高职学生的认知特点与高职教育教学改革

高职学生的认知活动有其特点。在高职教育教学改革中,要充分把握高职学生的认知特点,并结合认知学习理论来进行探索,构建相应的"三元"教育教学改革模式,不断推进高职教育教学改革深入发展。

基于高职学生认知特点的《工程力学》课程教学改革探究

文章分析了高职学生的认知特点,梳理了工程力学课程教学存在的问题,提出了按照"层次递进,步骤导引,情境激发"的思路,进行工程力学课程教学改革的措施。

藏族大学生认知特点与英语课教学策略

本文采用《镶嵌图形测验》研究了西藏农牧学院藏族大学生的认知特点。结果表明,大多数藏族大学生属于场依存型认知风格。据此,探讨了适合藏族大学生认知特点的英语课教学策略。

三本院校学生的特点以及英语教学的元认知学习策略

在当代的大学生中，三本院校的学生是其中重要的组成部分之一。他们拥有着和其他院校学生相同的心理特点，又有着自身独特的特点。本文通过对三本院校学生的特点进行分析后，针对学生的自身特点，研究现代三本院校的学生学习英语的现状，并有针对性的提出在英语教学过程中采用元认知的学习策略。

根据智障学生认知特点,采取有效识字教学策略

识字教学是智障学生语文学习和阅读的基础,采用延伸识字坡度、夯实识字基础、拓宽识字途径、保护识字信心、培养阅读兴趣等教学策略,可有效地提高培智学生识字速度和阅读能力。

从学生认知特点和文本教学规律出发

以读为主线组织教学．是这个设计的突出特点。

基于“学生认知规律”的“概念课”教学——以人教版初中化学“溶液的形成”为例

概念教学在初中阶段至关重要,初中化学约有80个概念,若能深度理解概念并准确运用,学习效率将事半功倍。传统概念课教学以讲授和记忆为主,学生吸收效果差。文章以人教版初中化学“溶液的形成”为例,提出一种基于“前概念”的“层层穿衣”概念课教学模型。该模式遵循学生对事物由感性到理性的认识规律,通过设置认知冲突,引发思维碰撞,不断反思修正最终形成自己内化的概念。这样的概念是学生自主习得的,理解更透彻,运用更熟练。

高职学生的认知特点与高职教育教学改革分析

高职学生的认知特点和认知活动有其特殊性,不同于一般本科院校。针对高职学生能自觉进行自我认知结构的建构与更新,认知主体意识开始增强,认知对象偏向于可视事物,对自身认知活动的监控和调节能力较弱的特点,提出高职教育教学改革的方向。

把握学生认知过程 提高概念教学效果——浅议如何提高“线速度和角速度”的教学效果

物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象,是在大量观察、实验的基础上,运用逻辑思维的方法,把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而成的.物理概念形成的过程,就是提出问题、讨论问题、解决问题的过程.因此,物理概念的课堂教学过程,就是学生在教师的点拨、启发、引导下,由学生自己提出问题、讨论问题最终解决问题的过程.

从学生认知角度思考概念教学的价值与策略

概念学习不只是纯粹的吸收过程,而更多的是一种建构。概念课的教学过程要符合学生的认知发展特点,使概念学习由浅而深,降低了思维的难度,也使学生的认知体系经历一个“平衡—失衡—再平衡”及“有序—无序—更高层次的有序”的过程。关注学生已有概念和经验,联系科学探究一般过程“发现异象—探索奥秘——收获成果”进行概念教学;关注学生从感性到理性的认知过程,借助化学实验、触觉体验、模型和动画等教学手段进行概念教学;关注学生对实验的兴趣,利用问题驱动进行概念教学。

大学生的认知特点及其对教学的启示

认知是心理学研究的一个重要课题，作为心理过程的一个重要方面，认知本身是一个比较复杂的系统，主要包括感知觉、记忆、思维和言语等几个方面。对于不同年龄阶段的学生来讲，他们具有不同的认知特点。旨在分析大学生认知特点的基础上，提出对大学教学的几点启示，以期对大学教学有些许帮助。

