基于工作过程的高职生综合职业能力培养

阐述了高职教育关于综合职业能力的教学目标,探讨了基于工作过程导向的课程改革是高职学生综合职业能力培养的有效方法,剖析了基于这一方法培养综合职业能力的原则和途径。

基于工作过程教学模式提高高职生综合职业能力探讨

目的探讨采用基于工作过程教学模式提高高职生综合职业能力。方法以我院2007级、2008级医学生物技术专业高职生为研究对象，2007级学生为对照组，2008级学生为实验组，分别实施传统教学模式和基于工作过程教学模式，比较2组学生期末总成绩、理论和职业素质考核情况。结果实验组无论是总成绩，还是理论和职业素质考核成绩均高于对照组。结论基于工作过程教学模式优于传统教学模式，对提高高职生综合职业能力有促进作用。

基于工作过程中的高职学习领域职业能力内涵分析

基于工作过程的高职学习领域分析是高职教育教学改革的一个重要方面,学习领域分析的重点是职业能力分析,职业能力居于中间地位,它包括方法能力、社会能力和专业能力。分析学习领域职业能力的内涵,对设计专业教学计划,构建课程及教学内容体系,设计学习情境具有指导意义。

论工作过程与职业核心能力的融合——以高职计算机基础课程改革为视角

针对目前高职计算机基础教学中存在的课程目标忽视职业素质的养成、学生入学水平层次差别较大、所有专业的学生学习的内容千篇一律、教师主动参与教学改革的积极性差等问题,进行了"工作过程系统化"与"职业核心能力"两条线一起抓的课程改革,对课程的目标、内容设置、组织形式、资源建设、考核方案等几个方面进行了深入的研究。

论工作本位学习中职业能力的习得

职业教育中职业能力的本质是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化、迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。职业能力习得理论有行为主义的习惯论和认知的闭环理论、图式理论和信息加工理论。职业能力习得过程包括掌握程序性知识的陈述性形式阶段、陈述性知识向程序性知识转化阶段和程序性知识向职业能力转化阶段。职业能力习得的途径有实践性习得途径和理论性习得途径。

基于工作过程设计职业教育课程——德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析

什么是工作过程；如何基于工作过程知识设计课程，本文以德国“切削机械工”学习领域框架教学为例进行了分析。

煤化工企业技术岗位典型工作任务与职业能力分析研究

对煤化工企业技术岗位典型工作任务、岗位职业素质、岗位职业能力、煤化工生产相关国家职业标准等进行分析研究,设计出煤化工生产技术专业学习领域课程结构。

基于职业能力的学习任务开发研究

现代职业教育不仅要求学生具备专业知识和技能，更要求培养学生具备适应将来职业发展变化的综合职业能力。要实现这一目标，需要构建以学习任务为载体的工学结合课程，通过学习任务设计来实现学生经历工作过程，培养学生学习知识与技能，同时在小组合作中学会沟通、交流、组织与协调等关键能力，从而获得综合职业能力，本文从现代职业教育体系视野中的汽车底盘机械检修教材开发研究的实践出发，

基于工作过程导向的Word图文混排学习任务设计

一、计算机应用基础课程教学现状 我校作为建筑类职业学校，主要培养基础宽广扎实、综合素质优良，具有良好职业道德和较强专业实践能力的建筑施工人才，目标工作岗位主要有施工员、资料员、质量检查员、安全员、监理员、测量员、造价员等。

基于工作过程的《模具数控加工技术》课程学习情境设计

文章以模具设计与制造专业核心课程《模具数控加工技术》的开发为案例,从职业能力需求、学习内容安排、校企合作和工学结合等几个方面深入研究了校企合作模式下基于工作过程的学习情境设计的途径和方法。

