以案例为基础的学习联合综合模拟人在临床麻醉见习教学中的应用研究

以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)是一种情景式临床教学方法,而模拟人教学则是近年来国际上比较流行的教学模式,且取得了良好的教学效果。该文拟采用两者结合的方式应用于临床麻醉教学中,并与传统教学方法比较,以评估其在临床麻醉见习教学中的效果,探讨现代麻醉学模拟教学的新方法。

诺贝尔奖案例学习在蛋白质双语教学中的应用

双语教学是培养高素质国际化医学人才的重要途径,医学生物化学双语教学存在专业术语难度大、跨度广、内容复杂等问题。"蛋白质的结构与功能"章节与生物化学突破性进展密切相关,在临床八年制及卓越创新班中,通过学生收集与课程相关诺贝尔奖案例的英文材料,"以学生为主体,以案例为中心"的双语教学新模式得到了实践。文章总结了双语教学的实施方法及教学效果评价。

教学案例库建设在整形外科教学中的运用

目的探讨教学案例库建设在整形外科专业学位研究生临床教学中的价值。方法根据云南省专业学位研究生教学案例库建设课题规定,按照整形外科住院医师规范化培训教学大纲要求,筛选23个典型病案建立了教学案例库,用于整形外科专业学位研究生的教学。将2020年6月—2022年2月在昆明医科大学第一附属医院整形外科培训的27名专业学位研究生学生随机分为试验组和对照组。试验组在教学中以教学案例库为核心结合基于问题的学习(problem-based learning,PBL)和基于任务的学习(task-based learning,TBL)教学法进行教学,试验组14名。对照组的教学不使用病案库,对照组13名。课后考核包括基本理论考核、临床病例分析考核和英文考核。结果试验组和对照组临床病例分析考核成绩分别为(76.30±4.32)分和(65.45±4.03)分。试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在整形外科专业学位研究生的临床教学中,教学案例库的应用提高了学生的学习的效果和解决临床问题的能力。

基于案例的综合讨论在诊断学临床思维教学中的效果及评价

目的 探索“基于案例的综合讨论”教学模式在诊断学教学及临床思维培养中的应用。方法 在中南大学湘雅二医院2017级临床医学八年制的诊断学教学中采用“基于案例的综合讨论”教学,以34名以学生为调查对象,采用无记名问卷调查对基于案例的综合讨论教学模式的效果进行评价,了解学生是否认可该教学模式。结果 医学生对“基于案例的综合讨论”教学方式接受度良好,普遍认为该教学方式能促进学习能动性,提高学生自主学习能力,扩大学生思考探索空间,锻炼学生的文献检索能力,提高课堂质量及课堂注意力,激发学习兴趣,帮助学生理解记忆诊断学知识,促进学生临床思维能力的培养,并且能提高学习效率,扩宽知识面,有利于未来立足于临床。结论 在诊断学教学中采用“基于案例的综合讨论”教学方式,对提高诊断学教学效果有积极作用,并可促进学生临床思维的形成。

VR技术联合CBL教学在急诊住院医师规范化培训教学中的探索应用

目的 探讨虚拟现实(VR)技术联合基于案例的学习(CBL)在急诊教学中的应用效果。方法 选取2020年9月至2022年9月台州市第一人民医院40例规范化培训医师作为研究对象,采用随机数字表法将其分为实验组和传统组,每组20名。传统组采用情景模拟+讲授式教学,实验组采用VR技术联合CBL教学。比较两组理论、技能成绩及教学满意度的差异。结果 培训后,实验组学员的理论及操作考试成绩均高于传统组,差异均有统计学意义(t分别=2.58、2.38,P均<0.05)。在学习的主动性、培训模式的新颖性、提升学习效率、提升理论知识的理解、提升临床技能、加强临床思维、培训总体的满意度方面,实验组的教学满意度均高于传统组,差异均有统计学意义(t分别=3.13、3.33、2.25、2.73、2.27、2.37、2.96,P均<0.05)。实验组学员对VR课程的评分明显高于持中立态度的分值,差异有统计学意义(t=23.17,P<0.05)。结论 VR技术联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中可以取得良好的教学效果和教学满意度,为医学教育提供了新的方法和途径。

