基于学生发展的校本研究:理念与实践

基于学生发展的校本研究模式是以区县教科所(室)为组织管理单位,中小学校长为第一责任人,教学副校长、德育副校长或主任为负责人,年级组长或教研组长、大队辅导员为召集人,班主任为主持人,由教授同一个班级的所有任课教师组成一个研究团队。各相关人员共同参与(包括学校领导、班干部、家长等),把研究班级、学生发展基础、存在问题、发展需求和潜能作为研究对象,为达到有效促进每一个班级、学生的全面发展,有组织、定期开展研究活动的校本研究。实践证明,这种校本研究模式的建立可以从制度上打破学科限制,形成教同一个班级的任课教师协同合作机制,保障教师集体研究学生,落实差异教育,共同促进有特殊需求班级、学生的健康发展。

基于设计的合作性行动研究的理念与实践——以基于学生发展的校本研究实验为例

基于设计的合作性行动研究是以问题为起点,以设计为主线,研究者、实践者与管理者等共同参与,带动技术创新、实践应用与理论反思"多位一体"迭代循环提升的有效研究模式。应用这一研究范式开展的基于学生发展的校本研究实验表明,基于学生发展的校本研究能够有效整合大学区域教科研部门和中小学校的力量,同时,大学研究者、区域教科研工作者和实验学校教师三方面力量形成的教育研究共同体,发挥各自的优势,共同落实"专向主体"、"关注差异"、"以人为本"的教育理念,能够进一步完善和创新学校已有的校本研究,有助于共同促进学校和师生的共同发展。

基于学生成绩的美国中小学教师奖励性绩效工资考核制度研究——以丹佛市教师职业津贴(ProComp)和纽约市教师绩效工资(SPBP)为例

学生考试成绩是多数"注重产出"的教育体系最主要的绩效工资考核指标。丹佛市教师职业津贴(ProComp)和纽约市教师绩效工资(SPBP)是美国基于学生成绩的中小学教师绩效工资改革的典型代表。ProComp考核采用锦标赛制结构,侧重奖励教师个人;SPBP考核采用目标门槛结构,侧重奖励学校集体。两项考核计划的结构、指标、分配及实施影响等,对我国优化奖励性绩效工资结构和考核指标,深入推进教师绩效工资改革具有一定的借鉴意义。

对话·辨析·能力——“基于学生中心”的理论性课程教学模式初探

长期以来高校汉语言文学专业理论性课程的灌输式教学导致教学效果低下,原因在于这种教学模式忽视了学生的作用。"师生对话—理论辨析—能力养成"三位一体的教学模式,是一种"基于学生中心"的理论性课程教学模式,既顺应了当前教育学理论的发展,也符合学生生理心理特点,更突出了教育的目的最终是为了实现"不教"。

基于学生:开放型教师资格证制度下的教育学教学模式

随着我国教师资格准入制度由"定向型"向"开放型"转变,选修"教育学"的非师范生已经并且还会大量增加,这对学科教学构成巨大挑战。在此情况下,深刻反思"教育学"学科定位并由此探索符合学生实际的教学模式,对于教育学摆脱"空疏无用"的责难,重返学科魅力具有重大意义。通过几年的行动研究,我们形成了"基于学生的教育学"教学理念,并初步探索出一种受学生欢迎的教学模式。在此模式中,教学目标不再是"识记、理解、掌握、运用"而是通过"否定、纠正、修正、保留、商榷、探讨、支持、赞成、欣赏"等课堂行为促使学生发生不同程度的"改变"。

基于学生立场的教育之道

《教育学》指出,除正式的师生关系外,教师和学生还存在着非正式的人际关系。在这种人际交往中,教师若能走到学生的心中,爱生尊生,真诚地与学生交往,倾听他们的烦恼,基于学生立场地理解、接纳、包容,师生的关系将更为融洽和谐。这种真实、平等的人际关系往往有助于提高教师的教育效果。

基于学生发展的课堂教学研究:知识·思维·思想——以《用字母表示数》为例

促进学生的发展是我们一切教育教学的根本出发点。要把这个目标落实到位,离不开知识的学习、思维的发展和思想的形成。现结合《用字母表示数》这一课,从知识、思维和思想三个层面来简要谈谈如何促进学生的发展。

基于学生体质变化实质探讨体育教学改革

当今社会,改革是一个热点词汇,人们力求在各个方面都进行创新改革,在思想领域进行改革,在工作领域中进行改革,在教育方面进行改革。本文就是来解析一下体育教学中的如何基于学生体质变化进行体育教学的改革。其中介绍了什么是体育教学中的基于学生体质变化改革,我们该如何开展此次体育教育改革工作以及在体育教学中正确开展又会给我们带来什么样的意义。

基于学生 服务学生 体验复习魅力——苏教版一年级《十几减几的复习课》教学例谈

一般老师都觉得复习课没啥可上,无非就是让学生回顾一下知识点,然后做一些配套练习。这样的复习课,学习效率不高,而且容易拉大两极分化。为了提高复习课的实效,缩小两极分化,笔者本着基于学生、服务学生、深刻体验复习魅力的教学理念,对一年级《十几减几的复习课》一课进行了深入研究。其中三个成功之处值得推广:基于旧知来梳理,体验减法算式排列美;转换视角再整理,体验想加算减方法好;一题多解来挑战,体验有序思维乐趣多。

