情景模拟式临床讨论会在心内科教学中的作用

探究在心内科教学中采用以情景模拟为基础的临床讨论会的应用成效。方法 在2018年6月至2021年12月期间,对70名心血管内科专业学生进行了资料收集,以教学方案的不同作指导,将学生以研究组、对照组区分开,各组均为35名,对照组学生参加案例讲座,研究组学生在对照组的基础上参加基于情景模拟的临床讨论会,对比两组学生对课程的意见及满意度、临床知识理解程度的效能、教学满意度。结果 研究组学生DREEM量表各条目评分及总分以及问题1、2 得分均高于对照组(P<0.05);男生在时间充足率方面的评分明显高于女生(P<0.05),其他方面比较无统计学差异(P>0.05);讨论后结束后两组学生MCQs测试成绩较讨论会前均明显升高,且研究组学生升高幅度较对照组更为明显,组间相比(P<0.05);研究组学生教学满意度(94.29%)较对照组(77.14%)更高,组间相比(P<0.05)。结论 基于情景模拟的临床讨论会可有效帮助学生掌握临床知识,提高教学效果,在心内科教学中具有较高的推广价值。

情景模拟教学法在临床基本技能培训中的应用研究

目的基于PDCA循环理论探索情景模拟教学法在临床基本技能培训中的应用模式。方法选取哈尔滨医科大学附属第一医院2019级临床医学专业96名学生作为研究对象,分别设置实验组和对照组,每组48名学生,于2022年3—12月开展技能培训。对照组采用传统方式培训,实验组采用基于PDCA循环的情景模拟教学法培训。比较分析对照组和实验组的培训效果及培训满意度。结果在实验组学生的培训效果调查中,临床基本技能操作中多方面评价结果均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。在适当且安全的操作方式方面,两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。在培训满意度调查中,实验组学生对培训满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论在临床基本技能培训中应用基于PDCA循环的情景模拟教学法,有助于提升临床基本技能培训质量和学生满意度。

循证医学教育、标准化患者及情景模拟教学联合模式在妇科肿瘤科临床教学中的应用

目的探讨循证医学教育(EME)、标准化患者(SP)、情景模拟教学(SST)联合教学法在妇科肿瘤科(以下简称“妇瘤科”)临床医师培训中的教学价值。方法选取2023年1月至2023年10月在首都医科大学附属北京妇产医院妇瘤科接受临床带教培训的学员作为研究对象,排除既往有妇科肿瘤相关临床工作背景者,最后共纳入52名学员。采用随机数表法分为研究组和对照组,每组26名学员。研究组给予EME、SP、SST联合教学法,对照组给予传统教学法。在妇瘤科学习3个月后,进行理论考核(即基本理论知识)及技能考核(包括病史采集、医患交流、临床查体、病历书写、病例分析等)的出科考试,以及自身学习情况评价及教师教学效果评价两部分的满意度问卷调查。结果研究组学员理论考核、技能考核总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);进一步分析,研究组学员病史采集、临床查体、病历书写的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。自身学习情况评价满意度评价方面,研究组在学习兴趣、自学能力、临床思维、协作能力、实践能力、沟通能力、病历书写能力、临床知识掌握情况方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学员对教师教学效果评价的总体满意度(92.31%,24/26)高于对照组(61.54%,16/26),差异有统计学意义(P<0.05)。结论EME、SP、SST联合教学法能明显提升妇瘤科学员的理论学习效果和临床技能,学员对自身学习情况和教师教学效果的满意度都更高,有利于提高临床培训的质量。

基于客观结构化临床考试的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用

目的探讨基于客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用效果。方法选取参加郑州大学第一附属医院手术室专科护士培训的78名学员为研究对象。按照培训时间先后顺序,将2021年4月-6月参加培训的40名学员作为对照组,将2022年4月-6月参加培训的38名学员作为观察组。对照组采用常规情景模拟式教学,观察组采用基于OSCE的情景模拟式教学,比较2组操作考核成绩、临床思维能力。结果观察组操作考核中患者核查交接、手术体位安置、职业暴露防护的考核成绩均好于对照组(t=4.616,P<0.001;t=3.004,P=0.004;t=3.574,P=0.001),观察组临床思维能力得分高于对照组(t=7.309,P<0.001)。结论将基于OSCE的情景模拟式教学应用于手术室专科护士培训,有助于提高其操作技能和临床思维能力,值得临床推广应用。

