区域教研新路径:基于标准引领的研究与实践

建设高素质专业化创新型教师队伍,促进教师专业发展是教育的紧迫任务。大连教育学院开展了基于标准引领的研究与实践,基于有效评价理念,研制《初中课堂教学评价标准》;从教师专业素质追求视角出发,研制《初中教师专业标准实施细则》;以学业要求为准则,研制《初中学业质量标准》;围绕学科育人使命,研制《初中学科德育指导意见》。展望未来,区域教研应把握前沿落实立德树人要求,基于标准持续改进创新,掌握技术整合课程资源。

基于标准的美国特殊教育改革

美国特殊教育领域基于标准的教育改革,要求残疾学生一同参与基于普通学科课程标准的学习。相应的法规、政策是其重要的保障依据;课程标准建设、基于标准的教学评价和问责,是其改革的核心内容。对接普通课程标准,残疾学生融合参与学习有三条路径:学段(年级)水平调适对接、学段(年级)水平切入点对接和参与技能培养对接。

基于标准的学业测评与语言能力量表对接研究--以初中英语学业测评为例

在实施高质量基于标准的学业评价时,通过其与语言能力量表的对接,促使两者有效衔接,可以为《中国英语能力等级量表》在我国英语教、学、评架起连通的桥梁提供实证依据,促进评价结果的互认与使用,促进测评的积极反拨作用。通过基于标准的初中学业测评与《中国英语能力等级量表》的对接及效度验证研究,探索基于标准的学业测评与语言能力量表对接的可能范式。考虑基于标准的学业测评的特殊性,提出未来可能的研究方向,以及在具体研究中需要注意的问题,对我国语言考试与《中国英语能力等级量表》的对接提供参考。

基于标准的课程设计：界定目标

课程标准的推广实施,需要教师基于课程标准设计实际运作的课程,这一过程思考的第一个问题是界定目标。在明确课程的哲学、分析学生的需要和特征、考察社区的价值观和信念以及当前所处的社会环境的基础上,教师可以基于个人的价值和信念,解释标准、分解标准,界定与课程标准保持一致的课程目标。

基于标准的教育:利用评分规则促进学生学习

教育应该成为基于标准的教育,在教育教学过程中应该有相应的表现性准则、评价规则贯穿始终,这样教育才能真正达到其应有的目标。表现性准则和评价规则在基于标准的教育中具有重要的作用,应利用表现性准则和评价规则促进教学与学习。

基于标准的英语教学设计框架构建探析

基于课程标准进行教学设计是有效实施新课程的首要环节。针对中学英语教学设计中的随意、盲从的现状,笔者从对课程标准的分解到三类、三阶、三维的目标体架构,从"对学习的评价"到"促进学习的评价"转换,从传统的线性教学步骤到"循环—差异"课堂模式的建构三个方面,提出基于课程标准的"三构"教学设计框架,为一线教师有效设计教学提供参照。

基于标准的评价研究

要让课程标准在课堂中得到有效的落实, 必须实施对评价的变革, 采用基于标准的评价。但什么是基于标准的评价目前还存在很多模糊之处, 本文在厘清基于标准的评价的概念和处理措施, 概括了目前基于标准的评价的主要议题之后, 重点以标准的处理为例探讨了基于标准的评价核心内容。

基于标准的考试命题技术(一)

在基于标准的考试评价中,命题是关键环节。命题只有以内容标准为依据,才能促进教学与课程标准一致。内容标准的本质是明确学生应该通过怎样的认知操作将相应的知识建构到已有的知识体系中,这要求命题者不但要理解内容标准描述的认知操作的内涵,同时需要掌握适当的命题技术,命制出考查相应认知要求的试题。然而,目前我国课程内容标准描述的认知操作,其内涵多数不明确、不具体,导致命题者难以清楚地依据内容标准命题。本文以布卢姆教育目标分类为依据,介绍其各种认知类型的内涵,并在此基础上进一步探讨考查各种认知类型试题命制的基本技术要求。

基于标准的考试命题技术(二)

