健康教育精准连接系统助手联合基于案例学习模式在脑病科护理教学查房中的应用研究

目的分析健康教育精准连接系统(HEALS)助手联合基于案例学习(CBL)模式在脑病科护理教学查房中的应用效果。方法选择脑病科19名注册护士作为研究对象。2021年1月—12月实施常规护理查房;2022年1月—12月护理查房中采用HEALS助手联合CBL模式。比较实施前和实施后护士技能操作成绩,对比两种模式下护士对护理教学查房效果的评价。结果实施HEALS助手联合CBL模式后,护士各项技能操作成绩高于实施前,差异有统计学意义(P<0.05)。在提升兴趣、问题解决能力、自主学习能力方面,护士对HEALS助手联合CBL模式下护理教学查房的评价优于常规护理查房,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在脑病科护理教学查房中,应用基于HEALS助手联合CBL模式优势明显,能更好地满足临床护理教学需求,有效培养护士临床实践和思维能力,利于教学管理。

基于案例学习法结合PICOS架构在康复专业本科生作业治疗课程中的效果

目的 探讨基于案例学习法(CBL)结合PICOS在作业治疗本科教学中的效果。方法 2023年2月至2024年6月,对南京医科大学康复医学院43名作业治疗本科大三学生开展CBL结合循证实践PICOS的作业治疗核心课程教学,在学期初和学期末采用循证实践能力评估量表进行评估。结果 学期末,学生的文献质量评价、找出最佳科学证据、评价论文质量、对研究进行实用性分析、应用PICOS提出临床问题、评价研究结果的主要关联测量法、了解不同证据级别以及常用循证实践数据库方面的自我评价改善(χ^(2)> 4.778,P <0.05),对不知道采用决策程序或健康干预的不同推荐强度(χ^(2)=7.938,P <0.01)的自我评价低于学期初。循证实践态度、技能水平和知识水平均改善。结论 CBL与PICOS联合应用能够提升作业治疗本科教学效果,提高学生循证实践能力。

基于案例学习教学法联合基于问题学习教学法的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用:以肿瘤药学为例

目的探讨基于案例学习教学法(CBL)联合基于问题学习教学法(PBL)的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用。方法选取2023年6月至2024年1月在郑州大学第一附属医院参加药学实习的药学专业本科毕业生作为研究对象,采用随机数字表法随机均分为对照组和观察组2组,每组30人,教学内容为肿瘤药学。观察组实施CBL联合PBL教学法的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,随后进行问卷调查和考核,并比较2组结果。结果观察组课堂气氛活跃、自主学习能力提高、文献检索与分析能力提升、获得与理解信息能力提升均优于对照组( χ^( 2)=6.787,P=0.009;χ^( 2)=4.344,P=0.037;χ^( 2)=4.593,P=0.032;χ^( 2)=7.177,P=0.007)。观察组理论考核成绩和实践考核成绩均高于对照组(t<3.473,P=0.001;t<3.188,P=0.002)。结论在医院药学实习带教中,CBL联合PBL教学法的翻转课堂能够有效提高肿瘤药学的教学质量,可行性强,值得推广应用。

线上多学科综合治疗联合基于案例学习教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的探讨线上多学科诊疗(MDT)联合基于案例学习教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用价值。方法选取河南大学医学院临床医学专业2019级2个班级共126名学生,其中一班(n=64)采用线上MDT联合CBL教学法进行教学(联合组),另外一班(n=62)采用单纯CBL教学法(CBL组)为对照组,比较评估2种教学方法的效果。结果联合组理论成绩、病例分析成绩分别为(62.84±4.77)、(24.05±2.46)分,均优于CBL组的(59.52±3.34)、(19.22±2.27)分(t=2.483,P=0.018;t=6.29,P<0.001)。调查问卷结果分析发现,联合组在课堂活跃程度、临床思维能力、理论联系实践、课程感兴趣、教学模式满意度方面明显优于CBL组(χ^(2)=13.691,P<0.001;χ^(2)=3.966,P=0.046;χ^(2)=6.460,P=0.011;χ^(2)=7.936,P=0.005;χ^(2)=6.781,P=0.009)。结论线上MDT联合CBL教学法明显提升整体教学质量,增强学生的临床思维效能,是一种比较有前景的临床肿瘤学教学模式。