TBL结合情景模拟教学法在小儿呼吸科本科生临床实习中的应用

目的:探讨TBL结合情景模拟教学方法在小儿呼吸科本科生临床实习中的效果。方法:选择于2019年5月至2021年5月在吉林大学第一医院小儿呼吸一科进行临床实习的60名本科生为研究对象,将其随机分为试验组(30人)和对照组(30人),试验组采用TBL结合情景模拟教学法,对照组仍应用传统带教方法。见习后进行理论、实践操作等测试,同时进行多维度教学满意度评价。结果:试验组学生儿科学理论知识、实践操作、病历书写及查体、其他(查阅资料、分析问题、团队协作、自主学习)等单项出科考核成绩均显著高于对照组(均P<0.05)。在教学满意度评价方面,试验组学生在带教老师授课吸引力、课堂气氛活跃度等方面评价分数均明显高于对照组,且认为该种教学方法更有利于知识掌握及临床思维的培养(均P<0.05)。结论:在小儿呼吸科本科生临床实习教学中,TBL结合情景模拟教学方法取得了较好的教学效果,值得在儿科学临床实践中进一步推广。

基于临床模拟情景的PBL混合式教学模式探索与实践

本文根据精神病学课程特点,结合精神医学教学现状及存在的问题,将临床模拟情景和PBL混合式教学模式进行有机融合,从教学设计、教学内容和教学评价三个方面进行阐述,通过临床教学实践和问卷调查发现,基于临床模拟情景的PBL混合式教学模式可有效提高精神医学专业学生考核成绩及临床教学效果和教学满意度。

融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法对胸外科临床护理教学的作用

目的探讨融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法在胸外科临床护理教学中的应用。方法选取2021年1月—2023年1月南昌大学第一附属医院胸外科临床护理实习生76名作为研究对象,按照组间基线资料具有可比性原则将护理实习生分为对照组和观察组各38例。对照组采用传统课堂教学,观察组实施融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法教学。对两组护理实习生的考核成绩、学习投入量程度、学习压力和疲倦情况、批判性思维能力、学习态度和教学满意度进行比较。结果所有课程结束后,观察组考核成绩高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习投入程度评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);在学习压力和疲惫情况方面,观察组付出和过度投入评分低于对照组,回馈评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组批判性思维能力评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生继续教育学习态度评分、教学满意度评分均高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论将融合课程思政的BOPPPS联合情景模拟法应用在胸外科临床护理教学中,能够有效提高胸外科护生考核成绩、学习投入量程度和批判性思维能力,激发实习护生的学习兴趣和潜能,改善其学习压力和疲倦情况,加强学习和掌握胸外科临床护理的知识技能,护理实习生整体学习态度和教学满意度高。

临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用探讨

为了研究临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用效果,文章选取在昆明医科大学第二附属医院疼痛科进行实习的2018—2022级的64名医学生作为研究对象,将其随机分为实验组与对照组,其中对照组采用临床案例教学模式,实验组采用临床案例联合情景模拟教学模式,之后对比分析两组学生在理论考试、技能考核、教学评价方面的差异,结果显示,实验组医学生出科理论考试成绩、技能考核成绩均明显高于对照组医学生,在知识掌握度、病例整合能力、学习积极性及表达沟通能力方面的评分也明显高于对照组医学生,且差异有统计学意义(P<0.01)。

CBL教学联合情景模拟在临床检验教学中的应用效果

探讨CBL教学联合情景模拟在临床检验教学中的应用效果。方法 选择80名临床检验学员作为受试者,根据不同教学模式将入组的学员分组,对照组(n=40)学员实施常规教学法,研究组(n=40)学员则实施CBL教学联合情景模拟教学法,教学时间为其3个月,待教学课程结束后对两组教学效果进行评价。结果 在考核成绩方面,研究组学员较对照组高(P<0.05);在自学能力及自我效能方面,教学前两组无差异性(P>0.05),教学后两组学员均明显提高,且与对照组相比,研究组提高更加突出(P<0.05);在教学认可度及满意度方面,研究组学员较对照组高(P<0.05)。结论 在临床检验教学中开展CBL教学联合情景模拟有助于提高学员自主学习能力与自我效能,帮助其获取检验知识,掌握检验技能,提升教学认可度及满意度,为日后步入临床工作奠定坚实基础。

PDCA结合情景模拟教学用于胸外科临床带教的研究

观察分析对胸外科临床实习生实施PDCA结合情景模拟教学的教学效果和应用价值。方法 采用回顾性研究方法,收集60例胸外科临床实习生的相关资料,随机分为实验组和对照组,每组各30例。对照组:常规教学,实验组:PDCA结合情景模拟教学。收集分析教学效果。结果 实验组教学后的考核成绩、专业水平评分更高,实验组教学后的评判性思维能力评分更高,教学后的服务质量评分更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PDCA结合情景模拟教学可以有效促进胸外科临床带教的教学质量,从而促进胸外科临床实习生考核成绩的提升,提升对专业知识技能的掌握程度,提升专业能力,改善评判性思维能力,促进综合素质的提高,教学效果良好,有较高应用价值。

