微信辅助的案例教学法在脑血管病临床实习带教中的应用效果

目的探讨微信辅助的案例教学法在脑血管病临床实习带教中的应用效果。方法选择2022年9月至12月于苏州大学附属第二医院神经内科实习的80名实习生作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组各40名。观察组采用微信辅助的案例教学法,对照组采用传统教学法。评估两组学生的考核成绩,综合素质和教学满意度。结果观察组的理论知识成绩、实践技能成绩和综合素质评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。同时,观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信辅助的案例教学法在神经内科脑血管病临床实习带教中具有良好的应用效果,该方法值得在神经内科临床实习教学中推广应用。

CBL教学法结合微信在神经病学临床见习中的应用

目的探讨CBL教学法结合微信平台在神经病学临床见习中的应用效果。方法选取包头医学院第二临床医学院2018级临床本科生81名进行教学实践。传统组采用LBL教学模式,研究组采用CBL教学法结合微信平台的教学模式。结果研究组的病例分析、神经系统查体及满意度调查分数均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法结合微信平台能够帮助学生逐渐形成临床思维,提高教学效果。

微信翻转课堂结合PBL教学法在泌尿外科实习教学中的效果评价

目的探索泌尿外科临床实习带教中应用微信翻转课堂教学法结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在本科生实习带教中的效果评价及学生对该教学法的评价。方法选取2020年11月至2021年11月在泌尿外科实习的首都医科大学附属北京潞河医院2016级及2017级临床医学专业五年制本科生各40名,分别作为对照组和试验组,对照组按照传统教学方法进行教学,试验组则进行微信翻转课堂结合PBL教学法教学,实习期结束后对学生进行理论考核、技能考核及问卷调查,同时对理论考核成绩、技能考核成绩及问卷调查得分进行对比分析。结果试验组学生平均操作成绩为(84.93±3.32)分,对照组学生平均操作成绩为(82.53±3.61)分,试验组成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);主观调查问卷显示,试验组学生评分(67.12±2.87)分,高于对照组的(64.72±4.39)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论微信翻转课堂教学法结合PBL教学法是一种优秀的教学方法,其应用价值值得进一步探索与评价。

颅脑外伤带教中PBL教学法结合微信教学的效果分析

目的评价在颅脑外伤带教中微信教学、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合应用的价值,尤其是对教学质量的提升效果。方法选取2022年1—12月在苏州大学附属第一医院神经外科实习的60名实习生为研究对象,随机分组,30名予以常规带教,设为对照组,30名予以PBL教学法结合微信教学,设为试验组,对带教效果进行对比和评价。结果与对照组(80.85±4.35)分比较,试验组实习总成绩(91.75±2.45)分较高,差异有统计学意义(P<0.001);与对照组比较,试验组批判性思维能力(认知成熟度、求知欲、自信心、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相)各项评分较高,差异有统计学意义(P<0.001);与对照组[(8.95±0.46)分、(8.90±0.35)分、(8.85±0.26)分]比较,试验组综合能力(沟通交流能力、创新思维能力、自主学习能力)评分[(9.48±0.35)分、(9.49±0.26)分、(9.50±0.26)分]较高,差异有统计学意义(P<0.001);与对照组(73.33%)比较,试验组教学满意度(96.67%)较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在颅脑外伤带教中PBL教学法结合微信教学应用价值较高,可促进教学质量提升。

CBL教学法联合微信平台在临床免疫学检验实习教学中的应用研究

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)联合微信平台在临床免疫学检验实习带教中的应用效果。方法选取2020年7月—2022年6月在广西医科大学第一附属医院检验科实习的103名四年制医学检验技术专业本科实习生作为研究对象,根据临床免疫学检验实习带教模式的不同分为对照组(n=52)和试验组(n=51)。对照组采用传统教学模式,试验组采用CBL教学法联合微信平台。实习结束后,采用出科考核成绩和教学满意度调查评价2组实习生教学效果。结果出科考核成绩显示,试验组专业基础知识成绩、临床案例分析成绩和临床操作技能成绩均优于对照组[(44.67±2.12)分vs.(43.13±1.84)分、(39.35±2.61)分vs.(35.04±2.02)分、(43.69±2.24)分vs.(40.46±2.16)分],差异均有统计学意义(P<0.001)。问卷调查结果显示,试验组在授课内容、带教形式、知识点掌握、提高临床思维能力方面的满意度总评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法联合微信平台在临床免疫学检验实习教学中应用效果显著,有助于学生更好地掌握知识点和培养临床思维,并获得了较高的教学评价。

