新媒体时代OBE导向式大学英语合作式学习教学实践探究

随着信息技术的发展,新媒体技术在教育领域的应用日益广泛。在OBE理念的指导下,借助新媒体技术可以更好地支持合作式英语学习。文章分析新媒体的技术特征,阐述OBE理念和合作式英语学习的概念,剖析新媒体技术对英语教学的深刻影响,并讨论新媒体与OBE理念的高度契合点,新媒体为OBE实践提供的强大支持,以及新媒体在促进合作式学习开放性和交互性方面的优势。在此基础上,文章提出新媒体时代OBE理念指导下的多种合作式英语学习策略,包括利用社交媒体促进信息共享与讨论、利用多媒体工具增强互动式学习体验、应用在线协作工具支持项目式学习、利用数据分析工具监控学习进度和成效等,以期为新媒体时代高校英语教学改革提供借鉴。

基于OBE理念的高职学生混合式学习的调查研究

随着人工智能和教育的深度融合,高职学生的学习方式发生了翻天覆地的变化,混合式学习逐步成为教育教学的新常态。查阅相关文献,编制“基于OBE理念的高职学生混合式学习调查问卷”,采用问卷星平台和深度访谈方式,对高职学生进行抽样调查,发现:高职大学生的混合式学习不尽如意,虽然普遍具备混合式学习的基础和相应的技能对混合式学习认可度较高,但是对MOOC和OBE理念了解肤浅,混合式学习能力欠缺,受外界因素干扰较大,多数学生学习处于被动状态。建议:健全高职院校管理系统,完善混合式学习基础设施;转变教师教育理念,确立学生混合式学习主体地位;提高学生混合式学习能力,养成良好学习习惯;规范教育评价机制,推进混合式学习进程。

基于CDIO-OBE模式的应用型本科深度学习课程建设研究

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)和OBE(Outcome-Based Education)是国际工程教育领域的重要指导思想和原则。根据CDIO-OBE工程教育理念,对深度学习的课程目标、教学方法、实验内容设置展开研究。首先,根据《华盛顿协议》中的毕业指标明确了本课程的教学目标,然后根据OBE预期产出目标制定了课程能力指标体系,并设计了符合CDIO标准的教学模式和实验教学内容,运用实验巩固课堂知识,对本科深度学习课程建设具有重要意义。

基于OBE理念的“学习心理辅导”虚拟教研室建设——以龙岩学院为例

为了响应高等院校师范类专业“面向产出”的改革导向,满足“双减”政策背景下中小学校提质增效的基础教育改革需求,龙岩学院“学习心理辅导”虚拟教研室以OBE理念为指导思想,以“学习心理辅导”课程改革为核心,通过搭建虚拟平台、重构课程体系、打造实践共同体、推广教学改革成果等建设路径,探索了基于OBE理念打造大中小学校一体化教研模式的新路径,以期为高校师范类专业“面向产出”的课程改革提供思路,也为大中小学校开展联合教研、促进职前职后融通的教师专业发展提供实践参考。

OBE理念下的机器学习课程混合式教学模式应用研究

在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中,提出相关高校要积极推进课程改革工作,坚持质量导向,加速课程建设,完善课程教学内容和体系。其中,线上线下的混合式教学模式就是主导类型之一。实践证明,OBE教学模式成效显著,而OBE理念突出成果导向,在OBE理念指导下,高校机器学习课程目标更清晰。文章围绕机器学习课程,概述了混合式教学模式的要点,介绍了机器学习课程教学现存问题,分析了该课程开展混合式教学的意义,并提出了OBE理念下机器学习课程混合式教学模式应用对策,为提升人才就业率,促进专业发展提供新的教学改革和创新思路。

基于OBE理念的“机器学习基础”课程教学改革探索

随着学科交叉趋势的发展,越来越多的本科专业开设了机器学习课程。文章梳理了“机器学习基础”课程在教学内容、实验项目、思政元素等方面存在的问题,在此基础上结合OBE理念,从调整教学目标、重构教学内容、开发实验项目、挖掘思政元素、丰富教学方法、多元教学评价、加强团队建设等角度,提出了“机器学习基础”课程教学改革路径,旨在提升专业人才培养的质量。

