高职院校虚拟仿真实训教学的行动困境与纾解对策——基于工作场所学习理论的视角

虚拟仿真实训是提升高职院校学生工作能力、自主学习能力、解决问题能力和创新能力的重要手段与途径。当前,高职院校虚拟仿真实训教学愈来愈呈现以技术为中心的设备导向,虚拟仿真实训资源质量不高、教学改革力度不强、学生学习效果不佳等问题依旧存在。基于工作场所学习理论构建虚拟仿真实训教学活动系统模型,从“编码—解码”维度开展归因分析,发现虚拟仿真实训教学存在教学性资源的缺失、“以教为中心”与“以学为中心”的冲突、一体化衔接不畅等深层次问题症结,需要通过提升开发者的认知深度、强化职业知识生成的教学功能、建立真实的“教与学”关系以及完善虚拟仿真实训教学保障体系进行优化纾解。

工作场所学习国际研究的脉络、现状与趋势——基于WoS数据库2006—2022年文献的计量分析

工作场所学习是服务全民终身学习的教育体系的重要组成部分。为了深入了解工作场所学习领域的国际研究现状,对当前已有相关文献进行系统梳理与分析,本研究选择Web of Science核心合集作为文献数据库来源,首先使用HistCite软件分析工作场所学习领域国际研究文献的研究脉络,归纳出工作场所学习的两大脉络——工作场所学习的知识体系研究和工作场所学习在医学教育中的应用研究;其次使用基于R语言的Biblioshiny程序对该领域国际研究的现状进行描述,并分析了研究主题的演化;最后使用CiteSpace软件得到该领域国际研究的关键词时区图,并聚类出六个研究热点领域,即工作场所学习中的研究生医学教育、工作场所非正式学习、工作场所学习中的反思、工作场所学习相关的量表校验、工作场所学习中的学习环境、工作场所学习中的主观能动性,最终形成工作场所学习领域的研究全景图。

数字化赋能工作场所学习生态系统重塑研究——基于国外工作场所学习数字化应用案例

随着职业教育产教融合数字化发展不断深入,企业工作场所学习数字化需求也在不断提升。通过从企业学习数字化平台、学习数字化诊断工具、企业培训师数字化管理平台等方面选取国外工作场所学习数字化应用典型案例进行解读分析,围绕工作场所学生自主建构学习,从工作场所数字化学习资源、教学组织、学习评价、企业培训师数字化管理等要素着手,重塑具有动态循环、互生互长、即时关联、多元个性、全程跟踪的工作场所数字化学习生态系统,为建设职业教育工作场所学习数字化应用提供新思路。

黄炎培职业教育观与工作场所学习理论的融合对我国职业教育的指导

黄炎培职业教育思想体系在我国职业教育发展中起到了至关重要的指导作用,至今还影响着我国现代职业教育的发展,其思想理论与工作场所学习理论的很多观点不谋而合。学生只有在企业真实的工作任务中运用学校学到的知识和能力,在师傅的指导下,在岗位工作中不断锤炼和创新,才能获得岗位需要的职业技能和提升个人职业素养。职业教育的发展只有走校企合作、产教融合的发展之路,才能培养出具备岗位知识和能力,有较高职业精神和职业素养的技术技能型人才。这两种理论的融合,为我国现代职业教育的发展提供了一定的指导作用。

工作场所学习的数字化转型:关键行动与变革路径

数字化时代,组织和个体都对工作场所学习提出了新的发展要求,为了更好地适应竞争环境的变化,工作场所学习需要适配数字技术,实现系统性的数字化转型。活动理论作为工作场所学习领域的理论基础,其对工作场所学习及其系统变革均具有极强的解释力。构建学习型组织是工作场所学习的核心命题,工作场所学习数字化转型的目标就是构建持续自我变革的学习型组织。因此,从活动理论视角出发,结合学习型组织的维度,可提炼出工作场所学习数字化转型的7个关键行动:(1)培育数字化的战略性领导力,引领组织变革;(2)搭建数字化学习平台,创造持续学习的机会;(3)建立数字化绩效支持系统,加快知识获取与转化;(4)采用数字化协作技术,促进团队协作学习;(5)运用知识管理系统,激发探究与对话;(6)构建虚拟学习共同体,增进共同发展;(7)共建数字化学习生态系统,连通组织与环境。这些关键行动构成“个体-团队-组织”三阶段层层递进、相辅相成的变革路径,其可将数字化转型的总体目标分解为系列的易于测量的子目标,从而为工作场所学习的数字化转型实践提供指导和参考。

