基于微课“翻转课堂”模式在高职内科护理学教学中的应用

目的观察基于微课"翻转课堂"模式在高职内科护理教学中的应用效果。方法单纯随机抽样选取本校2014级2个高职护理专业班作为研究对象,1个班为观察组,另1个班为对照组。观察组采用微课"翻转课堂"的模式进行教学,对照组采用传统教学法,比较2个班级学生理论及操作成绩,并运用访谈法了解观察组学生对该教学模式的评价。结果观察组理论及操作考核成绩均高于对照组,且观察组学生对该教学模式评价及满意度较高。结论基于微课"翻转课堂"的教学模式有利于提高学生学习自主性,丰富教学的过程性评价,增进师生交流。

基于微课“翻转课堂”的电工技术实验教学

电工技术实验是《电工技术》课程的一个重要环节,学生可以通过实验验证和巩固所学理论知识,训练实验技能。但是电工技术实验课存在学时少、内容多、学生重视程度不够等问题。针对这些问题,本文提出了将微课"翻转课堂"应用到电工技术实验的教学方法。由于这种教学模式将学生作为学习主体,激发了学生学习的主动性和创造性。另一方面,教师也可以通过制作相关微课视频反思教学过程,提高自己的教学水平。因此,基于微课"翻转课堂"的电工技术实验的教学方法是可行的、有效的。

基于微课“翻转课堂”教学的实践与探索

什么样的教学方式能使信息化技术与课程的深度融合?什么样的课堂组织才能让学生真正地自主学习?微课教学法翻转课堂是使之实现的途径。本文在阐述翻转课堂及微课理论的基础上,以会计主体假设讲解为例,探讨如何利用微课教学法指导翻转课堂教学实践。

一流课程视域下微视频+翻转课堂教学模式在波谱解析课程中的实践与思考

波谱解析课程在药学、中药学、化学等相关专业中占据非常重要的地位,学习和教学难度较大。教研组构建了波谱解析课程的微视频库,探索了将微视频结合翻转课堂应用于波谱解析课程教学的实践,并从课程思政、课程内涵、教学手段、信息技术及评价体系等五个方面进行了教学反思,为进一步提高教学效果、实现课程“两性一度”提供可供借鉴的范式。

翻转课堂结合微课的课程教学设计与实施探讨——以儿科临床技能学课程为例

微课具有灵活性、自主性、可重复性、短小精悍、主题突出、交互性强的优势。借助微课作为翻转课堂的中介媒体,实现线上、线下混合式教学。本研究以儿科临床技能学课程为例,介绍了翻转课堂结合微课教学模式下课程的具体构建、教学过程的设计、具体实施方法与步骤以及实施效果。

微课结合翻转课堂模式在医学检验课程思政教育中的探索

思政教育是医学生教育中不可或缺的部分,它对于塑造医学生的职业道德、培养其社会责任感以及提升其综合素质具有至关重要的影响。本文基于新医科的背景,针对医学检验技术专业思政教育体系的教学现状,提出了该专业的思政教育体系需要进行相应的改革。同时,文章也初步探讨了在思政教育中实施微课结合翻转课堂模式所面临的问题。文章将微课结合翻转课堂模式引入到检验课程思政教育中,探讨其应用的实效性及在教学中具体的实施步骤和方法,并对实施的效果进行初步分析,以期为检验课程思政教育的革新提供一些思路。

微视频联合翻转课堂在“生殖医学”教学中的应用

为探索微视频联合翻转课堂的教学模式在“生殖医学”选修课程中的应用,并评价其教学效果,以“生殖医学”教学为例,选取福建医科大学2020级五年制临床医学本科生作为研究对象,根据上下学期分成实验组和对照组,实验组(n=120)实施微视频联合翻转课堂教学模式,对照组(n=120)实施传统教学模式,通过比较两组学生课程成绩、对教学模式的满意度及对教学过程的评价来评估整体教学效果。结果发现,与对照组相比,实验组教学效果良好,学生课程成绩显著提高(p<0.05)。学生对基于微视频的翻转课堂教学模式总体比较满意。因此可知,基于微视频的翻转课堂教学模式在“生殖医学”选修课程中应用效果良好,学生满意度高,值得进一步推广应用。

基于微课与翻转课堂的免疫学实验教学模式的探索研究

在免疫学实验教学中,部分教师仍然拘泥于传统的教学模式,教师讲解、示范,学生模仿实验,此种方式不仅会挫伤学生学习兴趣,还会影响到实验教学优势作用发挥,弱化学生学习兴趣。而微课作为一种先进的教学方式,与翻转课堂联系密切,在免疫学实验教学中融合应用,能够以新颖独特的形式激发学生学习兴趣,在免疫学实验活动中内化知识结构,提升学生学习效率和能力素养。因基于此,文章主要就免疫学实验教学中微课与翻转课堂融合应用内容进行探究,提出合理化策略以供相关人员参考和借鉴。