基于OBE理念的氧化还原反应学习进阶研究

为了更好地培养学生的核心素养和关键能力,基于OBE理念,围绕氧化还原反应核心知识及预期目标分析、学生认知能力的进阶分析,规划氧化还原反应整体教学思路,设计整体教学流程,设计评分规则评价课堂教学效果,贯彻落实“教—学—评”一体化的课标要求,以期为化学教师进行相关课程设计提供参考。

OBE视角下高校外语基础课程学习评价研究与实践——以“俄语语法1”为例

文章以外语类俄语专业核心课程“俄语语法1”为例,对国内高等教育改革背景和教育理论进行简要的分析和评价,随后提出要实现从知识课堂向能力课堂的转变,以国标、OBE理念和国际国内先进理论为指导,在教学目标、教学方式、学习方式和评价方式等方面进行变革,构建“多元化”动态发展性评价模式。该模式除了关注学科知识体系外,更加注重学生能力和综合素养的考查,突出学生的个体差异和全面发展,促进学生成才成人。通过项目实施,不仅提升了学生的学习效果和认知能力,还促进了师生双方的可持续发展。

基于OBE教育理念的学习任务群设计

OBE教育亦称成果导向教育。它符合新时代对人才培养的需求,对教师达成2022年版课程标准提出的学习任务群教学要求有着重要的指导意义。基于OBE理念设计的学习任务群应遵循“以学习成果为导向,以学习者为中心,以持续改进为策略”的设计原则,实施一系列操作路径,让学生保持积极主动的学习状态,在语文实践活动中解决实际问题,提升语文素养。

融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系研究

文章首先概述了学习成果的定义,然后提出了融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价依据与原则,以及融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价内容,再次论述了融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系构建,最后对融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系进行了可持续分析。

基于OBE教育理念的投入产出分析与应用教育设计

OBE教育理念要求以成果为导向,以学生为中心,更加强调学以致用,基于OBE教育理念,深入剖析教学内容,建立反向的教学逻辑,明确学生的学习目的和学习任务,创建全新的教学解构,通过“教学三十六计”的设计,将晦涩难懂的产业经济学教学内容进行拆解和重构,有利于让学生更好的通过学习,实现学会,达到授业解惑的教学任务和最终目标。

OBE理念下《大学英语》学生自主学习能力培养

受到传统教学模式以及学生被动型的学习习惯影响,学生在《大学英语》方向上自主学习能力有所不足。通过OBE教学理念的合理运用,可以促进教学模式改革,并让学生以更为科学合理的、自主的投入到学习活动中去,真正地成为课堂主体,最终达到提高学习成效的目标。本文正是基于OBE教学理念之下对大学英语教学中学生自主学习能力培养开展的研究,可以为当前的教学改革提出有效建议。

基于OBE理念的应用型本科园林专业合作学习评价模式探究

本项目通过厘清合作学习的本质特点,在全面梳理园林专业合作学习模式应用现状的基础上,研究分析园林专业实施合作学习的评价体系。运用AHP法构建合作学习评价模型,其中,准则层权重排序由高到低为B2小组评价(0.417 6)、B4学生自我评价(0.261 1)、B3组间互评(0.197 0)和B1教师评价(0.124 2)。小组评价、学生自我评价侧重实践课程的过程性评价,组间互评和教师评价为结果性评价。本研究目的在于进一步丰富教学组织和评价方法,为园林专业及类似专业的合作学习方法实践提供参考。