顺应学生认知基础 促进概念自然生成——对“函数的奇偶性”的教学改进及反思

“奇偶性”是继“单调性”之后的函数又一重要性质．它从“形”的角度刻画了函数图象的对称性，从“数”的角度刻画了自变量互为相反数时函数值的变化规律．借助函数的奇偶性．可以更好地利用函数来刻画现实世界、生产生活中的对称现象及变化规律．研究函数的奇偶性，亦可以很方便地实现由局部研究整体的目的．基于此，笔者所在的备课组进行了一次关于“函数的奇偶性”的听评课活动．活动从一位青年教师执教该课开始，课后组内教师对该课进行了热烈讨论，综合大家的意见与建议，笔者进行二次授课，收到了较好的教学效果．本文则是对该过程的记录与反思，敬请广大同仁指正．

遵循学生认知规律 提高概念教学效率

数学概念是数学基础知识的重要组成部分，使学生正确掌握数学概念，是理解和掌握其他数学基础知识的先决条件。教给学生正确、清晰、完整的数学概念，是提高数学教学质量的根本方法之一。概念的掌握是一种特殊的认知活动，需要经历复杂的心理过程。因此，在数学教学过程中，教师要遵循小学生的认知规律，从具体到抽象，从感性到理性等。使概念真实全面地反映在学生的脑海中。

计算机辅助英语教学过程中学生认知特点的初步分析

前言研究学习过程,揭示学习过程的认知规律,阐明影响学习的各种因素,并加以控制或改变,从而提高学习效果,这一直是心理学家、教育家所关心的课题。本世纪以来,不同心理学学派运用不同方法对学习规律曾作过许多研究,并根据他们各自的理论观点作了阐述和介释。特别是60年代以后发展起来的认知心理学,不仅强调了学习材料本身的内在逻辑结构,更强调了已有知识经验和学习者原有认知结构的作用。因此,按照学生认知特点和规律进行教学,不仅是提高教学效果的需要,而且有助于教育心理学理论的发展。

小学生学习数学概念的特点及其教学

概念是事物的本质属性在人脑中的反映,是在抽象概括的基础上形成,通过词-言语来表达的。概念还是学生形成逻辑思维的基本要素,没有形成一定的概念体系,就不能很好的进行逻辑思维。在小学阶段,必须让学生学好数学概念,形成良好的科学的概念体系,促进学生的认识结构的发展。下面就小学数学概念教学的几个问题,谈谈自己的看法。一、概念教学应注意学生学习的心理特点1.形成数学概念的心理特征儿童从幼儿园到小学。

思品课教学要把握学生认知特点

心理学的研究表明，知、情、意、行是构成思想品德的四种心理要素，是形成道德能力的根基。因此，在思品课教学中，只有把握住学生特点，遵循思想品德形成的规律，强有力地对学生进行“四要素接受”的训练，才能有效地培养和发展学生的道德能力。

基于西藏高中学生认知水平的化学概念教学策略

高中化学概念教学的难点在于如何让学生理解和掌握概念,并把概念的运用转化为学习能力。高考侧重于考查化学概念的应用而不是概念的识记,因此,要重视高中化学概念理解及其应用教学,并探索适合于西藏高中学生认知规律的教学策略。一、概念教学的重要性及概念的获取方式1.化学概念教学的重要性康德在《逻辑学讲义》中指出＂概念是一切伴随意识的关于客体的普遍的表象或反思的表象＂,

根据学生的认知特点组织课堂教学

学习是一种复杂而有规律、特殊的认识过程。学习过程是从未知到已知、从低级到高级的循序渐进的认识过程,也是从感性到理性、再发展到创造性实践的过程。因此学习具有螺旋上升的连续性和阶段性。从学习的生理机制来看,学习过程是学习者对外界刺激的感受形成知觉,在神经中枢与原有的反射行为发生联系进而表现为特定的反应,或者经过信息贮存形成记忆。

有效教学应遵循学生的认知特点——“认识公顷”教学设计与思考

一、学习材料： 苏教版国标本小学数学教材第九册第81页。 二、教学目标： 1．通过计算、观察、推理、想象等方式使学生初步体会1公顷的实际大小。2，学生通过使用计算器．结合平面图形面积计算公式，并应用平方米与公顷之间的进率．感受用公顷能方便地表示土地的大小，从而体验土地的面积。

充分发挥教材特点培养学生认知能力──九年义务教育小学数学教材教学体会

充分发挥教材特点培养学生认知能力──九年义务教育小学数学教材教学体会李英玲义务教育小学数学教材（人教版）在内容、结构以及教法上都作了新的调整和改革。以下结合义务教育小学数学教学大纲和教材的学习、实践，谈几点认识。一、注重培养学生的直观操作能力儿童的思...