情景模拟教学法在神经内科临床见习实践教学中的应用

分析情景模拟教学法在神经内科临床见习实践教学中的应用效果。方法 选取在神经内科临床见习实践的100名医学生,随机分为两组,各50名。对照组行传统教学法,研究组行情景模拟教学法。分析教学效果。结果 与对照组比较,研究组各项指标更优(P<0.05)。结论 在神经内科临床见习实践带教中运用情景模拟教学法,可以提高授课质量。

情景模拟结合思维导图在心律失常临床教学中的应用

探讨与分析情景模拟结合思维导图在心律失常临床教学中的应用价值。方法 2020年1月至2023年10月选择在医院接受心律失常临床培训教学的76名心内科临床医师作为研究对象,根据随机数字表法把76名临床医师分为观察组38例与对照组38例。对照组采用传统教学法教学,观察组采用情景模拟结合思维导图教学,观察组与对照组教学观察时间为3个月,记录观察组与对照组的教学效果。结果 观察组与对照组教学3个月后的理论知识、实践能力评分都高于教学前(P<0.05),观察组教学3个月后的理论知识、实践能力评分与对照组相比也显著提高(P<0.05)。观察组与对照组教学3个月后的心内科临床综合能力评分都显著高于教学前(P<0.05),观察组教学3个月后的心内科临床综合能力评分也显著高于对照组(P<0.05)。结论 情景模拟结合思维导图在心律失常临床教学中的应用能提高临床医师的理论知识、实践能力,还可提高临床医师的综合能力。

基于CBL的情景模拟联合“短视频”强化教学法在外科临床示教中的应用

为了探究基于CBL的情景模拟联合“短视频”强化教学法在外科临床示教中的应用效果,文章选取新疆医科大学144名临床医学系五年制本科学生为研究对象,采用理论知识和临床实践技能考核及问卷调查的方法,比较传统“灌输式”教学法和基于CBL的情景模拟联合“短视频”强化教学法的实际教学效果,结果显示,基于CBL的情景模拟联合“短视频”强化教学法在外科临床示教中应用具有良好的效果,并被绝大多数学生认可。

情景模拟联合案例讨论在急诊护理临床带教中的应用体会

目的探究急诊护理临床带教中采用情景模拟、案例讨论联合教学法效果。方法在本院实习的若干名护生中,选取124名护生分按照教学方法分组,对照组62名实施传统急诊护理带教,观察组62名实施案例讨论、情景模拟联合教学法,对比临床带教效果。结果两组实践与理论成绩相比,观察组成绩更高(P<0.05)。思维、急救及应激能力自我评价相比,观察组的总提高率高于对照组(P<0.05)。实施案例分析结合情景模拟教学模式后,问卷调查中观察组无护生不赞同此模式,非常赞同此教学模式的护生占总人数的90%以上。结论实施案例讨论、情景模拟联合教学模式后,护生急诊护理实践与理论水平均提升,护生我评价较高。

情景模拟教学法在口腔内科护生临床教学实践中的应用效果

目的探讨情景模拟教学法在口腔内科护生临床教学实践中的应用效果。方法选取2021年1月—12月北京大学口腔医院牙体牙髓科实习的34名护生为对照组,另选取2022年1月—12月实习的34名护生为研究组。对照组实施口腔内科常规临床护理教学法,研究组实施情景模拟教学法。分别于入科时和出科前对两组护生进行理论与操作考核,比较两组对临床学习环境的满意度。结果两组出科考试成绩均高于入科时,研究组护生综合考试成绩(94.51±5.02)分,高于对照组的(89.32±5.93)分,差异有统计学差异(P<0.05)。研究组护生对教学方法、学习机会、组织支持维度的临床学习环境评价满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟教学不仅有助于提高口腔内科护生临床理论知识和临床操作水平,且临床学习环境更好,起到了教学相长的作用,值得推广应用。

BOPPPS联合情景模拟教学在血液科临床见习中的应用

目的探讨BOPPPS联合情景模拟教学法在血液科临床见习中的应用效果。方法选择2021年7—12月70名来自中南大学湘雅二医院2019级五年制本科的学生为研究对象,随机分为试验组35名和对照组35名。2组学生的授课内容、教师均相同;试验组采用BOPPPS联合情景模拟教学法教学;对照组采用传统模式教学。教学结束后对2组学生以见习理论考核成绩、调查问卷相结合的形式进行教学效果评价。结果见习理论考核成绩试验组学生成绩(90.83±2.50)分,优于对照组学生的成绩(82.20±3.48)分,见习教学效果和学习效果自我评价试验组学生也高于对照组,2组差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论运用BOPPPS联合情景模拟教学法有助于激发学生兴趣、调动自主学习能力、增强学习效果,提高临床见习教学质量,提升医学人文素质。