PBL教学法联合微信平台在核医学规培带教中的运用研究

对于核医学规培带教而言,目前存在较多的临床带教模式,PBL教学法联合微信平台的带教模式是较为常用的一种方式,本研究将对联合带教模式的效果予以分析探讨。方法 为快速有效的从到我院核医学科进行规范化培训的学员中选取研究要求的48名,将学员的入院时间规定在2020年-2023年,带教教师需要运用研究前制定的排除标准与纳入标准从所有接受培训且知情同意的学员中进行选择。传统的带教模式与PBL教学法联合微信平台的带教模式是带教教师在过去在当前分别常用的两种模式,在对学员分组后将传统的带教模式赋予给对照组,将PBL教学法联合微信平台的带教模式赋予给试验组。结果 利用统计学软件对所有的指标实施分析比对后得知,对照组学员与试验组学员的指标均具有显著差异,P<0.05。结论 PBL教学法联合微信平台在核医学规培带教中的运用具有良好的效果。

微信平台下的CBL教学法应用于呼吸科临床教学的观察

本研究主要探讨在微信平台下应用CBL(基于问题的学习)教学法进行呼吸科临床教学的效果和影响。方法 选择2022年9月至2023年6月呼吸科临床教学班级的学生60例作为研究对象,随机分为对照组(n=30例,传统教学)与实验组(n=30例,在微信平台下应用CBL教学法)。通过课堂观察、知识测验和问卷调查等方式,收集学生的学习成绩和学习体验,并进行定量和定性分析。对比两组学生知识掌握程度、问题解决能力、综合素养以及学习体验满意度。结果 实验组学生知识掌握程度、问题解决能力、综合素养以及学习体验满意度均高于对照组,两组数据对比差异显著,有统计学意义(P<0.05)。结论 在微信平台下应用CBL教学法进行呼吸科临床教学是一种有效的教学模式。它促进了学生主动学习和合作学习的能力,并提高了学生对临床知识的理解和应用水平。

PBL联合微信教学法在颅脑外伤带教中的应用分析

分析PBL联合微信教学法在颅脑外伤带教中的应用价值。方法 选取2020年9月至2023年9月我院神经外科73名实习生作为本次研究对象,按照随机数字法将其分为A、B两组,其中A组37名,B组36名,按照实习生的不同实习年份,将两组分为亚组(A1~A3、B1~B3组)。A组应用微信教学,B组应用PBL联合微信教学,对比两组实习生的考核成绩、综合能力以及教学满意度。结果 B组考核成绩、综合能力以及教学满意度均高于A组(P<0.05)。结论 PBL联合微信教学法可有效提升实习生的考核升级及综合能力,值得推广应用。

基于MDT理念的单病种PBL教学法在消化内科教学中的应用

目的探讨基于多学科诊疗模式(multiple disciplinary therapy,MDT)理念的单病种的以问题为导向教学法(problem-based learning,PBL)在消化内科实习教学中的应用效果评价。方法选取2021年3月—2022年9月在滨州医学院烟台附属医院消化内科实习的临床医学本科生60名,随机分为对照组和试验组,每组30名。对照组实习学生采用传统教学方法,试验组实习学生采用MDT的单病种PBL教学法,实习结束后,两组学生均进行理论考试和技能考试,并进行教学满意度评价。结果实习结束后,试验组学生的理论和操作考试成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学满意度方面,试验组学生满意度高于对照组学生满意度。结论基于MDT理念的单病种PBL教学法有利于提高消化内科实习学生的理论和操作成绩,并且极大地提升了教学满意度,是一种值得在消化内科应用的实习教学方法。

