以“科学实践”为中心的主线式情境教学——以学习元素化合物知识为例

科学实践是主线式情境教学中创设实践类情境的重要媒介。学习化学离不开实验,科学实践是初识元素化合物的桥梁,是知识迁移的证据来源,是纸笔测试的内核,是素养落地的重要途径。科学实践离不开科学评价,是实现“教—学—评”一体化的有效手段。通过实例阐述了“问题情境—实践过程—素养落地—科学评价”的教学模式。

采用CBL联合PBL教学法在内科学呼吸系统疾病教学中的应用观察

本研究旨在分析CBL联合PBL教学法在内科学呼吸系统疾病教学中的应用效果。方法 选择100名来本院内科呼吸病房的实习生展开此次研究,时间选定为2023.9.1到2023.12.1,经随机数字表法指导分成2个小组,50名/组。基础带教组接受的是常规的带教方式,联合带教组所接受的则是CBL和PBL相联合的方法。结果 带教优良率、相关考核得分在联合带教组中均处于较高水平(P<0.05)。结论 CBL、PBL教学法相联合在内科学呼吸系统疾病教学中的应用效果优于传统带教方式,有望成为主流教学方法。

借助数字化系统 构建初中科学教学新模式——以“生态系统的基本组成及相互关系”一课为例

教学数字化转型背景下的初中科学课堂,要充分运用数字化教学系统搭建组合式学习支架,开展多样的学习活动,并将这些科学学习活动全覆盖于教学各环节中,以实现初中科学课堂教学新样态。本文以“生态系统的基本组成及相互关系”一课为例,简要概述“数字化教学系统→学生学习支架→学生科学学习活动→学生核心素养”的教学设计思路与实施路径。

鼻内窥镜系统在鼻科学专业实践教学中的作用分析

探究鼻科学专业实践教学中,应用鼻内窥镜系统的价值。方法 研究对象共计50名,均选取于我院耳鼻咽喉头颈外科,2020年1月-2024年2月期间接受的实习生,分组方式上,基于随机数字表法将其分为研究组(n=25,采用鼻内窥镜系统教学模式)、对照组(n=25,采用常规教学模式),分析其在考核成绩、满意度方面的区别。结果 考核成绩方面,研究组理论知识水平与临床操作技能考核成绩均高于对照组(P<0.05);对教学模式的满意程度方面,研究组为100.00%,高于对照组的80.00%(P<0.05)。结论 鼻科学专业实践教学中,应用鼻内窥镜系统的价值符合研究预期,能够较为理想地提升实习生的技能与满意度。

翻转课堂联合案例教学法在内科学心血管系统教学中的应用

目的分析翻转课堂联合案例教学法的混合教学模式在内科学心血管系统教学中的效果。方法选取2020年9月—2022年6月福建中医药大学针灸学院308名2018级和2019级针灸推拿学专业学生作为研究对象,2018级共计156名作为对照组,2019级共152名作为试验组,分别开展常规教学和翻转课堂联合案例教学法,比较分析两组不同教学方法的教学结果。结果试验组在高血压、冠心病、慢性心力衰竭单元测试以及综合测试的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在教学内容、教学方法、教学效果和学习主动性、学习兴趣、表达能力、自学能力、解决实际问题能力等方面的评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂联合案例教学法可显著提高学生的学习成绩、提升教师的教学能力、有利于培养医学生的岗位竞争力,有助于构建教学相长的良性互动系统,提升教学质量。

LBL联合PBL教学法在儿科呼吸系统疾病教学中的应用

呼吸系统疾病是儿童时期常见病、多发病,传统讲授式(lecture-based learning,LBL)教学法联合问题导向性学习(problem-based learning,PBL)教学法已成为新的教学趋势。为提高儿科学呼吸系统疾病的教学质量,通过分析LBL教学法和PBL教学法的优点、缺点,并根据“儿科学”课程特点,提出在课程的《支气管哮喘》章节开展LBL联合PBL教学的具体方法和步骤。教学效果表明,在儿科呼吸系统疾病教学中,采用LBL联合PBL教学法不仅能使学生全面、系统地掌握课程内容,还能提高学生分析问题、解决问题和团队协作能力。

