基于学习产出的教育模式理论的中文师范生课程教学改革研究

OBE理论对于指导教师构建实际教学模式有着一定的意义,在以OBE理论为指导的教学过程中,教师会更加注重学生的实际能力和综合素质的培养和提高,这与我国高等教育人才培养理念十分契合。OBE理论和我国高等教育对中文师范生的培养观念之间存在着协同性,因此可以将其引入中文师范专业的人才培养中。文章基于学习产出的教育模式(OBE)理论,对中文师范生的课程教学改革进行了研究和分析。

中职学校基于学习产出的教育模式的实践——以会计专业为例

基于学习产出的教育模式是一种以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教学的教育模式,指学校和教育机构应用科学方法梳理、归纳出学生毕业时要掌握的知识、能力、素养及其水平,设计科学的专业培养目标、课程体系、教学内容,并运用适当的教学方法来实现学生培养的预期目标。能力本位的职业教育思想和理论,是其产生和发展的理论基础,主要应用于职业教育和技能培训。

基于学习产出教育模式的高校混合式教学创新研究

在学习产出教育模式下开展混合式教学是高校课程教学创新的有利方式,对提升高校混合式教学的科学性具有较大价值。但当前部分高校混合式教学依旧存在不足。鉴于此,简要分析高校混合式教学研究现状,探究学习产出教育模式下的高校混合式教学依据、价值,并提出确定学习目标、落实学习产出教育模式及建设教学体系、革新传统课堂等创新策略。

基于网络学习空间的高等学历继续教育PBL教学模式探究

网络学习空间现已成为开展数据支持下个性化教与学的重要入口,但目前绝大多数网络学习空间设计框架并未结合具体的教学模式。我国高等学历继续教育传统教学模式存在教师教学力量薄弱、成人学生学习困难、成人配套教材匮乏、课程教学形式僵化以及评分机制效率低下等若干问题。基于此,应搭建基于网络学习空间PBL教学模式的应用框架,在网络学习空间中完成组织小组,学情分析;创设情景,设计问题;确定目标,制定方案;实践探究,形成结论;小组交流,成果展示;学生总结,教师反馈等教学流程,以治愈传统教学模式的旧疾,体现一个平台、两个主体、三个互动和四个功能的教学价值,实现高等学历继续教育教学模式的数字化与理论化。

智慧教育环境下个性化在线学习模式构建

以构建个性化在线学习模式的重要性和方法为基点,介绍了智慧教育的概念和特点以及个性化学习的含义和重要性,提出在智慧教育环境下构建个性化在线学习模式的关键要素:学习目标的设定、学习资源的个性化配置、学习内容的个性化呈现、学习评估的个性化方法和学习支持的个性化服务等,探讨了实施个性化在线学习模式的策略,包括数据分析与挖掘技术的应用、人工智能技术的运用、教师角色的转变与培训,以及学习环境的优化和支持。讨论了构建个性化在线学习模式过程中可能面临的挑战,并提出了相应的对策,以期为智慧教育环境下,实现“因材施教”“因人施教”提供解决方案。

基于数字孪生与仿真推演的工程教育深度学习模式构建研究

数字孪生与仿真推演的融合所具备的虚实映射、现实场景复刻等功能为工程教育深度学习的实现提供了具象表达的有力载体。数字孪生与仿真推演的融合构筑工程教育深度学习展开的载体基础、多向度实现工程教育认证核心理念贯穿课堂教学始终、全方位重塑面向工程实践应用的工程能力和思维等是数字孪生在工程教育深度学习中得以推进的主要路径。该文在剖析基于数字孪生与仿真推演融合的工程教育深度学习包含开辟知识传递路径、建构立体化高效课堂、创建验证情境、重构师生角色及关系、支持实现持续改进的多维评价等维度的理论框架基础上,探索并构建了基于数字孪生与仿真推演融合的三阶段五环节工程教育深度学习模式,以期为工程教育深度学习的有效展开、提升工程教育专业人才的培养质量提供具有参考意义的视角和思路。

终身学习视域下高校继续教育模式

随着社会快速发展和知识爆炸式增长,终身学习已成为现代社会的必然需求。高校继续教育作为满足人们终身学习需求的重要途径,需要不断创新和改进其教育模式。首先,探讨了终身学习视域下高校继续教育的重要性,分析了终身学习对高校继续教育提出的要求;接着,对现有高校继续教育模式存在的问题进行了分析,包括学员需求与现有模式不匹配、教学内容与实际需求脱节、学习方式和教学手段滞后以及学习评价机制不完善等。在此基础上,提出了终身学习视域下高校继续教育模式创新的策略与建议。