利用微信平台实施CBL教学法在口腔临床实习教学中的价值

目的分析利用微信平台实施CBL教学法对提升口腔临床实习教学效果的应用价值。方法本次研究选取了2019年1月—2020年1月在本院口腔科进行临床实习的学员60名。其中30名学员利用微信平台实施CBL教学法纳入研究组;另30名学员实施传统教学法纳入对照组。将两组学员在实习前后的多项能力(临床专业能力、手术操作能力、医患沟通能力、评判思维能力),以及实习后的口腔执业医师资格考试成绩、学员对所接受教学方式的满意度进行评定和比较。结果研究组学员在进入实习前的理论基础知识、临床诊断技能、手术操作技能、临床综合能力专家评价,以及医患沟通能力汇总的消极与积极态度评分,与对照组的能力评分数据对比均不存在显著差异(P>0.05);实习后,虽然两组学员的能力评定结果均得到改善,但研究组比对照组多项能力评分更优,组间差异有统计学意义(P<0.05)。在口腔执业医师资格考试中,研究组成绩比对照组成绩更好,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔临床实习教学中,利用微信平台实施CBL教学法,实习学员的临床专业能力、手术操作能力、医患沟通能力、评判思维能力均有显著提升,能够有效促进学员通过口腔执业医师资格考试,并且该教学方式得到了实习学员的高度认可。

微信平台翻转课堂联合CBL教学法在介入放射科住院医师临床技能培训中的应用实践

探讨微信平台翻转课堂联合基于案例式学习(case-based learning,CBL)教学法在介入放射科住院医师临床技能培训中的实践和探索。方法 选取我院介入放射科 2020年 2 月 1 日-2021 年 11月 30 日 参与住院医师规范化培训47名学员为研究对象,根据介入放射教学模式的不同分为对照组(n=23)和实验组(n=24)。对照组采用传统教学法,实验组采用微信平台翻转课堂联合 CBL 教学法。培训结束后进行客观知识考核和问卷课程满意度调查,比较 2 组教学效果。结果 实验组学员的笔试成绩和阅片成绩均高于对照组(86.54±4.51 分与 71.45±5.44 分和 78.48±3.22 分与 65.26±2.85 分),差异具有统计学 意义;在学习知觉、环境知觉和社会自我认知这3 个方面,采用微信平台翻转课堂结合CBL教学模式的2021级学员的问卷调查结果明显高于采用传统LBL教学方式的2020级学员。结论 微信平台翻转课堂联合 CBL 教学法能有效提高心介入放射科住院医师规范化培训的教学质量并提高教学满意度。

MDT教学法在护理教学中的应用

探究MDT教学法在护理教学中的应用。方法 选取2022.09-2023.09内本院32例护生,借助数字分组法,将其设置为对比组(16例)、探究组(16例)。对比组采取传统教学法(LBL),探究组采取多学科协作(MDT)教学法,比较两种教学方法的应用效果。结果 探究组护生考核、学习能力、批判性思维、教学评价评分均更高,且护生满意度(100.00%)相较于对比组(81.25%)更高,(P<0.05)。结论 在开展护理教学时,采用MDT教学法能够获得更加显著的教学效果,促进护生临床能力全面提升,进而获得更多护生的满意评价。

互联网背景下MDT联合CBL教学法在临床教学中的应用

目的探讨基于互联网背景下,应用多学科协作(multi-disciplinary team,MDT)模式联合案例教学法(case-based learning,CBL)在临床教学中的价值及效果。方法选取2022年6月—2022年12月嘉兴学院附属医院的120名实习医学生作为研究对象,采用随机数字表法分为联合组(互联网+MDT+CBL教学法)和对照组(大纲系统授教法),各60名。比较2组教学法的教学效果、学生的临床考核成绩和教学满意度。结果联合组学生的教学法总评分为(164.58±10.91)分,以及各项评分均高于对照组[总分(125.24±11.89)分],差异有统计学意义(P<0.05)。联合组的基础理论知识总分为(85.80±5.12)分、临床技能实践操作总分为(87.64±3.05)分,均高于对照组[(75.45±5.23)分、(76.35±4.66)分],差异有统计学意义(P<0.05)。联合组学生的教学情况满意度总评分为(91.39±2.44)分,以及各项评分均高于对照组[总分(74.25±5.28)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论在互联网背景下将MDT模式联合CBL教学法引入学生到临床教学的应用效果显著,有助于学生快速建立临床思维,提高学生的学业成绩、综合素质和实践能力。