基于微课的翻转课堂教学模式在临床检验基础实验教学中的实施效果

分析基于微课的翻转课堂教学模式在临床检验基础实验教学中的实施效果。方法 选择2021年1月—2023年1月作为研究时间段,抽取这一时间到本临床检验中心实习的学生合计96名为观察样本,通过数字双盲法将其随机均分为参考组(n=48)和研究组(n=48),参考组:常规带教,研究组:基于微课的翻转课堂教学模式,对两组的教学效果实施较比。结果 依据数据统计结果观察,以参考组作为对照,研究组以95.83%的带教优良率在两组中处于更优水平(P<0.05);研究组实习生接受了基于微课的翻转课堂教学模式后,其理论考试成绩(85.64±5.86)、操作技能成绩(90.73±7.42)分别高于参考组的理论考试成绩(62.71±5.56)、操作技能成绩(72.35±6.23)(p<0.05);研究组实习生接受了基于微课的翻转课堂教学模式后,其护理能力(43.22±3.54)、自主学习能力(42.74±3.79)、沟通协调能力(43.57±3.92)、专业技术(44.72±4.36)评分分别高于参考组的护理能力(24.55±3.52)、自主学习能力(27.54±3.26)、沟通协调能力(29.56±3.92)、专业技术(28.75±3.54)评分(P<0.05);在满意度方面,研究组更具优势(p<0.05)。结论 基于微课的翻转课堂教学模式应用于临床检验基础实验教学中的效果确切。

以微课为基础的翻转课堂教学模式在医学专业的应用研究

作为一种运用信息技术,使学习内容呈结构化的教学资源,微课在现代教育领域有着重要的意义;而翻转课堂作为一种新的教学类型,可以有效促使学生自主学习。两者相结合便组成了一种高效化的教育模式。传统的教学模式存在着许多弊端,无法满足当代医学教育的要求。方法 本文围绕医学专业中以微课为基础的翻转课堂教学方式的应用展开了研究。被测人员是56名核医学专业的研究生,测试的时间段为2023年3月—2024年3月。将全体学生进行分组,①组为研究组,30人;②组为传统组,28人。①组学生上课是以微课为基础的翻转课堂教学方式,②组则为传统课堂教学。在教学任务结束后,教师要测试每个人的临床能力,以问卷调查的方式,分析两组学生的满意度。结果 分析得知:在临床能力测试中,①组能力测试的各项得分都相比②组高一些,具备实际意义(P<0.05)。②组对传统教学的满意度相比①组的新教学模式低,具备实际意义(P<0.05)。结论 因此分析得出,新模式相比传统课堂模式,可以充分增强学生的自主学习能力与知识技能掌握能力,激发学习动力。

微课与慕课在动画专业翻转课堂中的应用探索——基于“互联网+”时代

随着素质教育的持续深入,高校动画专业的教学也在不断变革和创新。在这个过程中,教师利用翻转课堂的教学模式,有效锻炼了学生的自主学习能力,对解放学生思维、培养创新意识等方面具有重要意义。在“互联网+”时代背景下,翻转课堂教学模式的可能性得到进一步拓展,其中微课与慕课形式充分尊重了学生的主体特性,彰显了个性化教学的优势。文章介绍了“互联网+”时代背景下教学的改革与发展概况,结合微课与慕课的教育特点,详细分析其在动画专业翻转课堂教育中的实践应用。

新医科背景下以OBE为导向微课联合翻转课堂在卓越医师班肿瘤学教学中的研究与实践

探讨与分析新医科背景下以结果导向的教育(Outcome based education,OBE)为导向-微课联合翻转课堂在卓越医师班肿瘤学教学中的研究与实践价值。方法 遵循整群抽样的原则,研究时间为2021年5月-2023年12月,以选择佳木斯大学临床医学院2018级~2020级临床医学卓越医师班70名学生作为研究对象,学号为单号的学生纳入对照组(传统教学模式),学号为双号的学生纳入实验组(微课联合翻转课堂教学模式),两组人数均为35。结果 经过三个月的教学,实验组的肿瘤学知识理论考核、实践考核评分都高于对照组(P<0.05)。经过三个月的教学,实验组的寻求真相(46.87±4.22)、思想开放(46.90±4.14)评分高于对照组的寻求真相(38.77±4.20)、思想开放(37.28±5.11)评分(P<0.05)。教学3个月后实验组对教学内容、教学方法、教学计划的满意度分别为100.00%、97.14%、100.00%,显著高于对照组的82.86%、77.14%和80.00%(P<0.05)。结论 新医科背景下以OBE为导向-微课联合翻转课堂在卓越医师班肿瘤学教学中的应用能提高学生的理论考核、实践考核能力,改善评判性思维能力,从而提高教学满意度。

