多学科协作与案例导向学习组合教学方法与传统教学模式下的住院医师规范化培训学员影像诊断能力比较

目的比较多学科协作(MDT)与案例导向学习(CBL)组合教学方法与传统教学模式下的住院医师规范化培训学员影像诊断能力。方法招募在西安交通大学第一附属医院接受住院医师规范化培训的60名学员,采用电脑随机分组法将其分为MDT-CBL组及传统教学组,各30人。MDT-CBL组接受MDT-CBL组合教学方法,传统教学组接受传统教学模式。比较两组学员的测验分数、能力自评量表评分及反馈问卷评分。结果MDT-CBL组的期中、期末测验总分及理论知识、案例分析得分高于传统教学组(P<0.001)。在期中和期末的能力自评中,MDT-CBL组的自学能力、临床思维能力、通科思维能力、团队合作能力、批判性思维能力、医患沟通技巧、影像诊断能力评分高于传统教学组(P<0.05)。MDT-CBL组的合理有效性、学习动力激发情况、趣味性及心理压力情况评分高于传统教学组(P<0.001)。结论MDT-CBL组合教学方法可以更好地提高住院医师规范化培训学员的影像诊断能力。

共生理论视域下在线协作学习机制与互动模式分析

知识经济时代,在线协作学习凭借时空跨域性、主体自主性和资源共享性等特点,已成为常态化学习方式。现有研究发现,在线协作学习互动模式对学习成效有正向影响,并成为提升在线学习效果的关键所在,但是交互模式及其过程仍需深入探讨。为此,基于共生理论对在线协作学习机制进行全面剖析,分析了寄生共生、偏利共生、非对称性互惠共生以及对称性互惠共生四种在线协作学习互动模式。随后,运用滞后序列分析法和相关分析开展了在线协作学习互动模式过程与影响因素探究。结果显示,在线协作学习中存在不同类型的共生模式,不同共生模式内部作用路径存在差异,同时学习媒体与行为对共生模式具有重要影响。

案例教学法联合多学科协作治疗教学模式下在肝癌诊疗的临床教学中的应用

探讨案例教学法(case based learning, CBL)联合多学科协作治疗教学模式(multi-disciplinary team, MDT)下在肝癌诊疗的临床教学中的应用。方法 选择2022年1月-2023年10月份在消化内科接受临床实习的医学生88名为本次研究对象,按照进入科室的先后顺序将医学生分为传统教学组和联合教学组,每组44名。传统教学组和联合教学组分别给予传统教学和CBL联合MDT教学。比较两组学生考核成绩、教学效果以及满意度。结果 联合教学组的考核成绩均明显高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学效果显著高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组对教学模式的总满意率为100.00%,明显高于传统教学组的79.55%(P<0.05)。结论 CBL联合MDT教学模式应用于肝癌诊疗的临床教学中能显著提升学生的理论知识和实践操作能力,明显提高教学质量以及对教学的满意度,值得广泛推广及应用。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

小组协作学习与案例教学的结合——工商管理专业课程教学模式改革浅析

开放教育工商管理专业有关课程中采取小组协作学习与案例教学相结合的教学模式,是一套适应开放教育实际的教学模式,对于提高学生独立思考、系统思维和自我发展的能力以及培育协同作战的团队精神有重要的作用。

基于网络的协作学习应用模式及案例研究

随着网络技术的发展和教育理念的变革,基于网络的协作学习被认为是实施素质教育的一种新的有效教学模式。本文通过案例研究探讨了一种基于网络的协作学习和应用模式。

信息化条件下研究生案例协作学习模式探究

研究生教学模式的改革是我国创新性信息化人才培养目标的重要组成部分。以丰富和完善研究生教学模式和方法为目的,以现代化教育技术的新发展为出发点,深入分析信息化条件下案例协作学习在研究生教学中的应用和设计,具体包括创设情境、案例设计、实施原则和效果评价四部分。提出信息化条件下完善研究生教学中案例协作学习的措施:一要优化信息化教学环境,二要增强学生的主动性和能动性,三要精准定位教师角色。

多学科协作案例教学法联合EBL教学模式在骨科护理教学中的应用

探讨多学科协作案例教学法联合EBL教学模式在骨科护理教学中的应用效果。方法 便利选取2022年1月至2022年12月入科的16名护理实习生为对照组,接受传统教学法;2023年1月至2023年12月的16名护理实习生为观察组,在对照组的基础上应用多学科协作案例教学法联合EBL教学模式,观察两组护生的出科考核成绩、综合能力及教学满意度。结果 观察组实习护生理论考核及实践操作考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);观察组实习护生的Mini-CEX评估各维度得分均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生的教学满意度高于对照组(P<0.05),差异均具有统计学意义。结论 多学科协作案例教学法联合EBL教学模式应用于骨科护理教学中能够有效提高实习护生的理论知识及技能操作水平,提升综合素质。

