基于案例学习教学法联合基于问题学习教学法的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用:以肿瘤药学为例

目的探讨基于案例学习教学法(CBL)联合基于问题学习教学法(PBL)的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用。方法选取2023年6月至2024年1月在郑州大学第一附属医院参加药学实习的药学专业本科毕业生作为研究对象,采用随机数字表法随机均分为对照组和观察组2组,每组30人,教学内容为肿瘤药学。观察组实施CBL联合PBL教学法的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,随后进行问卷调查和考核,并比较2组结果。结果观察组课堂气氛活跃、自主学习能力提高、文献检索与分析能力提升、获得与理解信息能力提升均优于对照组( χ^( 2)=6.787,P=0.009;χ^( 2)=4.344,P=0.037;χ^( 2)=4.593,P=0.032;χ^( 2)=7.177,P=0.007)。观察组理论考核成绩和实践考核成绩均高于对照组(t<3.473,P=0.001;t<3.188,P=0.002)。结论在医院药学实习带教中,CBL联合PBL教学法的翻转课堂能够有效提高肿瘤药学的教学质量,可行性强,值得推广应用。

线上多学科综合治疗联合基于案例学习教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的探讨线上多学科诊疗(MDT)联合基于案例学习教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用价值。方法选取河南大学医学院临床医学专业2019级2个班级共126名学生,其中一班(n=64)采用线上MDT联合CBL教学法进行教学(联合组),另外一班(n=62)采用单纯CBL教学法(CBL组)为对照组,比较评估2种教学方法的效果。结果联合组理论成绩、病例分析成绩分别为(62.84±4.77)、(24.05±2.46)分,均优于CBL组的(59.52±3.34)、(19.22±2.27)分(t=2.483,P=0.018;t=6.29,P<0.001)。调查问卷结果分析发现,联合组在课堂活跃程度、临床思维能力、理论联系实践、课程感兴趣、教学模式满意度方面明显优于CBL组(χ^(2)=13.691,P<0.001;χ^(2)=3.966,P=0.046;χ^(2)=6.460,P=0.011;χ^(2)=7.936,P=0.005;χ^(2)=6.781,P=0.009)。结论线上MDT联合CBL教学法明显提升整体教学质量,增强学生的临床思维效能,是一种比较有前景的临床肿瘤学教学模式。

基于案例学习教学法在淋巴瘤临床教学中的应用

目的探讨基于案例学习(CBL)教学法在淋巴瘤临床教学中的应用效果。方法将2020年1月至2020年12月在肿瘤内科淋巴瘤病区轮转的60名内科规培硕士研究生按1∶1比例随机分为实验组(采用CBL教学法进行授课)和对照组(采用传统教学法进行授课)。比较2组规培硕士研究生出科时的理论及技能考核成绩、自主学习能力、理解能力、协作能力以及课堂活跃度。结果实验组规培硕士研究生学习兴趣、自主学习能力、理解能力、协作能力、课堂活跃度均高于对照组(t=5.214,P<0.001;t=5.994,P<0.001;t=2.529,P=0.014;t=4.550,P<0.001;t=4.565,P<0.001)。实验组规培硕士研究生理论成绩、临床技能成绩均高于对照组(t=7.677,P<0.001;t=3.827,P=0.012)。结论CBL教学法在淋巴瘤临床教学中效果显著,能够提高学生的学习成绩,是一种值得推广的高效教学模式。

基于多学科综合治疗平台实施基于案例学习教学法在住院医师规范化培训学生神经内分泌肿瘤临床教学中的应用与反思

神经内分泌肿瘤(NEN)是起源于肽能神经元和神经内分泌细胞的一种特殊类型的肿瘤,异质性较强,临床表现多种多样,治疗方法也随发生部位、分级、分期的不同而不同。鉴于这种肿瘤的特殊性,我们需要在临床教学中普及该肿瘤的相关认识。传统教学模式存在许多问题,基于案例学习(CBL)教学法是近些年兴起的一种新的教学模式,结合NEN诊疗过程中的多学科的问题,本文探讨基于多学科综合治疗平台实施CBL教学法在住院医师规范化培训学生的NEN临床教学中的应用可行性,并反思其需要改进之处,以更好改善教学效果。