TBL-CBL-PBL三轨联合教学模式在血液科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨基于团队的学习(TBL)-基于案例的学习(CBL)-基于问题的学习(PBL)三轨联合教学模式在血液科住院医师规范化培训中的应用。方法选取在新乡医学院第一附属医院轮转的192名住培医师为研究对象,随机将其分为试验组和对照组,各96名。试验组实施TBL-CBL-PBL三轨联合教学模式,对照组实施传统教学模式。比较两组的教学效果。结果试验组的理论考试、客观结构化临床考试(OSCE)及教学查房总成绩均高于对照组(P<0.05)。试验组的学习兴趣、临床思维能力、自学能力提高度均高于对照组(P<0.05)。结论TBL-CBL-PBL三轨联合教学模式在血液科住院医师规范化培训中的应用效果较好。

临床研究课程思政教学设计的探索

思政融入医学课程是我国新时代医学教育改革的重要内容。临床研究课程思政建设对于培养德才兼备的临床研究人才具有重要意义。本文基于武汉大学第二临床学院开设的临床研究课程,介绍了临床研究课程思政的必要性;通过对授课对象临床医学专业八年制学生进行学情分析,制订思政教学目标;结合临床研究课程教学内容进行思政元素和案例精选,并结合医学专业方法学课程特点设计了融合理论讲授、翻转课堂、情景模拟教学、基于问题的学习、基于案例的学习和基于团队的学习等多样化、以学生为中心的创新型教学方法,以及在教学评价中增加德育维度的考量等措施进行临床研究课程思政的教学设计,促进了知识传授、能力培养和价值塑造的有机融合,为临床研究课程思政教育提供参考。

PBL联合CBL教学模式在规培学员心脏瓣膜病诊治教学中的应用

目的探究基于问题的学习(PBL)联合基于案例的学习(CBL)教学模式在规培学员心脏瓣膜病诊治教学中的应用。方法纳入2017年2月—2024年2月进行住院医师规范化培训的临床医学专业学员64名,通过随机数字表法将其分为试验组及对照组,每组各32名,对两组的相关教学数据进行对比分析。结果试验组理论知识考核成绩为(89.76±0.41)分,实践技能考核成绩为(91.42±0.78)分,均显著高于对照组的理论知识考核成绩[(82.34±0.78)分]和实践技能考核成绩[(81.68±1.63)分],差异有统计学意义(均P<0.05)。试验组在教学内容、教学方法、教学效果、教学能力、教学态度等5个方面的评分均高于对照组(P<0.05)结论PBL联合CBL教学模式不仅能够增强学员对于临床教学内容的掌握,提高其理论知识水平及实践技能能力,还能提升学员发现问题解决问题的能力,有效提升其医患沟通能力。

舒尔曼案例教学思想评析及启示

舒尔曼长期从事教学和教师教育研究工作,十分重视案例法在教师教育中的价值。他对案例教学进行了实践探索和理论概述,阐明了案例的要素、案例与理论的关系、基于案例学习的心理过程以及案例学习与教师共同体的关系。舒尔曼的案例教学思想强调教学的不确定性和教师基于问题的反思性学习,他突出了教师在教师教育中的学习主体地位以及教师共同体在教师学习中的重要作用,从而为教育理论与教育实践的转化提供了有效途径。舒尔曼的案例教学思想对我国教师教育工作具有重要启示。

CBL教学法联合微信平台在神经内科实习带教中的临床应用

讨论并分析在神经内科实习带教中采用微信平台联合CBL教学模式的临床效果。方法 本研究以神经内科的实习学生为研究对象,共选择35名学生,资料皆来自2023年时期。根据他们在不同时间段所接受的教学方法,将这些学生分为两组。其中,上半年使用单纯CBL教学方式的学生被归为对照组(n=18),而下半年的学生则采用了微信平台与CBL结合的教学方式,被归为观察组(n=17)。对两组不同的教学方法的教学应用效果进行记录和对比。结果 在技能考核中,观察组的学生展现出了更为出色的成绩(P<0.05),与此同时,观察组在教学质量的评估上也表现得更为出色(P<0.05),并且观察组学生对教学的满意度也相对较高(P<0.05)。结论 在神经内科实习带教过程中,采用微信平台与CBL教学模式的联合应用能显著提升教学成效,并能有效地提高教学质量和水平,因此值得在教学实践中广泛应用和推广。

