形成性评估视角下的英语写作自动评阅反馈投入研究

写作自动评阅越来越受到教师和研究者的关注,但目前对自动评阅的学习者反馈投入的研究却非常欠缺。本研究从形成性评估理论出发,从修改行为、认知策略和情感反应三个角度,分析了两位大学生使用iWrite英语写作教学与评阅系统时的写作反馈和刺激回忆数据。研究发现,iWrite能够给出分数、语言和结构等多方面的反馈。学生依据反馈对作文相关部分进行了修改和替换,并在此过程中自行纠正了自己发现的问题;在修改过程中,学生运用了各类认知和元认知策略;学生认可反馈的及时性和准确性。从形成性评估角度看,在反馈投入中,学生对学习目标和成功标准的理解发挥重大作用,反馈的准确度和精细度等因素影响学生的情感投入。

基于文件夹的形成性评估在医学院校英语写作教学的应用研究

本研究探讨基于文件夹的形成性评估在医学院校英语写作教学中的可行性和有效性。研究结果表明：学生在这一新的评估方式中,通过参与评估标准的讨论和参与评估过程,能够加深其语法准确的意识,从而提高其语法准确程度。同时,通过反复修改,学生还能加强其行文速度,提高他们的行文流畅程度。

共享文件夹——英语写作形成性评价的可选路径

共享文件夹基于校园网络交互学习平台,综合了学习文件夹和电子文件夹的优势,具有资源的共享性、操作的动态性和评价的过程性等显著特点,既便于学生个体跟踪和改进自身学习现状,又便于学生群体开展互动和合作学习,也便于教师诊断和反思教学过程,是英语写作形成性评价的可选路径。

形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用

本文从人文和社会建构思想的理论角度 ,研究形成性评估的运用对中国大学生英语写作自主能力的影响。作者尝试性地提出了英语写作教学研究模型 ,设计和实施了为期十周的教学实验 ,在一个 177名学生的公共选修课上运用这一评价方法。此项实验的定性和定量分析结果表明 ,形成性评估方法通过提供较为科学并且学生拥护的课程评估手段 ,监控和督促了写作过程法教学的每一个环节的实施 ,培养了学习者的写作自主能力 。

多模态写作评估模型构建与应用:多元读写理论视角

多模态写作是融媒体时代大学生多元读写能力的重要体现。目前,针对多模态写作的评估模型尚未建立,而传统的写作评估系统在评估多模态写作时存在诸多局限。鉴于此,本研究从多元读写理论视角,基于评估阶段、评估内容、评估标准和评估方法四个维度,构建了以设计过程为基础的多模态写作评估模型,并以商务英语教学为例,阐述了该模型在不同评估阶段的应用。基于该模型的评估有助于形成一个“以评促学”的良性循环,提高学生的多元读写能力和数字信息素养。

评分方法在大学英语写作形成性评估中效应实证研究——整体评分与混合评分方法对比分析

基于形成性评价工具Writing Roadmap,针对评定学生写作文本时所采用的评分方式,分析在形成性评估过程中混合法和单纯的整体法评分方法对学习者写作水平提高的影响程度。实验对象为63名大学英语学习者。研究方法为观察法和量化统计法,并使用SPSS统计软件对写作成绩进行对比分析。研究表明,在大学英语写作形成性评估过程中,使用分项式和整体评分相结合的混合评分法更有助于促进学习者的写作水平的提高,并据此提出在写作形成性评估中设定混合评分标准应考虑的因素。

英语写作能力形成性评估标准建构研究

本文基于语篇语言学、认知写作理论等多学科理论构建了英语写作能力形成性评估标准。研究方法采用问卷调查,内容包括60项微观指标,样本覆盖全国12所高校1 494名学生和379位英语教师。结果显示,标准分为语篇构思、语篇生成和个体机制三个一级能力和八个二级能力指标。写作者的语篇构思能力对语篇生成能力的解释力较高,二者构成写作能力的主要因素;其个体机制水平对语篇构思能力和语篇生成能力的解释力不突出,构成写作能力的次要因素。

形成性评估视角下《大学英语》写作实践评价标准构建

"以输出为驱动"的大学英语教学改革和现代职业教育理念将促进大学英语深化改革。现行的大学英语课程中写作实践的评价标准存在不一和失当的问题,而形成性评估始终以学生为中心,采用多元考核并结合多种评价方式,可以更合理地满足大学英语课程对学生写作的评价要求。多样化的评价标准包括整合评价、分解评价和学生自我评价等,可以更好地体现形成性评估在大学英语课程的写作实践中的作用。

过程写作法中形成性评估方法的有效性研究——以英语专业写作课中同伴评价的效果为例

通过对比研究大学专业英语写作课程中两种教学法下的形成性评估的效果差异,结果发现:相比传统的成果写作教学中教师单独的形成性评估结果,在过程写作教学法中结合同伴评估和教师评估的形成性评估更加科学、有效;学生的平时成绩和期末笔试成绩的正相关关系更加明显;学生比较认可同伴评价和教师评价结合的方式。所以,在过程写作教学法中,融合同伴评价和教师评价的形成性评估方法不仅可以提高学生的写作质量,同时也能够提高课程平时成绩的可信度。

