核心素养背景下基于情境的问题式教学初探——以《锋与天气》一课为例

新课改提出通过落实学科核心素养实现立德树人根本任务,新课程标准则建议重视问题式教学,要基于现实中结构复杂、关系不良的情境设计问题。正值新理念走向实践的过渡期,教师可以以一两个课时为单位,从"小切口"入手,从"狭义的问题式教学"做起,最终过渡到大单元教学设计下的问题式教学。

指向高阶思维的“情境—问题”式教学

2022年版《义务教育科学课程标准》强调,实践情境的创设对于小学科学教育至关重要。它倡导我们为学生打造与现实生活紧密相连的情境,让他们在其中亲身感受科学的魅力,深化对科学知识的理解和应用。基于此,本文提出在小学科学课堂上运用“情境—问题”教学模式。通过深入阐述这一模式的核心理念,笔者制订了一系列实践策略,旨在通过精心设计的情境和结构性问题的引导,点燃学生的求知欲望和创新火花,促进学生高阶思维的发展。

基于情境—问题—能力框架的公共管理应用类课程教学模式构建

公共管理应用类课程教学关系到专业人才培养质量。针对现有该类教学存在的知识结构耗散、课程衔接不畅、能力训练弱化等问题,该文在相关文献基础上提出情境—问题—能力框架的教学模式设想。其基本内容包括课程知识体系廓清与重点梳理、专题化教学情境建构与理论对接、动态情境下实践问题识别与溯源和问题解决的知识选用与能力训练四个维度,同时嵌入情境教学、专题教学、全时教学和互动教学等多种方法。这一模式在理论和实践层面具有重要的创新价值,但需逐步推广应用。可通过教学设计上博采众长以我为主、情景演绎上追求真理服务现实、课堂组织上着眼多数关注个别、课程衔接上循序渐进彰显整体等努力,达到支撑学科发展及强化人才培育目的。

“一贯式”情境下问题驱动式生物学教学研究——以“细胞的增殖”第一课时为例

新课程改革以来,教学方法和育人思想不断革新,“一贯式”情境成为组织高中课堂教学的有效策略。本文以“细胞的增殖”第一课时为例,分析“一贯式”情境下问题驱动式生物学教学研究,探索适合于高中生物学课堂的有效教学策略。

初中数学“情境-问题-思维”教学模式建构

数学教学是指向思维发展的教学,而“情境-问题-思维”教学是实现这一旨归的重要路径:结合学生学习最近发展区,设计指向数学本质、兼具“真、趣、美、简”的问题情境,引发认知冲突,生成核心问题;基于相应数学思维的指导,通过问题变式形成问题链,引领学生思维活动;通过思维定向、内化与外显等诸环节,在发展数学思维的同时实现一般性思维策略的提升。

基于真实情境的高中地理问题式教学设计——以“地域文化与城乡景观”一课为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出,将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景,要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。为实现基于真实情境的高中地理问题式教学设计,以南宁市江南区扬美村为区域背景,以“扬美村景观与地域文化”为主题,创设“探村落选址”“识聚落形态”“品民居特色”“寻村落保护”四大探究微主题,设置有关联的、难度渐进的问题链和任务群,引导学生在教学中分析真实的地理情境,主动构建地理知识,落实地理学科核心素养的培养目标。

基于教科书情境的高中地理问题式教学策略——以“气象灾害”为例

新修订的人教版地理教科书增加了丰富的真实情境素材,助力学生在体验真实情境的过程中探究、掌握地理知识,发展地理学科核心素养。问题式教学是以真实问题情境为依托,以解决问题为重点,以完成知识建构、发展核心素养为目的的教学方式。在实施问题式教学时,教师可以教科书情境为依托,引导学生经历提出问题、探究问题、总结评价、迁移应用的过程,使其获得良好发展。基于此,文章以“气象灾害”为例,沿着“创设情境—提出问题—探究问题—总结评价—迁移应用”的流程,具体论述了基于教科书情境的高中地理问题式教学策略。

地理情境问题教学的逻辑范式与教学落地

核心素养时代的地理教学需要在单元整体视角下,围绕学科大概念,基于大概念单元,建构与之适恰的情境问题教学范式,以培养学生的思维惯习,指向教学评一体化。地理情境问题教学搭建“知识情境→问题任务→迁移整合”的基本范式,让知识情境与问题任务共同占领地理核心素养培育的至高点,成为大概念单元中课堂教学的有效载体。在大概念单元统领下的地理情境问题教学中,需要明晰大概念单元指向、强化情境问题顺联、注重迁移能力评价、落实地理核心素养,达成地理学科的育人与育才功能。

基于真实情境的高中地理问题式教学——以鲁教版“石油与国家安全”为例

在“双减”背景下,问题式教学逐渐被越来越多的一线教师关注和应用。以问题为导向,以生活情境为载体,设定阶段性的教学目标,并将教学内容以问题链的形式呈现出来,不仅有利于引导学生巧妙利用现实情境,在生活和学习中发现、思考、解决问题,而且有利于引导学生始终围绕问题进行自主学习和探究,获取知识、启迪智慧、润泽心灵,从而让学生更加深入地感知和理解学习的真谛,培育学生终身学习的兴趣和动机。

基于学术情境的高中地理问题式教学实践——以“自然环境整体性”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出要重视问题式教学,而问题式教学需要依托情境设计问题链以整合相关教学内容。学术情境已成为近3年广东高考地理试题的主要任务载体,在高中地理教学中也应加强学术情境的应用。本文以高中地理核心概念“自然环境整体性”为例,从主题与素材选择、学术情境链创设、问题链设计教学评价等方面探索基于学术情境的高中地理问题式教学实施策略。