真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的应用

目的研究基于真实案例式情景式模拟教学法在麻醉学临床教学中的实践效果。方法2022年1—7月,选择2021级和2022级麻醉专业的60名学生(学习《临床麻醉学》课程)为研究对象,将上述学生按照随机模式进行分组,划分为研究组和对照组,对照组应用传统教学模式,研究组则实施真实案例式情景式模拟教学法,最终对比观察不同组别学生的理论知识与操作技能考试成绩、实施自我评价结果、对教学效果的满意状况。结果应用不同教学方法后,发现学生成绩得到提升,且研究组的成绩大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。自评期间,研究组的认定提升率达到96.67%,对照组是86.67%,研究组的认定提升率明显大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对比观察上述学生对教学效果的评价,发现研究组的教学满意率(96.67%)大于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在麻醉学临床教学期间,通过采用真实案例式情景式模拟教学法能够提高学生的学习理论成绩、临床操作技能水平,并促使学生的自我评价及教学满意度明显提高。

标准化临床情景模拟教学对护理带教质量的提升探讨

目的:探讨标准化临床情景模拟教学对护理带教质量的提升作用。方法:在2022年1月—2023年1月期间选取60名护生,随机分为对照组与研究组,每组30人,对照组采用常规护理带教,研究组采用标准化临床情景模拟教学,记录并对比带教指标。结果:带教后,研究组护生的护理专业素养评分更高,带教配合度和满意度更高(P<0.05)。结论:标准化临床情景模拟教学可以帮助进行护理带教的教师提升教学工作的综合质量,有利于提升护士的护理专业素养,对于我国临床护理人才队伍的培养与建设具有积极价值,值得推广应用。

BOPPPS联合情景模拟教学模式在临床麻醉教学中的应用

评估临床麻醉教学中,实施BOPPPS、情景模拟教学模式联合应用的效果。方法 选取2024年1月至2024年7月,新疆医科大学麻醉本科班学生120人,随机分组,比较教学效果。结果 实验组的临床麻醉教学效果更高,与对照组存在差异,有意义(P<0.05)。结论 借助BOPPPS、情景模拟教学模式联合教学方案开展临床麻醉教学,可以显著提升学生的考试成绩、临床决策能力以及学习能力,确保麻醉教学的效果,保证临床操作的安全性,建议推广。

融合“飞白”理念的情景模拟教学法在儿科临床见习中的应用

目的探索融合“飞白”理念的情景模拟教学法在儿科学临床见习中的教学效果,为儿科学临床带教教学模式的探索提供思路。方法2022年9—12月,以在苏州大学附属儿童医院临床见习的儿科班、临床班、口腔班及影像班学生为研究对象进行教学试验。其中,儿科班23人、临床班20人、口腔班18人及影像班18人为试验组,接受融合“飞白”理念的情景模拟教学法;剩余儿科班22人、临床班23人、口腔班18人及影像班16人为对照组,接受传统讲授式教学法。临床见习结束后对各班级试验组学生的期末考试成绩进行统计,并对2组学生进行包括临床思维、自主学习能力、学习兴趣、教学满意度及职业满足感提升程度5项的问卷调查,对比试验组及对照组学生的期末考试成绩及问卷调查结果。结果儿科班、临床班、口腔班及影像班各试验组学生在儿科学临床见习后的期末成绩均高于对照组学生,其中,儿科班试验组期末成绩(75.83±5.45)分,对照组(71.68±7.32)分;临床班试验组期末成绩(78.30±5.37)分,对照组(72.52±9.12)分;口腔班试验组期末成绩(79.89±6.60)分,对照组(74.11±6.29)分;影像班试验组期末成绩(81.56±6.84)分,对照组(74.94±5.94)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。课程结束后对各班级学生进行包括学习兴趣、自主学习能力、临床思维及职业满足感是否提升及教学满意度5个维度的问卷调查,结果显示儿科班及临床班试验组每项问卷调查得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);口腔班及影像班除临床思维是否明显提升外,其余4项问卷调查结果均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论融合“飞白”理念的情景模拟教学法不仅有利于学生对理论知识的掌握,同时学生对教学效果的反馈也优于传统的讲授式教学法。