导师制教育模式对学生学习绩效影响研究——基于一项准实验研究

【目的】开展关于导师制教育对学生学习绩效影响的研究,对推动教育模式改革、提高教学质量具有重要意义。【方法】课题组采用准实验研究方法,以江西机电职业技术学院机电专业两个班级为研究对象,在大三实习阶段实验组采用导师制教学模式,对照组采用传统辅导员联系模式,并通过问卷调查和成绩比较的方法对学生的学习绩效进行了评估。【结果】实验组的学生在导师的指导下,学习绩效的实习工作满意度(t=2.576,p=0.012)、专业知识掌握度(t=8.033,p=0.000)、综合素质达成度(t=5.543,p=0.000)明显高于对照组,论证了导师制教育模式对学生的学习绩效具有积极的影响。【结论】本研究为导师制教育的实证研究提供了案例支持,也为导师制教学模式的推广应用提供了借鉴,后续研究可以通过扩大样本继续验证导师制教育的效果,探讨导师制适用的具体条件与途径。

混合教学模式中教学策略对体育教育专业课程学习效果的影响研究

随着教育技术的迅猛发展和教育需求的日益多元化,混合教学模式在体育教育专业课程中的应用日益广泛。本研究致力于探讨和构建有效的混合教学策略,旨在提高体育教育专业学生的课程学习效果。该研究采用了量化分析和质性讨论的混合方法,并通过问卷调查统计分析来评估混合教学模式的实际效益。实施过程中,特别关注技术资源的整合、教学活动设计的构建。研究结果显示,混合教学模式能显著提升学生的参与度和学习动机,并促进了理论知识与实践技能的融合。尤其是通过线上课程和互动平台的引入,学生的自主学习能力和课堂反馈的即时性得到了增强。

数字化转型背景下老年教育的教学模式探索——以南京大学银龄学习中心为例

随着数字技术的发展和终身学习理念的推广,教育的数字化转型日益受到关注。数字化转型能够为老年教育普惠化赋能,为实现“人人、处处和时时”可学提供技术支持。但是,数字化转型需要结合老年学习者独特的学习特点,从而做到有效转型。就目前来看,不少数字化课堂依然沿袭传统课堂的教学模式,存在教学单元规划粗放、教学形式单一、视听设计乏味等问题。本文基于南京大学银龄学习中心的课程开发和运营经验,提出了数字资源与实体课程相融合、数字内容微型化与体系化相结合、知识化与节目化相配合以及学员运营社群化等教学模式的探索策略。通过上述策略的探索,有望促进老年教育数字化转型的有效实施,进而实现建设“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的远期理想。

基于有意义学习理论的PBL教学模式设计与实践——以中等职业教育“常用工具软件”课程为例

以“有意义学习理论”为导向,针对当前中等职业教育传统课堂教学模式的特点与不足,运用PBL(Problem-Based Learning)教学模式,以“常用工具软件”课程为例进行教学设计和实践;通过设计七步教学模式:创设问题、分析问题、解决问题、成果展示、多元评价、反思交流、扩展应用,促进学生的知识建构和有意义学习,为专业课程提供更多的改革思路和方法,以此拓展PBL教学模式与有意义学习理论的适用范围。

基于自主学习的教育新模式提升学生能力的探索与实践

在实施“三段五环节”教学模式的过程中,注重课前、课中、课后的无缝衔接,旨在引导学生逐步掌握学习方法,培育其自主学习能力。课前预学阶段,学生通过自主阅读、搜集资料等方式,对即将学习的内容进行初步理解。课中的“五环节”分别为:问题提出、自主探究、小组讨论、教师点评和总结提升。在这五个环节中,学生的主体地位得到了充分体现。课后环节,注重对学生学习效果的巩固和拓展。教师布置适量的作业,巩固课堂所学知识,提升学生的自主学习与时间管理能力。在实践过程中,不断反思、总结经验,不断优化“三段五环节”教学模式,积极探索更加适应本校学生特点的教学方法,勇于尝试、不断摸索、创新,以培养学生的各项能力,更好地适应新时代教育发展的需求。

高校社会主义核心价值观学习教育融入模式的长效化建设研究

社会主义核心价值观的培育与践行,需要建构起学习教育融入模式,建构这种融入模式具有多个层面的价值意义。从系统论的角度调研发现,当下高校对社会主义核心价值观的学习教育融入模式系统运行中存在主体、内容、平台、保障、督导等方面的不足,影响了其长效化运行。因此,如何从系统论研究高校社会主义核心价值观学习教育融入模式的建构和运行具有十分重要的现实意义。对此,文章通过阐述高校社会主义核心价值观学习教育融入模式的价值意义和系统论分析框架,分析高校社会主义核心价值观学习教育融入模式的运行现状,在此基础上探究高校社会主义核心价值观学习教育融入模式的长效化建设对策,以期培养学生正确的社会主义核心价值观。

