基于地理学科大概念的逆向教学设计——以“喀斯特地貌”为例

学科大概念处在学科核心地位,它将零散的学科内容有组织、有结构地联系起来。实施大概念教学可达到聚焦学科核心内容、明确教学核心任务的效果。本文结合高中地理“喀斯特地貌”的具体课程内容,通过逆向教学三个阶段,围绕地理学科大概念“自然环境整体性”和“人地关系”展开教学设计,促进学生对知识的深层理解以及学习迁移。

基于深度学习的金属学习单元设计

以"金属学习单元"的设计和实施为案例,从学习目标的确定,核心表现型任务群的设立,单元实施情况和评价与反思几个方面论述了"深度学习"的要求和效果,为教师进行基于"深度学习"的学习单元的设计提供参考。

从课程标准到单元学习目标——以化学学习单元设计为例

将课程标准转化为学习目标是进行单元设计的核心问题。基于北京市十一学校化学学科在不同化学学习模块中的单元教学实践,总结了将课程标准转化为学习目标的通用策略,包括基于课程标准的关键词解构,基于核心素养的单元核心重构,基于单元学习任务的学习者目标的转化,以及学习迁移和学习建构的互补。这一方法对于化学学科不同模块下的学习单元设计乃至其他学科都具有一定的通用性。