基于团队学习和基于案例学习的教学法在肿瘤心脏病学临床教学中的应用探讨

目的探讨基于团队学习(TBL)和基于案例学习(CBL)的教学法在肿瘤心脏病学临床教学中的应用价值。方法选择2019年7月至12月在郑州大学第一附属医院心内科轮转的临床型硕士研究生和规培生180名,随机均分为TBL联合CBL组和LBL组2组,每组90名学生,分别采取TBL联合CBL教学法和基于授课学习(lecture-based learning,LBL)的传统教学法。比较观察2组学生的测试成绩以及教学效果和学生对本组教学法的满意度。结果TBL联合CBL组测试成绩为(92.75±5.15)分,明显高于LBL组的(75.25±10.55)分,差异有统计学意义(t=14.141,P<0.001)。TBL联合CBL组提高学习兴趣、文献查阅能力、自主学习能力、综合分析能力、临床思维能力、对本组教学法的满意度等均优于LBL组,差异均有统计学意义(χ^2=23.329、25.194、36.733、37.430、25.699、44.308,P均<0.05)。结论TBL联合CBL教学法能够充分发挥各自的优点,增加了学习兴趣,提高了学习能力和专业素养,值得在医学生的临床教学中推广应用。

基于案例学习的Lanchester方程在海战中的应用

分析了传统的Lanchester方程在分析作战动态过程中,求取兵力损耗率系数时有一定的局限性.介绍了以Lanchester平方律的作战过程为研究对象,通过作战序列引理的介绍,建立了基于案例学习的Larchester方程定理,提出的一种新的兵力损耗率系数的求解理论与方法,实例证明该算法是有效的.

SPOC辅助的基于案例学习-翻转课堂混合教学模式在伤口清创缝合教学中的应用

目的探讨小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)辅助的基于案例学习(case-based learning,CBL)-翻转课堂混合教学模式在伤口清创缝合教学中的应用效果。方法采用便利抽样方法,选取2020年6月至2021年7月期间,在浙江大学医学院附属第二医院整形科进行住院医师规范化培训轮转的58名住院医师为研究对象,将双号月份轮转的28名住院医师设为试验组,单号月份轮转的30名住院医师设为对照组。试验组住院医师采用SPOC辅助的CBL-翻转课堂混合教学模式,对照组住院医师采用传统技能培训模式。伤口清创缝合教学结束后,通过理论知识、专科技能操作和临床思维考核成绩和教学满意度问卷调查结果,比较两组住院医师培训效果。结果试验组住院医师在理论知识、专科技能操作考核中的成绩均显著高于对照组住院医师,其中理论知识考核成绩差异具有统计学意义[(84.46±7.04)分vs.(74.83±16.26)分,t=2.890,P<0.05],专科技能考核成绩差异亦具有统计学意义[(88.64±2.02)分vs.(85.10±5.31)分,U=271.500,P<0.05];两组住院医师临床思维考核成绩比较,其差异无统计学意义[(89.29±2.92)分vs.(89.03±3.29)分,U=389.000,P>0.05]。在教学满意度调查问卷中,除了提高知识理解能力之外,试验组住院医师各项内容评分均显著高于对照组住院医师,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论SPOC辅助的CBL-翻转课堂混合教学模式有利于改善住院医师伤口清创缝合技能操作教学效果,提高教学满意度。

基于案例学习教学法在淋巴瘤临床教学中的应用

目的探讨基于案例学习(CBL)教学法在淋巴瘤临床教学中的应用效果。方法将2020年1月至2020年12月在肿瘤内科淋巴瘤病区轮转的60名内科规培硕士研究生按1∶1比例随机分为实验组(采用CBL教学法进行授课)和对照组(采用传统教学法进行授课)。比较2组规培硕士研究生出科时的理论及技能考核成绩、自主学习能力、理解能力、协作能力以及课堂活跃度。结果实验组规培硕士研究生学习兴趣、自主学习能力、理解能力、协作能力、课堂活跃度均高于对照组(t=5.214,P<0.001;t=5.994,P<0.001;t=2.529,P=0.014;t=4.550,P<0.001;t=4.565,P<0.001)。实验组规培硕士研究生理论成绩、临床技能成绩均高于对照组(t=7.677,P<0.001;t=3.827,P=0.012)。结论CBL教学法在淋巴瘤临床教学中效果显著,能够提高学生的学习成绩,是一种值得推广的高效教学模式。