翻转课堂联合案例教学模式在提升实习护生自主学习能力的应用研究

分析翻转课堂联合案例教学模式在提升实习护生自主学习能力的影响。方法 以2021年9月至2023年9月在我院参与实习的实习护生作为本次研究的对象,共80例,根据实习护生实习时间分为对照组(常规带教模式)与观察组(翻转课堂联合案例教学模式),每组各40例,比较两组自主学习能力及综合素质考核结果。结果 两组实习护生自主学习能力评分比较,观察组在学习动机、操作技能、自我管理、学习能动性评分为95.32±0.54、96.65±0.37、94.65±0.65、96.65±0.32,优于对照组90.44±0.87、91.43±0.87、91.99±0.44、91.77±0.43;两组实习护生综合素质考核结果,观察组在交流沟通、技能操作、问题处理、应急处理评分为93.44±1.65、94.64±0.48、93.76±0.34、92.54±0.22,优于对照组89.65±1.49、89.44±0.42、89.55±0.63、86.44±0.32,差异有统计学意义,P<0.05。结论 翻转课堂联合案例教学模式在实习护生带教管理过程中的应用效果较好,有利于提升实习生的自主学习能力,强化综合素质,在今后护理带教过程中值得推广。

基于案例行动学习法的绩效管理课程教学模式构建研究

案例行动学习法源于案例教学法和行动学习法,属于情景教学的一种。基于应用型本科高校创新型、复合型、应用型人才培养的实际需求,案例行动学习法在教学中扮演着越来越重要的角色。文章基于已有案例行动学习法的相关研究,分析案例行动学习法实施的可行性及必要性,尝试探索案例行动学习法在绩效管理课程教学中的应用,以期提升该学科实践教学效果,满足人才培养更深层次的需求。

基于网络的协作式自主学习模式研究

社会的发展呼唤人的自主、协作学习能力全面提升。本文分析和总结了三届大学生“学习论”课程在网络环境下培养自主学习和协作学习能力的教学实践 ,论述了自主学习与协作学习的优势互补关系 ,形成了基于网络的协作式自主学习模式。该模式对当前的课程教学改革有参照作用 。

基于网络的协作式学习系统的设计模式

本文介绍了基于网络进行协作学习的基本方式及特征,阐述了建构主义认知理论和情境化学习对协作式学习的理论指导,在分析了与协作学习所主张的环境相吻合的计算机网络环境的特点后,最后提出了基于协作式学习的网上教学软件的设计模式及评价思想。

5G时代的在线协作学习形态：特征与模式

以高速率、低延时和广覆盖为特征的5G通信技术,将为在线协作学习发展带来新机遇。5G时代的在线协作学习形态将实现五大学习范式的转变,包括:从信息互动向物联协作互动转变、从虚实互动向在场协作互动转变、从符号互动向沉浸协作互动转变、从人际互动向万物协作互动转变、从终端互动向云端协作互动转变。该文基于5G通信技术构建了5G时代的在线协作学习基本模式,在线协作学习形成了以协同共创空间为信息枢纽,辐射涵盖实在空间、虚拟空间、家庭空间和教育机构等范围的万物联动、协同共创的在线学习新模式。然而,学习资源、智能终端、学习空间以及教学模式等也存在着急需解决的新问题。

面向创客教育的设计型学习研究:模式与案例

积极探索创客教育等新教育模式,提升学生学习与创新能力是推进信息技术与教育教学深度融合的重要方面。作为一种面向学习与创新能力培养的学习方式,设计型学习为实践创客教育提供了一种可供操作的模式,并逐渐受到重视。该文在梳理创客教育发展历程及相关研究述评的基础上,以创客教育核心理念为指引,围绕设计型学习内涵及操作模型,借鉴项目式学习和体验式学习理论,通过理论梳理、案例分析以及课堂观察,从学习与创新能力培养、师生活动、创客教育环境三个层面出发,构建以"探究""设计"和"反思"为核心的面向创客教育的设计型学习模式,并详细阐述其关键特征,同时结合教学应用案例进行深入剖析,以期为创客教育实践提供参考。

基于网络的协作学习模式的研究

本文首先介绍了协作学习和网络学习的基本概念,并对协作学习与协商学习的概念进行了简要区别。文章从协作学习和网络学习的概念及特点出发,引出二者的融合———基于网络的协作学习,提出了基于网络的协作学习模式的思考与展望。

混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究

文章分析了混合学习的基本理论,构建出混合学习环境下"案例—任务"驱动教学模式。以《Visual Basic程序设计》课程实施混合学习为例,探讨了网络环境中面向混合学习的高校课程的内容开发、教学活动设计和实施流程,并对实施混合学习的效果与存在问题进行了分析和改进,使其在高校计算机课程教学中更具通用性。

跨国在线协作学习模式研究

基于社会建构主义的跨国在线协作学习模式,由第一阶段线下学习与第二阶段线上学习构成,并在华东师范大学中美地理在线协作学习项目中进行实证。该模式在学习内容方面,第一阶段以理论知识学习为主,第二阶段为理论知识的实践;在学习方式方面,第一阶段为小组研究性学习,第二阶段为以问题为中心的学习;在网络环境方面互联网在第一阶段主要提供学习资源,第二阶段主要作为交互的桥梁;在学习评价方面,第一阶段教师适度口头表扬,第二阶段要注重对个人的评价。

基于网络的小组协作学习“八个一”教学模式探索

远程教育背景下,基于网络的小组协作学习是确保教学质量、优化学习效果的重要学习形式。基于网络的小组协作学习"八个一"教学模式从教学理念制定、讨论小组分配、讨论题目设计、师生角色分配等方面,提出了一系列可操作的教学策略,即教学态度"一宽一严"、小组分配"一同一异"、讨论题目设计"一难一易"、讨论中师生角色"一主一导"。该模式已在教学实践中得到了初步验证,对于发展人—机—人的交互模式产生了一定的效果。