基于多维能力培养的数据科学与大数据技术专业课程教学改革--以“智能决策支持系统”课程为例

高质量的本科教育要以人才培养为核心,立足培养复合型和应用型的高素质创新人才。课程教学改革是提高本科教育质量和人才培养质量的重要环节。“智能决策支持系统(IDSS)”是大数据专业的专业课程,具有很强的理论性和实践性。传统的课程教学中存在基础理论课程设置不合理、授课方式陈旧、教材建设滞后、实验条件不完善、校企联合环节缺失等问题,严重影响了课程教学质量的提升和高素质复合型人才的培养。因此,为满足社会对智能决策应用型人才的需求,在教学实践中,加强学生对理论基础、技术及多维能力的培养是非常必要的。本文以多维能力培养模式为先导,以大数据专业的培养目标和社会需求为出发点,发挥学生的主体性,将科研元素融入教学各环节,从理论教学、实践教学、辅助教学资源和课程考核等方面进行教学改革。理论教学上实现教学内容的模块化,采用科研专题化教学方式,并加强课程间融合和教学团队间的相互融合;实践教学上实现项目驱动的校企联合实训,实施科研任务化的课程设计;辅助教学资源建设方面实现资源多样化和辅助教学资源的平台化共享;课程考核方式上细化平时考核,并加强期末考核的深度与广度。多维能力培养模式下的教学实践,全面提高了大数据专业学生的独立思考、分析和解决实际问题以及团队合作能力等,实现了高质量教学和多维能力培养的教学目标。

新工科建设课程的案例教学实践——以系统科学与工程课程为例

新工科建设给课程教学改革带来了新的机遇与挑战。文章以Z大学系统科学与工程课程为实践背景,结合新工科要求,从案例教学法的实施要点、新工科形势下课程教学面临的新挑战、课程案例教学改革的实施与成效等方面,开展系统科学与工程案例教学改革实践活动,为类似工科课程教学改革积累经验、提供借鉴。

基于脑科学视角下的钢琴教学理论探析及应用

钢琴演奏是一项系统工程,既包括了身体四肢的物理运动,也包含了脑神经通路的传输传导。熟练演奏一首钢琴作品,从手指触键的那一刻起,到在舞台上挥洒自如地演绎,我们经历了视觉反射、听觉记忆、触觉反馈等一系列的过程,脑神经系统与肌肉运动系统深度融合,直至本能条件反射,从而实现“内化于心,外化于行”,这些无不是脑科学知识在钢琴演奏中的重要应用。本文通过剖析和运用脑科学相关理论知识,分析并解决钢琴教学中遇到的提升学生内驱力、增强作品理解力等若干问题,从而架设起联通脑科学和钢琴教学的重要桥梁。

器官系统-临床整合教学模式在中医骨伤科学实习教学中的应用

[目的]探讨器官系统-临床整合教学模式在中医骨伤科学实习教学中的教学效果。[方法]选择2017级、2018级中医学专业本科实习生70人为教学对象,其中2017级的学生35人为对照组,2018级的学生35人为试验组。对照组采用传统教学方法,试验组采用器官系统-临床整合教学模式教学。在实习结束后采用出科考核和调查问卷的方式评价教学效果。[结果]试验组出科临床操作考核、综合笔试考核、人文考核以及出科总成绩均高于对照组,且两组差异有统计学意义(P<0.05)。试验组超过90%的学生认为器官系统-临床整合教学模式能够激发学习主动性,提高自主学习能力,提高临床操作能力等。[结论]采取器官系统-临床整合医学教学模式带教的学生成绩更佳,更受学生欢迎,教学效果显著。

环境科学专业“地理信息系统”课程思政教学案例设计及应用研究

课程思政建设是深化高等院校思想政治教育改革的重要战略举措。文章作者分析了课程思政的内涵与其在“地理信息系统”课程教学中的定位,结合课程特点及环境科学专业培养目标,深入挖掘该门课程的思政元素,构建了完整的思政教学案例体系,将专业知识与思政教育相融合,以期高效发挥课程思政育人功能,落实立德树人的教育根本任务。

基于数字虚拟仿真系统的CBL教学法在神经外科临床教学中的应用

目的探讨基于数字虚拟仿真系统的案例教学法(case-based learning,CBL)在神经外科临床教学中的应用效果。方法2022年1—12月,选取广西医科大学附属肿瘤医院外科学习的60名临床医学专业本科生为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用基于数字虚拟仿真系统的CBL教学法进行教学,对照组采用传统教学法教学。通过问卷调查比较2组的外科学理论和临床技能考试、教学效果评价。结果试验组理论知识考核成绩(88.66±11.25)分和技能成绩(90.55±8.54)分,均高于对照组的理论知识考核成绩(78.32±11.61)分和技能成绩(80.62±8.45)分,差异有统计学意义(P<0.001)。满意度问卷显示试验组除了在临床工作效能方面与对照组差异无统计学意义(P>0.05)外,在其他亚类,试验组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于数字虚拟仿真系统的CBL教学法能让学生更好地理解和掌握神经外科疾病,有效提高学生的考核成绩,激发学习兴趣,提高学生自主学习能力,在临床教学中具有一定的应用前景。