以职业工作过程为导向的高职《网页设计与制作》课程教学改革实践

当今社会对人才的要求越来越高,也给高职教育者提出了新的问题,如何更新观念、运用新的教学方法、改进课堂教学,以满足新时期高职教育对技能应用型人才综合能力培养的要求。本文从分析高职教育《网页设计与制作》课程教学存在的问题入手,结合实际的教学实践,对职业工作过程导向的课程建设进行了探讨。

基于工作过程的高职软件项目开发综合实训开发探究

本文提出了一种全新的软件项目开发综合实训模式，该模式以实际项目贯穿始终，以软件工程思想贯穿全线，围绕学生完成一系列递进的典型工作任务来组织实训内容，覆盖不同课程串联不同知识。该模式是工作过程导向在软件技术实训教学上的运用，对当今高职院校进行课程改革具有重要的参考价值。

基于综合职业能力的高职生学业评价模式探讨

当前高等职业教育快速发展,针对传统学业评价模式严重阻碍职业技术人才培养的问题,对基于综合职业能力的学业评价模式进行了研究。通过对评价要素的研究,初步构建基于综合职业能力的学业评价模型,并对"技能"与"能力"进行剖析,提出以典型工作任务、学习型工作任务为载体的基于综合职业能力的高职学生学业评价模式。

基于工作过程的岗位任务课程教学案例研究

基于工作过程的岗位任务课程是按工作过程组织设计,以完整工作过程为纽带,以岗位任务为中心,以"怎样做"和"怎样做得更好"为主要内容组织课程。在课程实施过程中,注重课程过程的设计、工作过程的完整性、理论知识与实践知识的整合以及由实际案例引出知识,把过程与结果割裂开,将实践教学理解为技能的反复训练或孤立的工作任务学习的传统实践教学观。使学生在实践中构建知识、掌握技能,以达到学生形成职业能力的目的。

基于工作过程导向的行动导向课程模式实践初探——以“电子技术综合实训”课程为例

基于工作过程导向的行动导向课程模式是职业教育积极推广的教学模式,能更好地培养学生的综合职业能力。本文以"电子技术综合实训"课程开发为例,从课程目标的确定、课程设计理念的确定、课程内容的选取与序化、教学载体的选取、学习情境的设计等方面阐述课程开发过程,探究基于工作过程导向的课程开发及教学实践的方法,探索职业教育人才培养的教学模式。

基于工作过程的任务驱动式教学模式在Director多媒体制作教学中的应用

"基于工作过程的任务驱动式"教学对培养学生职业能力,提高学生学习兴趣和学习主动性等有十分积极的作用。本文尝试探索与实践以"工作过程"的课改思想为指导,以任务驱动教学为指针,培养高职学生的职业素质和职业技能。

高职计算机类专业学生综合职业能力系统化培养方法研究

针对计算机类专业人才培养存在的突出问题,经缜密调研与分析,提出适合高职院校计算机类专业学生特点综合职业能力系统化培养方法,包括通用职业能力和专业能力培养。研究了基于工作过程系统化课程体系的构建与实施过程。旨在提高计算机类专业人才培养质量,培养适合市场需求的高技能型人才。

基于工作过程的学习情境设计

分析归纳基于工作过程的学习情境的特点,提出学习情境设计的内容和方法,并设计了《工程项目物流管理》课程基于工作过程的学习情境。

面向职业能力培养的学习情境分层递进课程开发与实践——以《AVR单片机原理与应用》为例

为实现职业院校学生职业能力培养,提出学习情景分层递进开发原则,以项目为载体,实施从单元模块到系统设计的点面结合的训练方法,通过参与情境性学习与训练,养成满足职业需要的技能知识与素养,应用分层递进的原则设计从模块、项目最后到具体的学习情境构建完整的课程体系,经过多年教学实践取得显著效果。

计算机高职学生职业能力培养过程研究

计算机高职学生职业能力培养过程化,从人才培养方案制定、课程体系设置,到学生自主学习能力培养、教师职业素质提高,再到学生实习和就业信息反馈,各环节要紧密相连,环环相扣。