基于案例学习教学法在肿瘤内科临床实习带教中的应用

基于案例学习(CBL)教学法是通过案例探讨分析来巩固知识技能的医学课程学习模式。肿瘤内科病种繁多,病情复杂,同时专业性强,内容空洞,目前肿瘤科临床实习教学过程中普遍存在教学内容滞后、学生自主性欠缺、能动性不高等问题。本文针对以上问题,根据学生自身特点,结合肿瘤内科实习阶段的教学内容,尝试将CBL教学法应用于肿瘤内科的临床实习带教中,来提高学生学习的积极主动性,启发学生的临床思维能力,培养学生独立分析及解决问题的能力,提高实习带教的教学质量。

多学科综合治疗模式联合基于案例学习教学法在乳腺外科住院医师规范化培训中的应用

住院医师规范化培训(以下简称规培)是目前从医学毕业生过渡成为临床医师的必经阶段,规培生的质量关系着整个医疗行业的未来。多学科综合治疗模式(MDT)已成为现代医学模式的发展趋势,特别是在肿瘤诊治方面已取得很好的效果。基于案例学习(CBL)教学法的核心是以案例为基础展开教学。本文探讨MDT、CBL教学法的特点及目前两者联合应用在乳腺外科规培中的可行性,为提高规培生的质量探索新方法。

翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的案例学习教学法在本科生椎管内麻醉临床教学中的应用

目的探讨翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的基于案例学习(CBL)教学法在本科生椎管内麻醉临床教学中的应用效果及可行性。方法采用随机数字表法将50名初始成绩相近的临床医学专业本科生均分为对照组和试验组,每组25名,试验组进行翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的CBL教学法,对照组进行传统教学,比较2组的笔试成绩、技能成绩和综合成绩。结果试验组笔试成绩(46.29±3.51)分,对照组为(45.17±4.12)分(t=1.025,P=0.311)。试验组技能考核成绩(45.08±3.73)分,高于对照组的(37.26±4.28)分(t=9.177,P<0.001)。试验组综合成绩(91.37±5.42)分,高于对照组的(82.43±6.58)分(t=5.244,P<0.001)。结论翻转课堂结合基于妇科肿瘤患者情景模拟的CBL教学法可提高临床医学专业本科生的临床技能和综合水平。

口腔修复临床带教中多媒体联合CBL教学法的应用效果

目的研究在口腔修复临床带教中开展多媒体联合基于案例学习(case-based learning,CBL)教学法的临床应用效果。方法选取2021年2月—2023年2月期间山东省第一康复医院口腔修复科接收的实习生26名作为研究对象,将其通过电脑随机选取法分成观察组与对照组,每组13名,对照组实习生给予临床常规带教培训管理,观察组实习生则开展多媒体联合CBL教学法,对比两种不同带教管理模式获得的临床效果。结果观察组带教培训质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习兴趣以及自学能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生的病历书写能力、病案分析能力、风险识别能力、沟通能力、解决问题能力以及团队合作能力考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床理论知识掌握度以及临床实践操作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床带教培训满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔修复临床带教中开展多媒体联合CBL教学法,对于提升临床教学管理质量、增强实习生的学习积极性、提高实习生的理论知识掌握度及实践操作能力发挥着重要性作用。

TBL及CBL相结合教学法在妇科教学中的应用效果

目的探讨在妇科教学中应用TBL及CBL相结合教学法的效果。方法选取河北大学附属医院妇科2022年6—8月(对照组)和2022年9—12月(观察组)两个阶段各15名四年级本科医学生,所有医学生均参与妇科规范化教学,对照组实施传统教学法,观察组实施TBL、CBL相结合教学法,对比两组应用效果。结果观察组理论知识、操作技能高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组提高自学能力、分析解决问题能力、沟通能力评分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇科教学中应用TBL及CBL相结合教学法的效果明显,该教学法可满足临床妇科本科医学生学习需求,不仅可以提升总体教学质量,还能提高学生对教学法的满意度,强化其综合能力。

MDT联合CBL教学法在产科临床教学中的应用

近年来随着三胎政策的开放,全国各地的产妇量增加,高危孕产妇也随之增多,产科风险高、产科医生紧缺已成为医疗界的共识,迫切需要培养大批的专业产科人员来加强围产期产妇医疗安全的防治。多学科综合治疗模式是多学科专家经过充分讨论后定制每个患者的个体诊治方案的一种应用广泛且较为新型的诊疗模式。基于案例学习教学法是以病案举例为导向教学,强调以学生为中心,将临床实际问题与及理论相结合,有利于培养学生独立思考及临床思维。对于本科生、研究生及住培生来讲,如何快速提升对普通产妇及高危孕产妇疾病的诊治能力及建立自己的临床思维,是需要探索的问题。文章主要阐MDT模式在产科临床教学中联合案例教学法培养医学生规范化、个体化、综合化的的诊疗理念,提升医学生的产科诊疗能力及临床思维的建立。