项目式学习理念下小学科学探究实验协作教学应用路径探析——以《观察洋葱表皮细胞》为例

协作教学能够促进科学探究实验从单一教师主导向多元主体互动转变。研究选取教科版六年级科学教材中的《观察洋葱表皮细胞》一课,依托项目式学习理念,融自主研制的AI教师、高分辨率光学显微系统于课堂实践,探索小学科学探究实验协作教学的应用路径,以期为小学科学教师提供有益参考。

互动式数字化教学在内科循环系统中的应用

目的 互动式数字化教学深层次应用到内科循环系统理论及实践教学的模式探索。方法 纳入本校临床医学专业五年制本科生60名作为研究对象随机分为两组,试验组采用互动式数字化教学模式进行循环系统疾病的理论及实践教学,对照组应用传统学习模式。于两组学员循环系统教学结束后进行情景模拟病例分析考核,并采用问卷调查收集学生对教学模式的效果评价及统计分析。结果 试验组病例分析考核成绩显著高于对照组,教学评价问卷分数优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学员对于互动式数字化教学模式的循环课学习反馈优于对照组。结论 互动式数字化教学模式能显著提高学生的课堂专注力及知识掌握力,适用于内科循环系统学习。

指向“系统与模型”跨学科概念的大单元教学路径研究

跨学科概念及大单元教学是科学教育发展的趋势,二者相结合,能为学生提供更丰富的视角认知,提升学生的科学素养。文章立足2022年版科学课程标准,设计指向“系统与模型”跨学科概念的大单元教学,精选概念载体,制订教学目标,梳理形成问题链,推动概念发展,并通过系列探究实践活动助力概念形成,评价任务与学习活动相结合,帮助学生在单元学习中逐步完善和发展“系统与模型”跨学科概念的认识。

地理科学专业“地理信息系统”课程的研究与实施

地理科学专业“地理信息系统”课程是研究地理要素或者地理综合体空间分布规律、时间演变过程和区域特征的一门课程,是培育地理学专业人才队伍的关键课程,也是地理科学专业课程建设的重要组成部分。以兰州城市学院城市环境学院地理学专业为调查对象,深入分析了地理科学专业“地理信息系统”课程的教学现状,指出教学实施过程中存在的问题:一是教学大纲要求过高,二是教学内容与实际内容应用差距过大,三是教学方法单一,四是考核方式有待改革。根据上述问题,结合所学专业知识制定了行之有效的改善对策:一是明确“地理信息系统”课程教学大纲的教学改革方向,二是“地理信息系统”课程教学内容要符合实际应用需求,三是丰富“地理信息系统”课程教学方法,四是推动“地理信息系统”课程教学考核方式改革。以期有效推动“地理信息系统”课程教学的创新改革,为培育更多新时代地理科学专业人才队伍奠定基础。

指向科学概念建构的模型教学——以《温度不同的物体相互接触》一课为例

科学概念的建构是一个由简单到复杂的螺旋式上升过程。在以往的科学概念教学中,有的教师并未关注概念建构的进阶性,忽视了学习过程实质是一个意义建构的过程,从而影响学生对科学本质的理解,不利于他们的发展。模型建构是指以经验事实为基础,对客观事物进行抽象和概括,进而建构模型;运用模型分析、解释现象和数据,描述系统的结构、关系及变化过程。

依循汉字构形逻辑,开展小学单元识字系统教学

汉字是形音义结合且有着严密构形逻辑的符号系统,其构形及演变等均有规律可循,自成逻辑系统。《义务教育语文课程标准(2022 年版)》对识字教学作出了具体明确的要求,强调教学中要把握汉字的构字组词特点和运用规范,感受汉字文化内涵,并提出课程内容要以学习任务群的形式组织与呈现,始终指向学生核心素养发展。这就意味着低年级识字教学不限于会认,更要探其理据、科学释义,挖掘其蕴含的文化内涵及系统关联,做到识字教学科学化,梳理形成识字关联网,切实提高识字效率。

立足“五要素”提升科学探究素养的实验教学——以“探究植物细胞的吸水和失水”为例

以“探究植物细胞的吸水和失水”为例,以“观察”“提问”“实验设计”“方案实施”“结果交流与讨论”五个科学探究素养的要素为明线,以认识“植物细胞是一个渗透系统”为暗线进行实验教学,使得学生能够在完整的科学探究过程中全面发展科学探究素养,并在基于事实和证据的背景下帮助学生形成概念。

基于STEM理念的初中科学教学设计

STEM理念强调在解决真实、复杂问题的过程中,联系原有学科知识,同时促使学习者构建个人知识体系,深度加工信息,提高学习者的实践操作能力和高阶思维。在熟悉基于STEM理念的初中科学教学设计操作流程的基础上,结合泌尿系统教学内容,系统阐述其设计流程,探索教和学方式的转变,促进学生核心素养的培养。