在基于标准的考试评价中,命题是关键环节。命题只有以内容标准为依据,才能促进教学与课程标准一致。内容标准的本质是明确学生应该通过何种认知操作将相应的知识建构到已有的知识体系中,这要求命题者不但要理解内容标准描述的认知操作的内涵,同时需要掌握适当的命题技术命制出考查相应认知要求的试题。然而,目前我国课程的内容标准描述的认知操作的内涵多数不明确、不具体,导致命题者难以清楚地依据内容标准命题。本文以布鲁姆教育目标分类为依据,介绍其各种认知类型的内涵,并在此基础上进一步探讨考查各种认知类型试题命制的基本技术要求。

基于标准的教学评价

一、新课程改革的本质是基于标准的教育改革 进入21世纪，我国基础教学领域的课程改革本质是基于标准的教育改革。2001年我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“纲要”），“纲要”明确：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

基于标准的课堂评价的案例研究

分析了当前课堂评价形式、功能、处理方式均较为单一的现状,在较为全面地介绍美国课堂教学案例“空气的特征”基础上,获取对于我国课堂评价的启示,即发挥课堂评价的诊断改进功能,以任务为核心设计课堂教学评价,给予学生充分的表达机会以发现深层次问题。

基于标准 在转化与指导中寻求突破

所谓“基于课程标准的教学”，是从系统的视角将课程标准内容通过层级式的转化，直至成为具体的课堂教学的过程。它要求教师整体地思考标准、教材、教学和评价之间的一致性，在自己专业权限范围内自主作出正确的决定。

教学观摩活动设计与实施：基于教师专业发展——以“基于标准的小学英语教学设计”为例

作为常规的教研项目，教学观摩是一种真正意义上的专业活动，具有培训、示范、研讨、评选、诊断、激励等功能，是教师思维碰撞、教学理念和教学行为发生蜕变和获得教学实践知识的途径之一，也是教师专业发展及团队研修的平台。

逆向设计:基于标准的教学准备

一、主题解读 教学准备即为课前的教学构思或教学设计，一般说来，有顺向思考和逆向设计两种思路。

基于标准的高中作文有效教学初探

2008年11月，“促进学习的课堂评价”课题组成员赴上海与崔允梆教授的团队作课题前期探讨，笔者就此真正接触“基于标准”的课堂教学与评价理念，“标准意识”让我开始有意识地反思自己以往的教学实践。我依照语文课程标准重新整理自己的写作教学，

基于标准的评价信息处理与报告——以美国加州STAR项目为例

美国加州标准化测验与报告项目针对全州、学区和学校，报告学生在加州基于课程标准的学业成就。以案例形式研究其信息处理的框架和具体的处理与利用过程，能为我国基于标准的评价实践提供有益的启示。

注重目标引领 走出教学迷局——问诊“基于标准的教学”的基本特征

在点评之前，我还是先讲一个真实的课程故事．相信聪明的你不难发现它与马泽东老师的课堂叙事之间的联系。

美国基础教育基于标准的课程改革的提出与发展

美国20世纪90年代以来课程改革的主旋律是强化联邦对各地教育的统一控制和管理,以扭转地方分权带来的偏差。其中颁布全国统一的课程标准就是重要举措,所以把这次课程改革称为“基于标准的课程改革”。作者简要介绍了这次课程改革的背景以及它的提出与发展,以期对我国基础教育课程改革提供借鉴。

美国“基于标准的改革”研究述评

美国“基于标准的改革”作为在20世纪80年代末兴起的一项影响广泛的全国性教育改革运动,引起了学者们的研究兴趣。笔者从“基于标准的改革”的涵义、缘由、内容、效果和系统的基于标准的改革等方面对相关研究进行了述评。

基于标准学期课程纲要研制的方法与策略

访谈专家 朱伟强 华东师范大学教授。近年来开展了“课程标准的分解”研究，发表有《基于课程标准教学：一个实践模型》《分解课程标准的意涵和取向》《关于内容标准分解策略和方法》等论文，出版了《基于标准的体育课程设计》专著。 佟柠 江苏省锡山高级中学教师发展处主任。2009年以来，组织学校教师开展基于标准的教学和促进学习的课堂评价实践探索。发表《我们的教学基于标准吗》《基于标准的学生学业成就评价实践探索》等学术论文和研究叙事20余篇。