工作场所学习视角下高技能人才成长的叙事研究

高技能人才在工作场所中的成长是一个动态的过程,需适应不同的情境变化。从高技能人才的成长过程来看,他们在不同时期有相应的学习目标。从知识震荡期的“概念性知识”到知识适应期的“程序性知识”,再到知识熟练期的“创新性知识”,高技能人才的成长总体呈螺旋上升趋势。有效的工作场所学习策略能保证高技能人才对学习内容的掌握。在知识震荡期,高技能人才主要通过导师制、职业培训、工作指南、边缘性活动等方式累积概念性知识;在知识适应期,高技能人才主要通过熟练员工的指导、充分性实践活动和环境的干预等方式实现程序性知识的顺应;在知识熟练期,主要通过合作学习、全面性活动以及与环境的互动等方式拓展创新性知识。

有组织的工作场所学习:学习型企业建设的新趋势

新一轮科技革命和产业变革正在重塑全球竞争格局,人力资本与智造技术的动态匹配正成为影响各国竞争力的重要因素。在此背景下,如何通过建设学习型企业赋能高技能劳动生产力转化具有重要的现实意义。采用多案例比较研究方法,并依据目的抽样原则选取中美科技前沿企业作为样本框,分析科技前沿企业推动工作场所学习的策略与举措。研究发现,案例企业专注员工能力提升、重视工作实境培训、融合应用新技术,善于激活员工职业发展、满足员工学习需求,通过搭建“校—企—社”平台,服务地方与企业发展。据此为我国新时代学习型企业建设提出三点启示:其一是有组织的工作场所学习是学习型企业建设的基础性先决条件,其二是高水平课程建设是学习型企业价值生态的内生潜能,其三是数智化教学手段是赋能工作场所学习实训提效的有力工具。

扎根理论的起源、流派与应用方法述评——基于工作场所学习的案例分析

作为当前社会科学中最有影响的研究范式之一和走在"质性研究革命的最前沿"的一种研究方法论,扎根理论近年来在社会学领域内应用广泛,却又饱受误解。从扎根理论的历史起源、理论流派、本质与内涵、程序与方法以及争议与反思等角度来全面梳其发展脉络,有利于纠正关于扎根理论的一些共识性错误,激发起对方法论的哲学基础、理论视角以及评价准则等的正确认知。

基于知识生成的工作场所学习

工作场所学习作为一种有别于传统"学校本位教育"的学习方式,发生在工作场所之中,其内涵经历了知识技能观、交互观、过程观和混合观四个阶段的发展演化。伴随新媒体技术在工作场所中的应用与普及,工作场所学习的内涵发生了新的变化:工作学习一体化、集体知识群建共享、工作学习内容生成而非预设等。知识生成视角下的工作场所学习是工作场所学习的高级形式,它的提出是以知识生成隐喻为基础,强调集体知识库的生成、虚实结合的协作交流与分享、学习者之间的交流与互动。学习元平台作为一种能够支持协同创建、内容生成以及语义关联的知识社区,可以支持虚实结合的工作场所学习方式,实现知识与技能获得、参与工作任务、知识系统化生成三个阶段的学习。

工作场所学习:学习型社会的重要基石——第九届国际人力资源开发学会年会(亚洲分会)述评

2010年11月11-14日,第九届国际人力资源开发学会(Academy of Human Resource Development)年会(亚洲分会)在华东师范大学成功举办。本次年会以"工作场所学习与个人、组织及社会的可持续发展"为主题,引发了国内外教育理论界与实践界对这一新兴领域的诸多关注。本文就"企业培训"、"人员开发"、"生涯发展与工作生活平衡"、"组织开发与组织学习"、"理论发展与学科建设"等五大会议热点对这次年会进行剖折,进而对这一领域的发展作较为全面的评述和展望,以期对我国推动工作场所学习这一新兴领域的理论研究与实践探索提供有益借鉴。

工作场所学习概念的反思与再构:基于实践的取向

在终身教育与学习型社会背景下,工作场所学习脱颖而出,成为一个备受关注的新兴研究领域。然而,如何界定工作场所学习是该领域的根本问题。受个体认知学习理论根深蒂固的影响,不少人将工作场所学习理解为"非正式学习"、"与工作相关及为了工作的学习"或"发生在工作场所中的学习",而忽视了它"在实践中学习、通过实践学习和依靠实践学习"的本质特征。根据"基于实践的取向"的思想,工作场所学习可以被重新界定为发生在"工作实践场"中的学习,它重在发展参与工作实践所必需的胜任能力,并且参与实践本身是创造、获取、转化和重构"实践中的知识"以及维持实践、变革实践的方式。对这一概念的反思、追问与再构,有助于对工作场所学习领域的研究边界、研究问题和方法论等重要问题的进一步思考。

工作场所学习问题探究

工作场所学习作为近二十年来发展起来的一种学习形式,将职业发展和持续学习有效地融合,成为从业人员学习的主要形式之一,越发地为人们所重视。文章分析了工作场所学习的内涵特性以及存在的问题,并提出了发展的策略。