基于多学科综合治疗平台实施基于案例学习教学法在住院医师规范化培训学生神经内分泌肿瘤临床教学中的应用与反思

神经内分泌肿瘤(NEN)是起源于肽能神经元和神经内分泌细胞的一种特殊类型的肿瘤,异质性较强,临床表现多种多样,治疗方法也随发生部位、分级、分期的不同而不同。鉴于这种肿瘤的特殊性,我们需要在临床教学中普及该肿瘤的相关认识。传统教学模式存在许多问题,基于案例学习(CBL)教学法是近些年兴起的一种新的教学模式,结合NEN诊疗过程中的多学科的问题,本文探讨基于多学科综合治疗平台实施CBL教学法在住院医师规范化培训学生的NEN临床教学中的应用可行性,并反思其需要改进之处,以更好改善教学效果。

基于案例学习(CBL)的留学生电路分析实验教学

电路分析课程兼具纯理论类课程和工程应用类课程的特点,包含大量的实验课时。电路分析实验课程,要求将实验环节与课堂教学相结合,使学生加深对电路理论中的基本概念。针对电路分析实验课程的目标和留学生的特点,分析案例学习方法的优点,提出基于案例学习的留学生电路分析实验教学方法,给出这种教学方法的具体步骤和实例,探索针对留学生的电路分析实验教学新模式。

基于案例学习教学法在肿瘤内科临床实习带教中的应用

基于案例学习(CBL)教学法是通过案例探讨分析来巩固知识技能的医学课程学习模式。肿瘤内科病种繁多,病情复杂,同时专业性强,内容空洞,目前肿瘤科临床实习教学过程中普遍存在教学内容滞后、学生自主性欠缺、能动性不高等问题。本文针对以上问题,根据学生自身特点,结合肿瘤内科实习阶段的教学内容,尝试将CBL教学法应用于肿瘤内科的临床实习带教中,来提高学生学习的积极主动性,启发学生的临床思维能力,培养学生独立分析及解决问题的能力,提高实习带教的教学质量。

基于案例学习联合视频反馈教学方式在视网膜激光光凝术培训中的应用

目的探讨基于案例学习(case-based learning,CBL)联合视频反馈教学方式在眼科住院医师规范化培训视网膜激光光凝术培训中的应用效果。方法采取整群抽样方法,选择2020年1月~10月在浙江大学医学院附属第二医院眼科中心参加眼科住院医师规范化培训的61名学员作为研究对象,按照进入视网膜专科时间的不同,将其随机分为试验组(31名)和对照组(30名)。试验组学员采用CBL联合视频反馈教学方式,对照组学员采用基于讲授学习(lecture-based learning,LBL)教学方式。比较两组学员出科时全视网膜激光光凝术(panretinal photocoagulation,PRP)考核成绩和教学满意度。结果试验组学员PRP考核成绩[(85.16±3.79)分]高于对照组学员[(82.10±3.25)分],其差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组学员对教学内容和教学形式的满意度均高于对照组学员,其差异均具有统计学意义(均P<0.05);两组学员对带教教师满意度的比较,其差异无统计学意义(P>0.05)。结论CBL联合视频反馈教学方式有利于提高视网膜激光光凝术的教学质量,学员有较高的教学认可度,在眼科住院医师规范化培训中具有推广应用价值。

多学科综合治疗模式联合基于案例学习教学法在乳腺外科住院医师规范化培训中的应用

住院医师规范化培训(以下简称规培)是目前从医学毕业生过渡成为临床医师的必经阶段,规培生的质量关系着整个医疗行业的未来。多学科综合治疗模式(MDT)已成为现代医学模式的发展趋势,特别是在肿瘤诊治方面已取得很好的效果。基于案例学习(CBL)教学法的核心是以案例为基础展开教学。本文探讨MDT、CBL教学法的特点及目前两者联合应用在乳腺外科规培中的可行性,为提高规培生的质量探索新方法。