以形成性评估的理念构建大学英语写作测评体系

形成性评估在英语写作评分中的应用可以有效地促进学生在原有写作水平上的提高与进步。本文尝试性地提出了基于形成性评估的大学英语写作测评体系,通过有机结合档案袋式评价、分单项评价、同伴评价、分层次评价等多样化评估,在实际教学中较好地落实行成性评估的理念,进而对写作水平进行更为科学合理的评估。

大学英语写作教学形成性评估中的多元主体研究

将形成性评估引入大学英语写作教学,可以培养学生在写作活动中的自主性与积极性,并更直观地体验自己在写作学习各个方面的进步与提高。英语写作形成性评估体系中的评估主体具有多元化的特征:教师主体设计总体教学目标与评估标准;学生主体在自评与互评环节中承担主要的评估任务;在线评估系统为学生作文的措辞与句式提供建议;档案袋的运用可以对整个评估过程中学生的各项表现进行翔实的记录,为信息反馈提供凭证。各个主体相互独立又彼此关联,共同为学生写作技能的提高提供比较全面与客观的评价与建议,帮助学生在思辨与写作能力方面不断突破与进步。

基于句酷批改网的大学英语写作教学形成性评估体系建构

我国大学英语以终结性评估方式对学生写作能力进行评估,过分注重结果,忽视写作过程,不利于学生写作能力的发展。在借鉴已有研究成果的基础上,进行了为期半年的实验,构建了基于句酷批改网的大学英语写作教学的形成性评估体系,对提高学生英语写作水平取得了明显成效。

英语写作形成性评估体系的构建

本文在对形成性评估基本理论阐述的基础上,讨论了英语写作中形成性评估方法的使用原则,以构建起一个科学合理、有效公正的写作评价体系。

形成性评估方式之一的学习档案记录在大学英语写作教学中的应用

在大学英语写作教学中有效运用学习档案记录,有利于学生清楚了解自身英语写作的优势,正视不足,学会正确评价和反思自己;有利于教师关注学生的学习过程、发展与进步,因人施教。本文首先从形成性评估、大学英语写作教学的现状入手,分析学习档案记录在大学英语写作教学中的内涵及功能以及师生对学习档案记录的责任,最后阐明预期效果。

形成性评估在高职商务英语写作中的运用

本文阐述了形成性评估在《商务英语写作》课程上的探索和实践,指出形式多样的形成性评估有利于教师对学生的写作学习过程进行监督,有助于调动和激发学生的写作积极性,从而有效地提高学生的写作水平。

形成性评估在大学英语写作教学中的应用

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性的评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。将其恰当地应用到大学英语写作的教学实践中,有助于调动学生对英语写作的积极性,激发学生对英语写作的兴趣,建立学生的自信心和提高学生自主学习的能力。

协作学习模式下形成性评估在大学英语写作课堂的应用

建构主义和人本主义理论下的协作学习模式强调在协作学习小组中建构自己的知识体系．形成性评估注重对学习者学习过程进行评估，将协作学习模式和形成性评估方式应用在大学英语写作课堂中．旨在分析协作学习模式和形成性评估对大学生写作能力的作用。

大学英语写作教学中形成性评估体系应用探究

教学评估是高校大学英语课程教学中的重要一环,单一的终结性评估模式的弊端越来越凸显。在阐释形成性评估基本概念及与终结性评估区别的基础上,着重分析了大学英语写作教学中形成性评估的具体操作策略,以期构建起一个公正、合理、科学的写作评估体系。

形成性评估在大学英语写作教学中的运用

大学英语写作是大学英语综合应用能力的一项重要体现。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语写作能力做出明确具体的三类要求,然而大学英语写作仍然是学生最薄弱的环节。针对大学英语写作存在的问题,作者提出三段式综合写作教学模式并尝试在写作教学中运用形成性评估。通过实证研究,表明形成性评估提高了学生写作成绩,提升了学生人文素养。

形成性评估在高职院校《应用写作》行业岗位化教学中的运用

高职院校《应用写作》行业岗位化教学模式的本质注定了它不可能只运用终结性评估一种方式,而应注重运用形成性评估。高职院校《应用写作》行业岗位化教学形成性评估有其特定的主体、内容和标准。它的实施可以概括为:(一)调查研究,建立基础教学档案库;(二)建立教学评估委员会,探求可行性评估策略;(三)建立高职学生《应用写作》学习成长档案库;(四)建立高职教师《应用写作》教学成长档案库;(五)对形成性评估实践的跟踪调查、研究改善。这种评估能客观公正地评价与改善当前的高职院校《应用写作》教学现状。