微媒体结合翻转课堂在医学机能学实验教学中的应用研究

目的探究微媒体结合翻转课堂在医学机能学实验教学中的实施效果。方法选择2021年9月—2021年12月内蒙古医科大学2019级临床医学1班学生作为研究对象,共40名。本研究机能学综合实验“急性右心功能不全及抢救”和“急性肝性脑病及抢救”采用微媒体结合翻转课堂,实现线上线下教学的有机结合。“急性呼吸功能不全及抢救”和“急性肾功能不全及抢救”采用传统教学模式。通过问卷软件进行调查,完成学生对传统教学模式和新的教学模式课程满意度的调查,并对比两种教学模式下学生实验报告成绩。结果72.5%(29/40)的学生认为医学机能学综合实验课程非常重要,92.5%(37/40)的学生认为这门实验课对于学生整合相关理论知识,将知识系统化很有帮助;45%(18/40)的学生对传统教学方法非常满意,50%(20/40)的学生比较满意。5%(2/40)的学生认为传统教学方法教学效果一般。对于新的教学模式的实施,有95%的学生持支持态度。92.5%的学生认为翻转课堂的实施提高了其自身查阅资料、整合知识点的能力。87.5%(35/40)的学生认为新的教学模式有利于掌握理论和实验的知识重点。翻转课堂的报告优秀率为68%(27/40),优于传统教学[43%(17/40)],差异有统计学意义(P<0.05)。结论微媒体结合翻转课堂在医学机能学实验教学中的应用,提升了教学效果,激发了学生的学习兴趣与主动性,提高了教学满意度、实践能力和解决问题的能力。

基于微课的翻转课堂模式在工程测量实训教学中的研究与实践思路分析

工程测量行业对人才培养水平的要求不断更新,传统教学过于强调理论,忽视了实践和自主学习。翻转课堂通过应用移动互联网技术,在课前用微课学习,在课堂进行讨论交流,有助于学生知识内化。文章研究国内成功案例,探讨了翻转课堂在工程测量实训教学中的应用策略,包括差异化设计微课、分组实践探究和过程性评估。研究显示,与传统教学相比,翻转课堂能更好地激发学生兴趣,培养自主学习,实现知识和能力的内化。翻转课堂为深化工程测量教学改革提供了有前途的思路,值得进一步推广,以满足创新型、复合型工程测量人才的培养需求。

基于微课的Photoshop翻转课堂教学模式探索与研究

Photoshop是一门强调实践操作和创新能力培养的课程,而传统教学模式则更加注重于理论知识的传授。为突破Photoshop教学中传统模式的限制,设计与开发了高质量的微课资源,并构建“课前-课中-课后”翻转课堂教学模式。该模式实施对于激发学生学习兴趣、增强学生自主学习能力、优化课堂教学结构具有重要意义,同时为Photoshop教学改革提供了新的思路和方法。研究过程包括了微课资源的设计、翻转课堂教学模式的构建以及对其实证效果的深入探讨,并验证了所提出教学模式的有效性。

基于微课的翻转课堂教学模式在血管外科住院医师规范化培训教学中的应用研究

目的探讨“基于微课的翻转课堂”教学模式在血管外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法选取2019年7月至2022年6月在四川大学华西医院轮转的90名规培学员,随机分为实验组和对照组,两组各45名。实验组学员采用“基于微课的翻转课堂”教学模式,对照组学员则采用传统的规培带教模式。两组学员在培训结束时接受理论和临床技能考核,并在1年后接受问卷调查观察教学效果。结果实验组在培训结束时的理论知识、病例分析、手术操作考核成绩均显著优于对照组(P<0.05)。轮转1年后,实验组临床思维能力、职业社会能力、自主学习能力和科研能力均显著高于对照组(P<0.05)。结论“基于微课的翻转课堂”教学模式不仅可提高规培学员的考核成绩,更能促进综合素质的培养,值得在血管外科规培教学推广应用。