乳腺外科临床教学方法的回顾与探讨

目的 回顾与探讨不同教学方法在住院医师、实习生、见习生等的乳腺外科临床教学中的应用。方法 基于万方数据知识服务平台、中国知网等主要中文数据库,检索2000年1月—2022年8月乳腺外科临床教学相关研究,分析不同教学方法在临床教学过程中的应用情况及效果评价。结果 乳腺外科临床教学研究自2000年以来呈现出逐年增加趋势,并以实习生、见习生及住院医师规范化培训学员作为主要研究对象。基于问题学习教学法、基于案例学习教学法以及多学科综合治疗模式是目前主要的研究方向,并已出现不同教学方法相互交叉融合的教学研究。结论 乳腺外科临床教学研究的发展趋势可能与医学教育改革及乳腺外科独立建科等因素相关。基于问题学习教学法、基于案例学习教学法、多学科综合治疗模式等教学方法在临床教学实践中均取得较好效果,而不同教学方法间的交叉融合以及循证医学等因素的加入是临床教学研究的潜在发展方向。

多元化教学模式在放射肿瘤学住院医师规范化培训中的应用

放射肿瘤学是一门知识体系错综复杂且专业性较强的交叉学科,对于刚进入临床的医师来说短期内很难掌握。为了提高住院医师规范化培训教学效果,文章将通过阐述放射肿瘤学住院医师规范化培训教学中的常见问题和现有的教学模式,进一步分析多元化教学模式应用的必要性,最后提出了多元化教学模式的实施方法。通过上述详细分析及阐述,使更多的带教老师了解放射肿瘤学住院医师规范化培训现状及拟采取的多元化教学模式应用的必要性,从而提高住院医师规范化培训学员在教学过程中的积极性及主动性,提高教学效果。

两种非传统教学法在普外科带教过程中的应用效果评价

目的探讨评价基于案例的学习(PBL)教学法和目标管理(MBO)教学法在普外科临床带教过程中的应用效果。方法选取2019年7月至12月在我院普外科临床见习的临床医学专业本科生48人,随机分为传统教学组、PBL组、MBO组和非传统综合教学组(PBL+MBO组),每组12人。2个月见习期结束时,对4组见习生的理论知识、实际操作能力进行考核;另外,见习生对带教效果和患者对见习生满意度进行评价。结果PBL组、MBO组的见习生理论考试和实践操作考试得分[(86.13±5.78)、(82.91±6.51)分和(85.47±7.50)、(84.36±6.04)分]以及见习生对带教效果评价得分[(91.17±6.83)、(90.43±7.49)分]均高于传统教学组[(81.05±6.34)、(77.45±5.23)、(86.95±5.72)分,P均<0.05],PBL+MBO组的考核得分[(90.26±5.91)、(88.02±4.97)分]及评价得分[(94.02±5.01)分]高于PBL组和MBO组(P<0.05)。PBL组、MBO组、PBL+MBO组的患者对见习生满意度均高于传统教学组(P<0.05)。结论非传统教学法在普外科带教过程中的应用效果优于传统教学法,且不同种类的非传统教学法的应用效果具有协同叠加作用。

MDT联合CBL在乳腺外科住院医师规范化培训中的应用

目的讨论多学科综合治疗模式联合基于案例学习教学法在乳腺外科住院医师规范化培训中的应用。方法2020年4月—10月,将30名在乳腺外科轮转的住培医师随机分为对照组与研究组各15例,对照组采用传统教学法,研究组采用多学科综合治疗模式联合基于案例学习教学法,观察比较两组考核成绩、教学方法满意度、批判性思维能力指标。结果研究组住院医师的理论考核成绩、操作考核成绩及综合成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);研究组增强自学能力、规范医疗操作、强化医患沟通、学习积极性高、良好的临床思维、提高职业胜任力、良好团队意识的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);研究组真相寻找、求知欲、思维活跃、分析能力、系统化能力、认知成熟度、批判思维评分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论多学科综合治疗模式联合基于案例学习教学法在乳腺外科住院医师规范化培训中的应用效果较好,利于提高学生理论及操作知识掌握水平,且可培养其批判性思维能力,且其对此教学方法提升自身各项能力作出满意评价。