基于案例学习联合基于问题学习教学方法在传染病学住院医师规范化培训教育中的应用

目的探讨基于案例学习(case-based learning,CBL)联合基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学方法在传染病学住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2021年6月—2022年4月在解放军总医院第五医学中心感染病医学部进行传染病学住院医师规范化培训的68名学员为研究对象,其中2021年6—12月的39名学员为对照组,采取传统教学方法。2022年1—4月的29名学员为研究组,采用CBL联合PBL教学方法。培训结束后比较两组的理论考试成绩及教学满意度。结果研究组的理论考试成绩为(87.07±4.54)分,高于对照组的(83.44±4.63)分,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学满意度调查中,研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL教学方法可提高传染病学住院医师规范化培训的教学质量,提高满意度。

口腔虚拟患者结合基于案例学习教学方法在口腔修复学实习中的应用

目的评价口腔虚拟患者结合基于案例学习(case-based learning,CBL)教学方法在口腔修复学临床实习中的应用效果。方法选取5例口腔修复学专业常见疾病的典型病例,通过口内扫描、面部扫描获取患者三维数据,建立口腔虚拟患者。2022年9月至2023年4月,通过整群抽样选取在北京大学口腔医学院进行口腔修复学实习的2018级八年制和五年制口腔医学专业79名学生为研究对象,按照实习编号将其分为试验组和对照组,试验组39名学生,对照组40名学生。两组学生均采用CBL教学方法,试验组学生采用虚拟患者的三维图像进行案例学习,对照组学生采用相同病例的口内及面部照片进行案例学习。通过临床考核和问卷调查评价两组学生的教学效果。采用Mann-Whitney U检验进行数据分析。结果试验组学生临床考核总分高于对照组[30.5(3.5)分比27.3(3.0)分],其差异具有统计学意义(P<0.001);试验组和对照组学生各回收有效问卷36份,在“激发学习兴趣和积极性”[100.0%(36/36)比77.8%(28/36)]、“提高主动性和自主思考能力”[100.0%(36/36)比97.2%(35/36)]、“提高临床思维能力”[97.2%(35/36)比91.7%(33/36)]等方面,试验组学生认同的比例均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论口腔虚拟患者结合CBL教学方法应用于口腔修复学临床实习教学,有助于提高学生的临床考核成绩,提高学生的临床思维能力和教学满意度。

翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的案例学习教学法在本科生椎管内麻醉临床教学中的应用

目的探讨翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的基于案例学习(CBL)教学法在本科生椎管内麻醉临床教学中的应用效果及可行性。方法采用随机数字表法将50名初始成绩相近的临床医学专业本科生均分为对照组和试验组,每组25名,试验组进行翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的CBL教学法,对照组进行传统教学,比较2组的笔试成绩、技能成绩和综合成绩。结果试验组笔试成绩(46.29±3.51)分,对照组为(45.17±4.12)分(t=1.025,P=0.311)。试验组技能考核成绩(45.08±3.73)分,高于对照组的(37.26±4.28)分(t=9.177,P<0.001)。试验组综合成绩(91.37±5.42)分,高于对照组的(82.43±6.58)分(t=5.244,P<0.001)。结论翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的CBL教学法可提高临床医学专业本科生的临床技能和综合水平。

基于案例学习联合床旁教学模式在重症医学教学中的应用

基于案例学习和床旁教学均是培养医学生临床思维和自主学习能力的重要方法。传统教学模式下, 重症医学教学存在着理论知识与临床实际相脱节的问题。天津医科大学总医院重症医学科对2020级五年制麻醉学专业30名学生采用基于案例学习联合床旁教学的模式, 建设本科重症医学教学临床案例库, 设计7次与核心理论知识相融合的基于案例学习, 其中2次通过模拟教学训练实践技能, 并安排2次床旁教学。课程考核结果显示, 学生平时成绩平均分为88.63分, 结课考试平均成绩为77.53分, 其中综合病例分析题平均成绩为32.93分。问卷调查结果显示, 26名(86.7%)学生认为基于案例学习联合床旁教学模式有助于加深对理论知识的理解和应用, 29名(96.7%)学生认为该教学模式有助于培养临床思维和解决临床问题的能力, 28名(93.3%)学生认为该教学模式有助于增强自主学习能力和沟通协作能力。基于案例学习联合床旁教学模式有助于重症医学课程的本科教学, 获得了学生的认可, 值得进一步推广。