微信辅助PBL教学法在急诊科临床标准化护理教学中的应用

目的:探讨微信辅助PBL教学法在急诊外科临床护理教学实践中的运用效果。方法:本研究针对德阳市人民医院急诊外科2023年2月至2024年4月间参与指导实习的120名护理学员进行观察,将其平均分至两个组别,观察组60人(微信结合PBL教学法)和对照组60人(PBL教学法)。实习结束后,对两组学员进行统一考核评估。结果:对比分析,观察组护理工作时出现意外次数显著低于对照组;出科考试成绩方面,观察组较之对照组表现更佳;临床实践操作能力,观察组也证实了其比对照组具备更高的专业水准,以上差异均具有统计学意义(P﹤0.05)。结论:通过利用微信作为辅助工具,融合PBL教学法至急救外科临床教学中,可显著提升学生学习的积极性和兴趣,并有助于其提高临床技能的掌握程度。

微信辅助PBL教学法在中医院周围血管科护理实习带教中的应用

目的分析微信辅助PBL教学法在河南中医药大学第一附属医院周围血管科护理实习带教中的应用效果。方法选取2022年6月-2023年3月在河南中医院大学第一附属医院周围血管科轮转的82名护理实习生作为研究对象,依据实习时间将2022年6月-2022年10月的护理实习生42名作为对照组,2022年11月-2023年3月的护理实习生40名作为观察组;对照组护理实习生采取传统教学法教学,观察组护理实习生采用微信辅助PBL教学法教学。比较2组护理实习生理论及实践操作考核成绩、临床能力、教学满意度调查情况。结果观察组出科考核理论成绩、操作技能成绩分别为(49.73±5.03)分、(46.53±4.93)分,高于对照组(41.82±4.75)分、(37.52±4.61)分,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组临床能力即舒适护理、导管护理、安全护理、健康护理、人文护理及总分分别为(16.43±3.76)分、(21.56±4.73)分、(22.56±3.69)分、(13.24±1.86)分、(14.02±1.81)分、(87.52±7.08)分,高于对照组(13.52±3.41)分、(17.62±4.16)分、(16.82±3.52)分、(8.25±1.62)分、(9.13±1.72)分、(65.42±7.26)分,差异有统计学意义(均P<0.05)。观察组护理实习生对教学的满意度为97.5%,高于对照组81.0%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信辅助PBL教学法能够提高中医院周围血管科护理实习生的护生理论和实践操作水平及临床能力。

微信辅助教学法在内分泌科规培生带教中的应用效果

目的:探讨微信辅助教学法在内分泌科规培生带教中的应用效果。方法:选取2021年1—12月于安徽理工大学第一附属医院内分泌科轮转学习的规培生30名作为对照组,选取2022年1—12月于安徽理工大学第一附属医院内分泌科轮转学习的规培生30名作为观察组。对照组实施传统教学法,观察组实施微信辅助教学法。比较两组技能考核成绩、培训满意度。结果:入科前,两组理论、技能考试分数比较,差异无统计学意义(P>0.05);出科时,两组理论、技能考试分数均高于入科前,且观察组高于对照组(P<0.001)。观察组培训效果、教学评价评分均高于对照组(P<0.001)。结论:微信辅助教学法在内分泌规培生带教中的应用效果较好,可提高规培生的综合能力和规培满意度,值得推广。