“适老化”老年教育模式重构:基于自适应学习理念的反思与阐释

中国已进入深度老龄化社会,而目前的老年教育仍是基于年轻社会理念建构和形塑的,作为全社会“适老化”转型的重要组成部分,老年教育“适老化”是老年教育新时代高质量发展进程中面临的重大挑战。从自适应学习理念出发,分析自适应学习与老年教育的适切性,在对当前老年教育模式现实反思基础上,从教育目的、教育对象、课程设置、组织形式、教学效果等方面提出老年教育模式重构思路。

社区教育体验式学习模式的实践与探索——以广州市越秀区为例

社区教育体验式学习模式是国内外丰富的体验学习理论在社区教育中的应用和实践,具有主体性、情境性、合作性的特征,符合社区教育高质量发展的必然要求,有助于进一步优化社区教育资源整合利用,促进社区教育特色发展,服务社区治理能力的提升。广州市越秀区以体验学习理论指导社区教育工作,积极探索多维度体验式学习模式的实践路径,通过建立资源共享型的体验式学习基地、打造地域特色型的体验式项目、开发资源辐射型的体验式学习圈、培育群体共学型的体验式社区学习共同体、搭建网络互动型的体验式学习平台,促进社区教育体验式学习的可持续发展,有效推动社区教育高质量发展。

基于大数据的远程教育个性化学习模式研究

远程教育在互联网技术的推动下日益受到关注,其突破时空限制的优点使学习者可以更为灵活地接受教育,但是也存在缺乏互动性和学习效果不佳等问题。为了解决这些问题,利用技术手段构建个性化学习模式成为趋势。文章基于大数据技术提出了一套适用于远程教育的个性化学习模式,通过课前、课中、课后三个阶段进行有针对性的教学设计和评估。这样可以提高学习者自主权,构建真正以学习者为中心的教学模式,实现以数据驱动的“因材施教”。

技术赋能开放教育全新学习场景:OMO教学模式构建

在“互联网+新兴技术”迅猛发展之际,我国开放大学综合改革转型发展关键之时,OMO(Online Merge Offline)线上线下融合教学模式具备“融场景”“融时空”“融数据”“融体验”“融服务”全维度融合的特点,是提升开放教育教学质量的重要途径。研究基于需求、职责、场景三个维度的原则,构建了开放教育OMO教学模式教学场景。同时,从强化政策引导作用,加快开放大学转型发展;发挥技术支撑作用,构建智能化的开放大学;保障教学支持服务,提供多维度教与学引导;提升教师数字素养,强化OMO教学技能;加强学习方法教育,提升数字化学习技能五个方面提出建议,以期为开放教育全面推进应用OMO教学提供有效实施路径借鉴。

泛在学习环境下职业教育机电类专业探究式教学模式的构建与实践

随着信息技术的发展与应用逐步深化,泛在学习环境正逐渐改变着人们的教育教学方式,基于这种环境影响,构建职业教育机电类专业的探究式教学模式将成为教学改革的重要方向之一。对此,本文将基于对泛在学习环境的解读,深入分析职业教育机电类专业教学模式的现状,从而结合当前的泛在学习环境,探讨职业教育机电类专业探究式教学模式的构建策略,并最终基于构建策略的实施情况对其探究式教学模式的实践效果展开分析。

团干部教育培训“理论+行动学习”模式探索——以广西团校教学实践为例

行动学习作为一种学习模式,强调通过解决实际问题来促进学习和推动事物发展,将学习与工作紧密结合。共青团中央印发的《全国团干部教育培训规划(2024—2028年)》将行动学习作为深化改革创新、提高团干部教育培训质量和活力的探索方向。行动学习融入团干部教育培训,在提升干部能力素质、解决实际问题方面展现出一定优势。文章基于广西团校将行动学习运用到理论教育教学的实践,探索理论教育“理论+行动学习”模式,构建行动学习标准化体系,推动行动学习在团干部教育培训中的创新运用,更好地将行动学习与团干部教育融合,进一步提高团干部理论教育的针对性和实效性。

小学英语教育中合作学习模式对学生学习效果的影响及优化对策

为了探究合作学习模式如何运用于小学英语教育当中,以及其对于学生学习效果所起到的作用。本文首先对合作学习相关理论基础进行综述;分析合作学习对小学英语教育的现实意义;揭示当前国内外小学英语教育合作学习模式的运用情况,指出所面临的问题与挑战并给出优化策略。研究结果表明:通过确定合作学习目标,营造合适的学习环境,加强教师的指导和支持,培养学生合作学习能力等措施,它能有效地提升合作学习模式在教学过程中的落实效果,推动学生英语能力得到充分的培养。以期对小学英语教育有所帮助,有所引导。