基于PBL+CBL联合教学提升神经病学教学实效性研究

目的:本研究以神经病学教学为例,旨在评估基于问题的学习(problem-basedlearning,PBL)和基于案例的学习(case-based learning,CBL)联合教学的有效性。方法:以贵州医科大学临床医学专业学生为研究对象,分为PBL―CBL组和传统模式组,进行脑血管病课程教学。通过课前和课后测试,问卷调查,评估学生的观点,并观察学生对学习的满意度。结果:PBL―CBL组的课前和课后测试总分显著高于传统模式组(P<0.05),基础知识无差异(P>0.05);PBL―CBL组在学习动机、自学能力和理解等得分显著优于传统模式组(P<0.05)。结论:PBL―CBL联合教学能有效提高神经病学教学质量,增强学生的临床技能,是提高医学生表现、提高临床技能的有效方法。

基于案例的教学模式在继续医学教育中的应用

目的系统评价基于案例的教学(CBL)在继续医学教育(CME)中的有效性。方法检索Pubmed、Cochrane library、万方等数据库,2021年5月1日前在CME中使用CBL的分组对照试验,RevMan5.3软件进行Meta分析。结果纳入7项研究,324名研究对象。Meta分析发现在CME中运用CBL能提高学习者的理论成绩(P=0.0007)和技能成绩(P=0.007)。结论CBL教学是一种有效的教学方式,运用于CME中有助于学习和掌握专项知识和技能。

翻转课堂联合CBL教学法在胸外科护生教学中的应用与评价

目的:分析在胸外科护生教学中应用翻转课堂联合基于案例的学习(CBL)教学法的效果评价。方法:纳入2021年12月至2022年12月在昆明医科大学第一附属医院胸外科实习的30名护生作为研究对象,应用随机数字表法分为翻转组、CBL组和联合组,每组10名。翻转组应用翻转课堂教学法,CBL组应用CBL教学法,联合组应用翻转课堂联合CBL教学进行教学,比较三组护生教学前后的考核成绩,并统计三组护生对教学的认可情况和满意度。结果:教学前,三组的护理理论知识、护理实践操作和综合分析能力的评分均无统计学差异(P>0.05);教学后,三组的护理理论知识、护理实践操作和综合分析能力的评分均提高(P<0.05)。结论:翻转课堂联合CBL教学法在胸外科护生教学中的应用效果显著,更利于培养和提高护生的理论、实践操作及综合分析能力,获取护生更高的教学认可度,提升护生满意度。

微课联合CBL在护理本科药物治疗学教学中的应用及评价

目的探讨微课联合基于案例学习(CBL)在护理本科生药物治疗学教学中的应用效果。方法选取北京协和医学院护理学院2021级护理本科2个班学生为研究对象,分别采用微课联合CBL教学法(实验组)和传统课堂讲授式学习(LBL)法(对照组)进行教学;采集学生随堂测验及期末考试成绩,并发放问卷调查,通过分析成绩和问卷调查进行教学效果和学习体验的评价。结果随堂测验实验组成绩为(77.52±17.68)分,对照组为(66.34±21.35)分;期末考试实验组成绩为(64.34±26.17)分,对照组为(52.33±25.55)分。实验组两次测验的成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。问卷调查的结果显示,实验组在理论理解、知识记忆、用药实践能力、学习兴趣、课堂专注力、互动意愿方面都较对照组有所提高。结论微课联合CBL教学法可提高护理本科生药物治疗学的学习效果,优化学习体验,值得作为一种切实可行的教学方法继续完善和推广。

TBL及CBL相结合教学法在妇科教学中的应用效果

目的探讨在妇科教学中应用TBL及CBL相结合教学法的效果。方法选取河北大学附属医院妇科2022年6—8月(对照组)和2022年9—12月(观察组)两个阶段各15名四年级本科医学生,所有医学生均参与妇科规范化教学,对照组实施传统教学法,观察组实施TBL、CBL相结合教学法,对比两组应用效果。结果观察组理论知识、操作技能高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组提高自学能力、分析解决问题能力、沟通能力评分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇科教学中应用TBL及CBL相结合教学法的效果明显,该教学法可满足临床妇科本科医学生学习需求,不仅可以提升总体教学质量,还能提高学生对教学法的满意度,强化其综合能力。

TBL联合CBL在中西医肺病学科临床教学中的应用

目的探讨基于团队的学习法(TBL)联合基于案例的学习法(CBL)应用于中西医肺病学科临床教学中的效果。方法选取2020年1—12月芜湖市中医医院呼吸与危重症医学科中医专业或者中西医结合专业的二年级规培生50名,按照随机方式分为两组,对照组采用教师讲授为主的传统教学方法进行教学,观察组采用TBL-CBL教学方法进行教学。比较两组学习结果和学员满意度。结果教学后,与对照组相比,观察组基础理论知识成绩、实践技能操作成绩及总成绩均较高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为92.00%,高于对照组的60.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中西医肺病科临床教学工作中,TBL和CBL融合教学方法可提高基础知识掌握程度和实践操作能力,提高教学满意度。