追寻基于学生的数学理想课堂

数学课堂教学要以学生为本,从学生的发展出发,打造出基于学生的数学理想课堂。因此,数学教学要基于学生,只有这样,才能打造出高效的数学课堂。

基于学生,指向素养——《数据的集中趋势和离散程度》一课教学与评析

教学浙教版初中数学八年级下册第3章《数据分析初步》时,融合教材中“平均数”“中位数和众数”“方差和标准差”这三节的基本内容,整体设计并实施了新授课《数据的集中趋势和离散程度》,尝试落实基于学生、指向素养的教学理念。具体表现为:循循善诱,让学生能学;富有趣味,让学生想学;具有整体性,让学生会学;具有现实性,让学生能用。

基于学生原有认知的教学策略研究与实践——“校园生物分布图”案例研究与分析

在小学科学教学中,教师不能忽视学生大脑中形成的原有认知,一定要从学生的原有认知出发,从学生身边感兴趣和存疑的问题入手,遵循从具体到抽象、从简单到复杂、由易到难、循序渐进的教学规律。在＂校园生物分布图＂一课教学实践中,教师应＂基于学生原有认知＂设计教学,形成基于＂校园生物分布图＂原有认知开展教学设计的有效策略。

基于学生的教学设计,促进儿童的数感发展——以“小数的初步认识”为例

《数学课程标准》中强调:'要引导学生练习自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感.'那么,如何培养学生的数感呢?笔者认为,基于学生的生活经验、真实起点和认知规律的教学设计,才能有效地促进儿童的数感发展.

基于学生的消息写作教学评价策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程。“部编版”初中语文教材紧扣课程特性,在八年级和九年级的教材中分别设置了“新闻”“演讲”“诗歌”“戏剧”四个活动·探究单元。文章针对“新闻”活动·探究课堂教学环节中的“消息写作教学评价”展开论述,探索基于学生的消息写作教学评价策略。

从内心出发的习作旅行——基于学生问题的习作评改教学实践

针对学生作文低水平重复现象,提出基于学生问题的习作评改教学实践,通过“先写后教,问题来源于学生;激发自主意识,经历习作的过程;打造评价单,评改于发展潜能区”的策略,提升学生写作素养。

基于学生经验的小学作文教学研究

在高速发展的今天，构建新的教育教学管理模式才能更好地推动教育事业的发展。基于学生经验的教学顾名思义就是以学生发展为本的教学方式，是新时代逐渐发展起来的一种现代教学理念，它反映的核心是注重人本身存在的价值，重新定位人的核心价值理念，从而提升为追求和地位。本文通过剖析小学语文作文教学现状，理解基于学生经验的教学理念的内涵，定位基于学生经验的教学方式在小学语文作文教学中的重要性，针对性的指出小学语文作文教学应该通过多种途径实现基于学生经验的教学模式，强化基于学生经验的教学核心理念，实现小学语文作文教学现代化的教学管理。

基于学生职业素质培养的高职数学教学方法探究

职业素质教育是高职教育教学中十分重要的组成部分。如果能够把培养学生的职业素质有效地融入高职院校的数学教学实施过程中,既能更好的提高教学质量与教学效率,同时也为专业课程的学习和专业知识的应用打好基础,为全面提高人才培养质量提供良好的条件。

基于学生视角的病理生理学新教学评价体系实施效果的调查与分析

目的从学生视角评价病理生理学"过程考核+期末考核"评价体系的实施效果。方法选择北京大学医学部2016级570名学生作为研究对象,采用问卷调查法对病理生理学"过程考核+期末考核"评价体系的实施效果进行调查。结果95.0%(541/570)的学生建议在今后的病理生理学课程中继续采用"过程考核+期末考核"方式;92.9%(530/570)的学生认为案例分析和情景式选择题的考核方式对理解并运动理论知识有帮助;88.9%(507/570)的学生不同程度地赞同由同学撰写情景式选择题或案例分析的考核方式。新的教学评价体系不仅有助于学生回顾和巩固基础知识(6.97分)、运用已学知识分析问题(4.64分)、基础知识和临床实践的融合(3.94分),还有助于提高学生的自主学习(2.58分)和团队协作等能力(1.42分)。结论学生认为"过程考核+期末考核"评价体系有助于有效提高病理生理学的教学质量,为培养优秀医学人才奠定扎实基础。

课堂评价的新视点——关于如何通过评价教师促进教师对学生评价的研究

评价是一种调节和控制被评价者行为的方式,是评价双方精神交往的过程。因此在日常教学中对教师应进行科学的、有发展性的评价,并把教师对学生的评价纳入对教师评价的内容之中,以促进教师评价艺术的提高。对教师的评价引导着教师的发展方向,而如果不关注教师对学生的评价,就无法确知教师评价行为的优劣并改正当前教师对学生的错误评价和危害性评价。

三线相融：指向学生的深度发展

《义务教育课程标准(2011年版)》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。然而在小学数学教学中,学生还未能充分经历探究和思考的过程。因此,对教材,对教法,对学生进行深度研究,指向的是学生的数学发展。具体方法有:解读文本之线,打通教材编写的脉络;寻求教者之线,推敲适合学生的教法;基于学生之线,循着思维的发展前行。