微信视频联合PBL教学法在消化内镜中心教学中的应用

目的探讨微信视频联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在消化内镜中心进修护士教学中的应用效果。方法选择2019年2月—2023年2月在广州中医药大学第二附属医院消化内镜中心进修的50名进修护士作为对象。其中对照组25名,采用传统教学法进行临床护理带教,观察组25名,采用微信视频联合PBL教学法进行临床护理带教。观察比较两组进修护士的学习质量、评判性思维能力及教学满意度情况。结果观察组进修护士学习后理论知识、实践操作考核分数及学习效果总分分别为(92.16±5.28)分、(94.29±5.55)分、(90.73±8.73)分,均高于对照组的(82.53±5.26)分、(83.18±5.76)分、(90.73±8.73)分,差异均有统计学意义(P<0.001);教学后观察组进修护士评判性思维能力测评总得分为(279.71±20.73)分,高于对照组的(239.96±23.38)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组进修护士教师教学态度、教学内容满意度及教学内容、教学效果满意度评分分别为(97.54±3.65)分、(95.86±3.16)分、(95.16±3.46)分、(96.16±3.58)分,均高于对照组的(88.46±3.54)分、(87.54±3.45)分、(81.06±3.50)分、(80.45±3.85)分,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论将微信视频联合PBL教学法运用在消化内镜中心进修护士的教学中,可提高进修护士的学习质量、评判性思维能力及教学满意度。

乳腺癌临床教学中CBL联合MDT教学法的应用探讨

观察CBL联合MDT教学法在乳腺癌临床教学中的应用效果。方法 选取2022年2月到2023年2月来自本院乳腺外科实习的40例临床专业学生资料。按照随机方式对所有学生进行分组,包括对照组(20例,常规教学法)、观察组(20例,CBL联合MDT教学法)。结果 观察组考核总分(257.48±4.97)分,课前预习(8.41±2.16)分,小组讨论(8.97±2.16)分,病例分析(9.81±1.96)分,问题探究(8.71±1.16)分,临床实践(7.96±1.47)分,临床思维(8.74±1.89)分,课堂氛围(8.96±2.47)分,学习兴趣(7.89±1.78)分,授课方式(91.48±5.29)分,疾病理解(92.34±5.18)分,教学效果(95.17±5.74)分,知识掌握程度(91.77±5.41)分,教学重要性认识(92.47±8.18)分,对本职职业满意度(91.47±7.94)分,责任感(94.17±7.48)分,工作信心(91.85±6.39)分评分更高(P<0.05)。结论 在乳腺癌临床教学工作中,通过应用CBL、MDT联合教学法,能够有效提升教学质量。

参与式教学法联合基于微信平台的微格教学法在社区急救护理培训中的应用分析

研究社区急救护理培训中应用参与式教学法、微信平台的微格教学法联合指导模式有效性。方法 选取2019年1月-2023年9月阶段内在我院参与社区急救护理培训的64例护士开展医学调查,均匀记作两组,有对照组以及观察组,分别采取传统教学模式、参与式教学法联合基于微信平台的微格教学法教学模式,评价两组护士护理培训的效果。结果 培训指导前,两组护士的理论模块考核分数以及实践操作模块分数之间比较p>0.05。培训指导后,观察组护士理论模块考核分数均值(35.02±1.46)分、实践操作模块分数(55.02±1.37)分,均高于对照组,p<0.05;指导后,观察组护士自我导向学习能力的提升效果好于对照组,p<0.05;观察组护士考试焦虑情况和对护理培训指导方法的满意度均好于对照组,p<0.05。结论 运用参与式教学法联合基于微信平台的微格教学法开展社区急救护理培训工作,全方位提高护士考核成绩,加强护士自我导向学习能力,缓解护士考试焦虑感,让护士更多认同和满意培训过程,可以大力推广。

基于微信平台病例讨论的PBL教学法在临床口腔教学中的应用效果

探讨基于微信平台病例讨论的PBL教学法在临床口腔教学中的应用效果。方法 选择2022年至2023年在本院口腔科进行规培的医生27名,其中2022年1月至2022年12月的13名规培医生为对照组,采用常规临床教学法;2023年1月至2023年12月的14名规培医生为观察组,在常规教学的基础上应用基于微信平台病例讨论的PBL教学法,通过对规培医生临床专业技能、理论知识、病例书写及报告成绩及教学满意度两方面进行教学效果评价。结果 观察组规培医生临床专业技能、理论知识、病例书写及报告成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组规培医生教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 基于微信平台病例讨论的PBL教学法应用于临床口腔教学中,可以提高规培医生的综合能力,改善教学效果,提高教学满意度。