ICF框架下基于案例的教学法在言语治疗实习带教中的应用

目的探索国际功能、残疾和健康分类(ICF)框架下基于案例的学习法(CBL)在言语治疗实习带教中的应用价值。方法选取康复治疗学专业的66名实习生, 按照随机数字表法将其分为常规教学组、CBL组、ICF+CBL组, 每组22名。常规教学组采用传统教学方法进行实习带教, CBL组采用CBL方式带教并进行案例分析汇报, ICF+CBL组在CBL组基础上增加ICF框架下的相关教学。带教4周后, 采用自制试卷对3组实习生的理论水平(案例分析、言语基础理论)进行评价, 通过实践操作考核评定实习生的临床技能水平, 采用自制调查问卷收集3组实习生对教学的满意度。结果带教后, CBL组、ICF+CBL组案例分析成绩(主观资料、客观资料、评估分析、干预计划、总体印象、总分)、言语基础理论成绩均较常规教学组高(P<0.05), 且ICF+CBL组上述指标均高于CBL组(P<0.05)。在实践操作考核成绩方面, CBL组带教后的操作过程得分[(61.36±6.06)分]、总分[(84.55±6.79)分]较常规教学组高(P<0.05), ICF+CBL组的操作前准备得分、操作过程得分、反应观察得分、总分较常规教学组高(P<0.05)。ICF+CBL组的操作前准备得分[(9.23±0.61)分]、操作过程得分[(70.09±6.01)分]、总分[(94.23±6.65)分]较CBL组高(P<0.05)。与常规教学组比较, CBL组在提高学习主动性方面的满意度较高(P<0.05), ICF+CBL组在提高临床诊疗思维能力、提高学习主动性、提高教学效果方面的满意度较高(P<0.05)。ICF+CBL组在提高临床诊疗思维能力和教学效果方面的满意度较CBL组高(P<0.05)。结论 ICF框架下的CBL, 能显著提高康复专业实习生的案例分析能力、言语基础理论成绩及临床实践操作技能, 并提升其临床诊疗思维能力、学习主动性, 提升教学效果。

基于PACS的PBL联合CBL教学模式在超声心动图进修生教学中的应用

目的探讨基于影像存档与传输系统(PACS)的基于问题的学习(PBL)联合基于案例的学习(CBL)教学模式在超声心动图进修生教学中的应用效果。方法选取60名超声心动图进修生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组30名。试验组接受基于PACS的PBL联合CBL教学模式,对照组接受基于PACS的基于课堂的学习(LBL)教学模式。6个月进修结束后通过理论考核及问卷满意度调查评价教学效果。结果试验组学生的理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在问卷调查中,学生对试验组教学模式的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于PACS的PBL联合CBL教学模式在超声心动图进修生教学中可以有效提高教学效果,值得推广应用。

CBL联合MOOC模式在胃肠腺体外科临床教学中的应用

目的:探讨基于案例的学习(CBL)联合大规模开放在线课程MOOC模式在胃肠腺体外科临床教学中的应用效果。方法:选取2022年1月至2022年7月在广西医科大学第一附属医院胃肠腺体外科见习的临床医学专业学生116名,按照随机数字表法分为实验组和对照组,每组58名。实验组采用CBL联合MOOC教学法,对照组采用传统带教法,通过基础理论考试、案例分析和满意度问卷评价教学效果。结果:实验组的基础理论及案例分析成绩高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。实验组的专业兴趣培养、临床思维、自我学习能力、满意度等方面的自评问卷评分均高于对照组(P<0.05)。结论:在胃肠腺体外科临床见习教学中采用CBL联合MOOC的教学模式可取得较佳的教学效果,值得在临床教学中使用及推广。

CBL、PBL及Seminar结合的立体教学模式的应用和思考——临床医学八年制呼吸科床旁教学实践中的应用

临床医学八年制内科学床旁教学应用传统的教学模式及基于案例的学习(CBL)单一教学方法难以满足教学要求。将CBL与基于问题的学习(PBL)及研讨会(Seminar)结合的立体教学模式应用于呼吸科的床旁教学实践中,激发了学生学习的积极性、创新性,培养了学生良好的团队合作精神和临床思维模式,提高了学生们解决临床问题的能力,并能加深师生互动交流,达到教学相长的目的。