基于案例学习在医学影像技术专业实习教学中的应用

目的探讨基于案例学习(case-based learning,CBL)教学方法在医学影像技术专业本科实习教学中的应用效果。方法选择四川大学2015级四年制医学影像技术专业46名本科实习生为研究对象,将其平均分为实验组和对照组,每组23人。实验组采用CBL教学方法,对照组采用基于讲授学习(lecture-based learning,LBL)教学方法。实习结束后,对两组学生进行医学影像技术理论和操作考核,并对教学效果进行问卷调查。结果实验组学生理论考核的主观题成绩、总分、操作考核成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义[(28.29±2.18)分比(23.50±3.34)分、(74.17±6.79)分比(69.46±6.02)分、(75.75±5.37)分比(70.42±5.88)分,均P<0.05];问卷调查显示,实验组在学科兴趣的激发、课堂气氛的调动、临床思路的培养、自学能力的锻炼、疑难问题的分析5个方面均优于对照组,差异均有统计学意义[4(3,4)分比3(2,3)分、4(3,4)分比2(2,3)分、4(3,4)分比2(2,3)分、4(3,4)分比2(2,2)分、3(3,4)分比2(2,3)分,均P<0.05]。结论 CBL教学方法在医学影像技术专业本科实习教学中的合理运用,有助于提高学生的临床分析能力、实际操作能力、学习积极性和自学能力。

肝胆外科学见习中依托信息化平台实施基于案例学习结合基于问题学习教学方法的探讨

目的 探讨依托信息化平台（教学网站）,在建立经典病例库的基础上,将基于案例学习（case-based learning,CBL）结合基于问题学习（problem-based learning,PBL）的教学方法应用于肝胆外科学见习教学的效果.方法 选择在北京大学人民医院肝胆外科参加临床见习的2008级八年制临床医学专业24名学生为研究对象,将其随机平均分为实验组（CBL＋ PBL组,12人）和对照组（传统教学组,12人）.实验组在教学网站上建立经典病例库,教学过程由CBL开始,学生首先利用网站的经典病例库自主学习,全面了解该病例从发病机制、临床表现到主诉、症状、体征、病史采集、诊断、化验检查、治疗等.然后引入PBL,学生分成小组围绕经典病例提出问题,在教师指导下开展讨论式学习.对照组采用教师理论授课、教学查房和观摩手术等教学方法.学习结束后,对两组学生的外科学理论知识和临床操作技能进行考试.同时,对实验组学生进行问卷调查,以了解其对所用教学方法效果的评价.结果 实验组学生的理论考试成绩（92.1±0.95）分优于对照组学生（87.5 ±0.62）分,两者差异具有统计学意义（t=7.984,P＜0.05）.实验组学生的临床技能成绩（90.9 ±0.95）分优于对照组学生（86.3±0.88）分,两者差异具有统计学意义（t=8.027,P＜0.05）.问卷调查结果显示,实验组12名学生中,超过90.0％的学生认为所用教学方法能够调动学习积极性和提高学习效率.结论 依托信息化平台,将CBL与PBL有机结合应用于肝胆外科学见习教学中,激发了学生的学习兴趣,提高了教学效果.

基于问题学习结合基于案例学习在全科医师规范化培训中的应用初探

目的探讨基于问题学习结合基于案例学习教学方法在全科医师规范化培训中的应用效果。方法选取2013年7月-2017年6月在南京医科大学第二附属医院老年医学科进行全科医师规范化培训的41名学员为研究对象。2016级和2015级23名学员为实验组，采取基于问题学习结合基于案例学习的教学，2014级和2013级18名学员为对照组，采用传统教学。培训结束后对两组学员进行问卷调查和考核。结果问卷调查结果显示，对于学习效果与教学效果的评价，实验组学员的评价高于对照组学员，差异均具有统计学意义（均P〈0．05）。而实验组学员的病史采集、体格检查、辅助检查结果判读得分以及总分均高于对照组学员，差异均具有统计学意义（均P〈0．05）。结论在全科医师规范化培训中，采用基于问题学习结合基于案例学习的教学方法。有助于提高学员的综合能力．有助于全科临床思维能力的培养。