翻转课堂结合基于案例的协作学习在新型临床医学八年制教学中的应用

目的评估翻转课堂结合基于案例的协作学习(case-based collaborative learning,CBCL)模式在新型临床医学八年制(“4+4”试点班)学生教学中的实施效果。方法选取北京协和医学院2019、2020级“4+4”试点班全体学生为研究对象。将翻转课堂结合CBCL的小组教学模式应用于内科消化病学(炎性肠病)授课中。基于课堂上CBCL小组讨论前后的知识测验结果评估学生对相关知识的掌握程度,并采用Likert量表对教学效果进行量化反馈。结果共纳入45名“4+4”试点班医学生,其中2019级20人、2020级25人;课前完成知识测验42人,课后完成知识测验45人。经翻转课堂结合CBCL的小组教学后,学生对炎性肠病发病年龄,溃疡性结肠炎内镜下严重程度、病变范围、鉴别诊断、治疗原则以及克罗恩病临床表现、治疗原则相关题目的回答正确率均有显著提高(P均<0.001);13道知识测验题回答正确率显著提高[33.3(26.2,85.7)%比93.3(71.1,95.6)%,P=0.001]。30名(66.7%,30/45)医学生完成教学效果反馈,其对翻转课堂教学形式的认可度评分为(4.00±0.74)分。结论翻转课堂结合CBCL小组教学模式可明显提高新型临床医学八年制学生的教学效果,学生反馈对该教学模式整体较满意。

基于案例的协作学习数字化互动教学模式在口腔美学教育中的应用

口腔美学是一门融合了口腔多学科知识的新型交叉学科,目前在我国已经进入多个口腔医学院校的课堂。因其课程内容中包含口腔多学科的概念和理论,还涉及如何在不同的临床案例中进行实际应用的问题,因此传统的演讲式课堂教学在口腔美学教育中的应用效果往往不尽如人意。文章以福建医科大学口腔医学院口腔美学教研室近年来开展的关于数字化美学设计相关内容的教学方法为切入点,通过基于案例的协作学习(case-based collaborative learning,CBCL)数字化互动教学模式在口腔美学教育中的应用,评估将口腔美学理论知识与虚拟现实临床案例相结合进行口腔美学教学工作的应用效果,以期为口腔美学课程的开展提供借鉴。

基于案例协作学习结合翻转课堂教学在儿科放射规范化培训中的应用

目的 探讨基于案例协作学习(CBCL)结合翻转课堂(FC)教学模式在儿科放射规范化培训中应用价值。方法 选取2018年1月1日-2020年12月31日于某三甲儿童专科医院放射科进行儿科专科住院医师规范化培训的学员40人为研究对象。按照轮转时间顺序分为传统教学模式(对照组)与CBCL模式(实验组)进行教学,每组各20人。轮转结束后进行理论考核、阅片实践考核,并进行调查问卷。对考核成绩以及调查问卷评分进行统计分析。结果 实验组理论与读片平均成绩分别为(81.70±7.85)分,(8.63±0.72)分,均高于对照组(P均<0.05)。同时,实验组在单份病例阅片时间效率提升,下降为(47.45±6.89)秒,与放射科工作的配合更顺畅,出现问题的次数减少至(1.85±0.88)次,与对照组差异具有显著统计学意义(P均<0.01)。调查问卷显示,实验组在自主学习时间增长至(62.35±10.84)秒,独立思考、合作能力提升以及知识掌握等评分均优于对照组,差异具有极显著的统计学意义(P均<0.001),且上述指标与总成绩呈显著相关(P均<0.001)。结论 儿科放射规范化培训中,基于CBCL翻转课堂教学模式有效提升学员理论成绩,增强主动学习、沟通及实践能力,培训效果明显优于传统教学模式。

CBCL与PBL教学模式在皮肤科临床见习教学中的应用效果比较

目的 对比皮肤科临床见习教学过程中基于案例的协作学习的教学模式(CBCL)与基于问题的教学模式(PBL)的教学效果.方法 选取2018年1~12月在西安交通大学第一附属医院皮肤科进行临床见习的临床专业本科学生32名,采用随机数字表法将其分为CBCL教学组(16)和PBL教学组(16).临床见习结束后,根据理论考试成绩、临床技能掌握程度、授课效果调查问卷得分,综合评价两种教学模式在皮肤科临床见习中的教学效果.结果 两组的理论考试成绩与临床技能掌握熟练程度比较,差异无统计学意义(P>0.05).但对于既往考试成绩低于平均分的学生而言,CBCL组的理论考试成绩高于PBL组,差异有统计学意义(P<0.05).调查问卷显示更多的CBCL组学生认为教学中所应用的教学模式有趣、参与度高.结论 在皮肤科临床见习教学中,CBCL教学模式更有助于调动学业成绩较低的学生学习理论知识的积极性与主动性.