问题式教学与情境式教学的融合——以“工业区位因素及其变化”为例

为推进课程改革,丰富中学地理教学形式,文章通过研究问题式教学与情境式教学的特点、优势,提出问题式教学与情境式教学融合的教学模式,并以“工业区位因素及其变化”为例,详细介绍了该教学模式的具体实施过程,旨在提高学生的高阶思维和地理学科核心素养。

初中化学“观念—情境—问题”三线合一教学模式的设计——以“二氧化碳的性质”为例

核心素养发展价值是初中化学教学设计的关键。本研究以“二氧化碳的性质”为案例,探讨了“观念—情境—问题”三线合一教学模式在初中化学教学中的应用。该模式鼓励学生探索、发现、构建和应用新知识,加深对化学基本观念的理解,发展高阶思维,提升探究能力,逐步形成可持续发展的科学态度。这种教学模式有助于实现化学核心素养的落地,为学生的全面发展奠定基础。

基于情境创设的高中地理问题式课堂教学研究

情境创设能在教学过程中更好地促进学生对知识的吸收,让他们能够学以致用,做到理论与实践相结合。基于情境创设的高中地理问题式课堂教学的内涵以及实践方式,为情境创设的问题式课堂教学提出了相应的建议,检验学生对基础知识的掌握,培养学生逻辑思维能力,同时结合相应的案例来激发学生对地理课程的学习兴趣,加深地理学科素养在高中地理课堂情境创设教学过程中的渗透作用。

问题驱动式的情境化教学--以“乙醇”为例

本文以“乙醇”教学为例,结合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》,设计基于真实生活情境的驱动式问题链,将乙醇的结构、性质、用途有层次、有逻辑地呈现出来,按照“问题驱动-合作探究-完善知识-提升素养”的问题驱动式教学法来组织教学,引导学生主动探索,质疑、释疑,完成乙醇相关知识的建构,同时培养学生分析问题、解决问题的能力,促进学生学习方式的转变,实现问题驱动和学科核心素养在教学过程中真正地融合。

以情境问题为导向开展情境问题式教学的探索

随着高考试题中情境试题的比重逐渐增大,教师应该加强情境问题式教学,以顺应高考情境化命题的发展趋势。在情境问题式教学中,教师应以情境问题为中心,将情境问题分解为多个层级的小问题,引导学生探究、讨论和归纳,将小问题逐一解决,从而解决最初的情境问题,实现首尾呼应、完美闭环的教学效果。这种“课前有问题,课后有解答”的以情境问题为导向的情境问题式教学契合高考改革趋势,能够有效提高学生的成绩,发展学生的学科核心素养。

高中化学复习中问题情境式教学的应用研究

问题情境式教学是指教师在教学过程中,以问题为载体,将化学知识、化学原理、化学思想方法与学生的生活实际和社会热点紧密结合起来,创设能够引发学生学习兴趣的情境,引导学生积极思考、自主探究,进而提高学生分析问题和解决问题的能力。在高中化学复习阶段,教师要注重培养学生的思维能力和创新意识。为此,教师分析具体教学案例通过以课标为基础,解析素材内容;解析教学背景,明确主题复习教学目标;根据主题复习教学目标,选取情境素材;根据情境素材,设计教学内容;设计教学评价标准和评价方式等方式将问题情境式教学应用到高中化学复习中以帮助学生树立科学的学习态度,建构有效的知识框架,培养学生的自主学习能力。

基于真实情境的高中地理问题式教学策略研究

地理学科涵盖了自然环境、人文地理、社会科学和技术应用等多个方面。传统的课堂教学方法通常以教师为中心,强调信息的传递和记忆,这往往不能激发学生的主动学习兴趣。问题式教学作为一种学生参与度较高的教学策略,强调学生提出问题、探索问题并通过协作解决问题。问题式教学有助于培养学生的批判性思维、合作精神和实际问题解决能力。真实情境创设是一种为问题式教学提供实际情境支持的方法,通过模拟真实场景,将学科知识应用到具体情境中。

小学数学教学中优化情境式问题设计的途径研究

部分小学生在数学学习过程中难以进入学习状态、无法感知所学知识与现实生活之间的关联.设计高质量的情境式问题有助于突破这一教学困境.文章基于已有教学研究经验,概述了小学数学教学中设计情境式问题的意义和过程中的常见问题,结合教学案例指出教师需要结合教学目标确定情境式问题指向,结合学生基础确定情境式问题框架,并在教学中通过分析学生表现调整情境式问题细节,最后基于教学成果将学生划分为多个层次,分层补充情境式练习问题,旨在引导学生高效学习,提高小学数学课堂教学效率.

基于真实情境的问题式教学在高三地理复习备考中的应用

高中地理是一门社会自然科学,对培养学生的思维能力、动手能力和实践能力等有着重要作用。因此,在地理备考教学中,采用问题式教学法能够增强学生学习地理的主动性,提高学生的实践能力和思维能力。一、问题式教学的概念问题式教学是一种以问题为导向的教学方法,旨在促进学生积极参与和深入探究,它侧重于学生的自主学习和独立思考,而非教师的知识传授和灌输。问题式教学是一种更为开放、自主的教学方法,被广泛应用于各类教学中。

基于情境教学的问题驱动式高三复习课——以“基因的表达”为例

基于《普通高中生物学课程标准》对生物学学科核心素养的落实要求,以及生物试题情境化的命题趋势,本文以问题驱动式教学模式创设情景,突破“基因的表达”在高三复习中的重难点。该教学模式能够有效指导学生迁移运用基因指导蛋白质合成的过程及原理,培养学生的逻辑思维和科学探究能力。