OBE理念下定义并编写经管专业法律类课程预期学习成果的思路分析——以电子商务法课程为例

学习成果是OBE教育模式的根本驱动力,学习成果的定义和编写方式决定其在OBE教学改革中功能价值的实现。本文基于电子商务法课程的教学改革实践,从如何定义和编写课程预期学习成果两方面展开,运用教学实例展示定义课程预期学习成果过程中的关键考量因素,并总结撰写及陈述预期学习成果的相关经验。本文建议,教师在撰写与陈述过程中立足学生视角,结合布鲁姆分类法科学陈述预期学习成果,明确课程意图,注重学习成果的量化与细化。

基于产出导向(OBE)的机械设计制造及其自动化专业人才培养模式研究

为适应国家教育事业发展“十四五”规划、建设高质量教育体系的需要,以及适应当前新工科建设及工程教育认证的发展趋势,针对机械制造行业对高级工程技术应用型人才的需求特点,从产出导向(OBE)教育理念出发,结合本校机械设计制造及其自动化专业的培养方案,创新构建以学生为中心、人才培养成果为导向,提出符合应用型本科高校的教学整改循环改进、动态调整的人才培养模式。

基于OBE理念本科实习护生学习需求与核心能力相关性研究

基于OBE理念,调查本科实习护生及实习医院对实习护生核心能力的评价,明确两者间的差异及学习需求与核心能力的相关性,为提高护生核心能力提供依据。为此,于2023年9—10月经便利抽样法选取205名护理专业本科实习生,运用一般资料表、注册护士核心能力测评量表及学习需求咨询表进行调查。同时,收集实习生所在医院的实习带教教师对其核心能力的评价。研究显示,实习护生核心能力处于中等偏低水平,临床护理技术和理论储备方面有待加强,对临床分析解决问题能力、应用型课程建设及案例教学和PBL教学的需求与实习护生核心能力具有密切关系。未来可关注更多有效的教学手段,以提升教学质量,从而提高实习护生的核心能力。

基于OBE理念的计算机教学设计与个性化学习系统设计

研究将学习产出的教育模式(OBE)理念应用于计算机教学设计中,构建了一个能够满足学生个性化学习需求的系统。该系统整合了学习资源、学习路径规划、学习评估与反馈等多个模块,旨在为学生提供自主学习的平台,帮助他们实现个性化的学习目标。

OBE教学模式结合“学习通”平台优化专业应用型人才的教改实践——以《中药药剂学》为例

中药药剂学是中药学专业应用型人才培养的核心课程,而传统教学模式的过程沉闷,难以激发学生兴趣,达成教学效果。以亳州学院(中药学)专业为例,分析中药药剂学课程教学存在的问题,基于OBE的结果导向教育理念进行课程教学改革,以学生发展为中心,提高学生课堂参与度,,提升学生自主学习能力,改善教学效果,为中药学专业应用型人才的培养提供教学改革思路与实践方案。

基于OBE的液压与气压传动实验教学改革

实验教学在培养高校学生实践操作能力和综合素质等方面具有不可替代的作用。根据国家工程教育认证的评估标准,以学生为中心,对液压与气压传动课程实验教学进行了改革。改革的内容包括实验教学模式、实验内容、实验考核方式等方面,通过改革完善了实验教学体系,实验教学持续改进,同时激发了学习的积极性和主动性,提高了学生实践动手能力、解决复杂工程问题的能力,较好地达成了课程目标。

基于OBE教育理念的混合式教学模式在口腔生物学教学中的应用

目的探讨基于学习产出的教育模式(outcome-based education,OBE)的混合式教学模式在口腔生物学教学改革中应用。方法2019年9月—2020年12月,选取河北医科大学口腔医学专业169名2016级、2017级口腔医学本科生为研究对象。将2016级口腔医学本科生(88名)纳入对照组,2017级口腔医学本科生纳入试验组(81名)。对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式;试验组采用基于OBE理念的混合式教学模式,对课程目标和课堂模式进行教学设计。教学结束后,通过综合成绩(理论笔试、技能操作和平时成绩),对两种教学模式的教学效果进行评价。结果试验组平均成绩(90.89±4.56)分高于对照组平均成绩(84.64±5.86)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE理念的混合式教学模式能够提高口腔生物学教学效果。