“微视频、翻转课堂、传统教学”在《兽医临床诊断学》实验教学新模式的探索与实践

《兽医临床诊断学》实验课技能操作要点多和操作技术抽象,多年来一直采用传统教学方法。该文以翻转课堂展示为模式,将课本内容系统地分成不同模块制作微视频,探索信息化和自主学习相融合的“四步法”新模式。结果发现,该模式极大地提高了学生主动学习专业理论知识的意识以及主动掌握和提高操作技能的意识,为提高本科实验教学质量与改革提供了新的思路和参考。

微课视频联合翻转课堂在本科外科操作教学中的应用研究

目的探讨微课视频联合翻转课堂在《西医外科学》本科专业课程外科基本操作课程教学中的应用效果。方法以2018年9月—2021年12月北京中医药大学第二临床医学院《西医外科学》专业课的中医学卓越中西医结合5+3八年制的206名本科阶段学生作为研究观察对象,实施外科技能操作教学,传统教学法组(n=101)采用普通教学模式,教学改革法组(n=105)采用微课视频联合翻转课堂。技能考核由外科单手打结及外科单纯缝合(含持针器打结)2个部分组成。最终比较2组的考核成绩,评价问卷调查结果。结果技能考核操作总分:教学改革法组[(86.36±7.60)分]高于传统教学法组[(81.92±8.92)分],差异有统计学意义(P<0.001);外科单手打结考核中,打结动作得分:教学改革法组[(23.47±0.75)分]高于传统教学法组[(23.08±0.96)分],差异有统计学意义(P<0.05);外科单纯缝合总分:教学改革法组[(44.52±5.48)分]高于传统教学法组[(41.03±6.88)分],其中打结正确得分、有效缝合并打结数量得分,教学改革法组高于传统教学法组,差异有统计学意义(P<0.05)。从问卷结果上分析,100%的学生了解翻转课堂教学模式,92.59%的学生参与过翻转课堂教学模式,61.73%的学生接受该种教学模式应用于外科基本操作课程教学中,并认为该教学方法合理,66.67%的学生认为对掌握外科基本技能操作具有正向促进作用。结论微课视频联合翻转课堂能够有助于提升《西医外科学》基本技能操作教学效果,提升学生自主学习能力和综合素质,是对《西医外科学》临床技能教学方法的有效探索,可为今后外科技能教学方法改革提供有益的借鉴。

基于微课的翻转课堂教学法在外科实习护生中的应用效果

目的探讨基于微课的翻转课堂教学法在外科实习护生中的应用效果。方法选取2019年6月至2021年5月在广州医科大学附属第二医院外科实习的150名护生为研究对象。根据在外科实习的时间进行分组,将2019年6月至2020年5月在外科实习的71名护生设为对照组,男5人,女66人,年龄(21.65±1.24)岁,采用常规临床护理教学模式;2020年6月至2021年5月在外科实习的79名护生设为试验组,男5人,女74人,年龄(21.84±1.26)岁,采用基于微课的翻转课堂教学法。实习时间为8周。评价试验组护生的在线学习相关指标,并比较两组护生的出科考核成绩和对临床带教的满意度情况。计量资料采用独立样本t检验,计数资料采用χ^(2)检验。结果试验组49名(62.03%)护生在线学习完成度≥50%,71名(89.87%)护生学习章节数≥10个,43名(54.43%)护生在线学习时长≥100 min。试验组护生的理论考核成绩、综合技能考核成绩均高于对照组[(87.73±6.14)分比(85.56±5.00)分、(88.96±2.89)分比(83.49±8.67)分],差异均有统计学意义(t=2.362、5.403,均P<0.05)。试验组护生对教师素养、教学实施过程、激发学习兴趣、提升自主学习能力、提高临床操作水平、提高知识理解能力、诱导和培养独立思考能力、培养临床思维和工作能力8个维度的满意率均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学法能够有效提升外科实习护生的临床实习效果,提升其自主学习能力,且护生对该教学法的满意度较高,值得在临床教学中进一步推广。

牙周病学实践教学中应用微课结合翻转课堂教学的效果分析

目的分析微课结合翻转课堂教学方法在牙周病学实践教学中的效果。方法将2018级口腔医学专业的42名本科生分为对照组和试验组,各21名。对照组采用传统教学方法,试验组采用微课结合翻转课堂教学方法。研究时间为2021年9月—2022年8月。教学结束后比较2组学生实践理论知识考试和实践技能考核成绩,并评估2组学生的教学满意度情况。结果试验组和对照组的理论考试成绩分别为(43.62±2.48)分和(41.05±2.36)分,实践技能考核成绩分别为(41.05±3.11)分和(38.90±2.74)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组的总体教学满意度情况(2.62±0.59)分高于对照组(2.24±0.62)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课结合翻转课堂的教学方法能够有效提高牙周病学实践教学的教学质量。