工作场所学习的类型辨析——历史渊源与理论模式

工作场所学习通常分为正式学习与非正式学习,相关类型还包括正规教育、非正规教育、非正式教育和非正规学习。目前,国内学界尚未提出分类的本土性依据,未厘清正式学习与非正式学习之间的关系,导致术语译文不明、语义不明、指向不明,不利于理论研究和政策制订。西方理论模式中,针对学习方式和学习活动,归类方式包括两分类和多分类,区分方法包括认定法和反证法,分类标准呈现多元化;针对学习性质,学者主张不分类,转为讨论正式性与非正式性。工作场所学习经历诞生、转向、正规化、人本化和多元化等五个历史阶段后,"学习者的意愿"和"学习组织形式"成为西方经典分类标准的基石,但也限制了类型区分的思路。工作场所学习的类型区分应避免过多标准的堆叠,重视标准的相互运作机制,将"学习成果的验证标准"与"外设的学习预案"、"学习主体的学习期望"之间的对接状况作为区分正式学习与非正式学习的新标准。

工作场所下企业员工的合作学习

当今世界是一个知识经济蓬勃兴起、科学技术不断变革的时代,在此背景下,工作场所下企业员工的合作学习已经受到了广大学习者的关注。它作为一种学习方式在促进企业员工知识技能的快速掌握,促进企业的发展等方面体现出日益重大的意义。本文通过对其概念的解读,阐述其现实价值,并采取一系列的策略来促进实施工作场所下企业员工的合作学习。

革新实验室:一种新的工作场所学习方法的基模

教育心理学认为,人的一生中概括起来主要从事两类活动:一是改造客观世界的活动;二是改造主观世界的活动。前一类活动统称为"工作",后一类活动统称为"学习",架起这两者间桥梁的正是近年来异军突起的"工作场所学习"。拓展性学习是工作场所学习中应用最广、影响最大的一种新兴学习模式,而革新实验室则是将拓展性学习应用于实践领域的一个基础模型。在实体上,革新实验室是一个嵌入在工作场所之中,拥有众多干预工具,用于构建新型实践活动模式的微型实验场。在形式上,革新实验室是不同主体在同一空间的真实情境中考察不同时间段的实践活动形式,并通过维果斯基"双重刺激"的方法激发新思想、产生新概念、形成新实践活动,进而催生拓展性学习的一套形成性干预方法。

工作场所中的行动学习:国际研究回顾与趋势

随着行动学习实践的不断深入,行动学习已然在国际职业教育和人力资源开发领域引发了学术界的广泛关注。当前国际行动学习的研究特点是:行动学习基础的研究中心转变;行动学习实践中案例研究增多;行动学习的焦点关注各类项目的开发。行动学习的研究趋势是:行动学习的评估研究方兴未艾,行动学习研究的反思成果将增多,跨文化行动学习研究将成为一种趋势。

国际视野下的工作场所学习:特征与机制

工作场所学习有四个主要特征与优势:提供高质量的学习环境、促进从学校到工作的转换、确保职业教育符合劳动力市场的需求、提供高效的产出。发达国家保障工作场所学习主要从提供完善的质量标准与法律框架来开展。同时,政府为雇主提供了各种鼓励措施,主要包括财政措施与非财政措施。

革新实验室:一种新的工作场所学习方法在中国的实践

拓展性学习是近年来工作场所学习中应用最广、影响最大的一种新兴学习模式,而变革实验室则是将拓展性学习应用于人才开发实践领域的一个基础模型。在实体上,它是一个嵌入在工作场所中,拥有众多干预工具,用于构建新型实践活动模式的微型试验场;在形式上,它是不同的主体在同一空间的真实情境中考察不同时间段的实践活动形式,并通过维果茨基"双重刺激"(Double stimulation method)的方法激发新思想、产生新概念,形成新实践活动,进而催生拓展性学习的一套形成性干预(formative interventions)方法。本文以中国高校KY科研团队为研究对象,尝试用革新实验室为其变革现有团队合作及学习模式,从而验证革新实验室在中国本土应用的可行性,并期望能够摸索出一套适合中国本土国情的革新实验室基模。

学习型社会视野下成人工作场所学习研究

在终身学习和构建学习型社会的时代,工作场所学习作为一种非正式学习,其情境性、学习方式的灵活性、以及循序渐进的学习过程等特点正好迎合了成人的学习特征。论述学习型社会视野下成人工作场所学习的必要性,并提出促进成人工作场所学习的策略,以期更好更快地实现学习型社会。

工作场所学习:模型演绎与研究思考

随着工作场所学习实践的深入,工作场所学习逐渐为各界学者所关注,对于工作场所学习模型的认识与探索亦不断提升。从"输入-输出"模型到"系统学习"模型,工作场所学习模型经历了动态性的演绎,并昭显工作场所学习研究领域的变化。从研究范式看,其经历了"学习作为一种习得物"到"学习作为一种参与"的转变;从学习情境看,其经历了"单一情境"向"多元情境"的转变;从学习方式看,其经历了"正式学习"向"非正式学习"的转变。