信息技术课程教学中基于网络学习的试验与思考

基于网络的学习是克服现有信息技术教学中存在弊端的有效方法之一 ,本文介绍了试验的过程和调查结果 ,并提出了今后改革的方向 .

网络学习环境下的概念图技术应用

本文介绍了网络学习环境下的概念图技术应用。利用概念图呈现检索的过程和结果;利用概念图引导学生进行网络探究学习;把网站隐含在概念图中导引学生探究学习过程;概念图用于网络基础的合作探究学习。

基于网络资源的研究性学习教学设计模式

作为全球性的信息资源网络,互联网为我们提供了数量巨大、门类齐全的信息,这为研究性学习的开展提供了丰富的资源条件。但由于互联网改变了传统教学、信息资源发布和成果评价的方式,对研究性学习的效用产生了深刻的影响。因此,在开发、利用互联网网络资源时,必须探究基于网络资源的研究性学习教学设计模式。

学习设计的处方

本文主要描述了一种研究活动,此项活动由参与澳洲大学教育委员会“AUTC”资助项目的研究者负责的。AUTC资助的项目为信息和传播技术及其在弹性学习中的作用。此项目旨在研究和开发通用型学习框架,以便为高等教育提供技术增强型高效能学习经验。鉴于此,研究者一直致力于寻求通用型学习设计的处方,来促进建构知识解决问题。本文总结了所做的各项研究工作,并说明了研究过程中开发的通用学习框架。

基于网络的大学英语写作教学平台需求分析

网络教育以它特有的优势,在全球迅速普及。网络的大学英语写作教学平台是网络教育的一种形式,它对教育环境及软硬件有特殊的要求;对于促进资源整合和共享、提高大学英语写作教学水平和学生的学习效率及效果的提高具有重要意义。

论网络环境下的课程整合

课程整合是学科教育中应用信息技术的主要途径,分析课程整合的目标和基于网络的学习的优点,认为基于网络的学习是课程整合的高级阶段,并提出了具体的设计要求,介绍了基于网络的学习的案例和试验结果。

技术·学习·人

最近重新读了2003年我对上海柳栋老师的访谈--《网络·学习·人--访惟存教育创始人柳栋》。虽然访谈已有近20年,但读起来仍然很有启发。当时,网络技术刚刚普及,基于网络的学习开展得如火如荼,面对热潮,柳栋老师却依然坚持用理性的观点看待网络教学。如今,从大数据到人工智能,一波又一波技术热潮的冲击,让人们似乎看到了教育产生颠覆性变革的可能。

网络学习中的有意义交互:社会建构主义的视角

交互是任何一种学习过程的基本要素。然而,并不是所有的交互都能够导致学习的发生。只有当交互对学习者知识增长产生直接影响的时候,我们才将这种交互称为有意义的。有意义交互的含义与具体的学习环境中所蕴含的相关学习理论紧密相关。本文的主要目标是基于社会建构主义学习理论的视角从有意义学习的角度来重新定义在线交互的概念。基于该理论框架来分析交互将有可能产生改进基于网络的学习环境的设计原则。本文的第二个目标是为研究者和开发者呈现有意义在线交互的应用情况。

科学在线课堂教学评价初步研究

在线课堂又称在线教育,一般是指一种基于网络的学习行为,其不受空间时间限制的优势,在新冠疫情期间得到充分体现。在线课堂教学评价,专指由教师和家长,利用智能终端,对在线课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,是促进学生成长、家长参与、教师专业发展和提高网课教学质量的重要手段。

基于网络的PBL在“基础护理学”课程中的应用效果

目的探讨基于网络的以问题为基础的学习（web—problem—based learning，WPBL）在“基础护理学”课程中的应用效果。方法选取天津某大学2012级172名护生作为教学对象，以班为单位分为对照组（n=83）和干预组（n=89）。对照组主要采用传统教学，干预组采用WPBL教学。两组教学效果采用考试、学习积极主动性评价量表、教学效果评价问卷衡量，并对干预组实施教学满意度问卷调查。采用SPSS18．0，组间比较行t检验。结果理论考试中，干预组护生的综合分析应用题成绩优于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。课后的学习积极主动性评价中，干预组护生的控制学习维度得分高于对照组，差异有统计学意义[（14．78±2．16）vs．（13．58±2．16）；t=-3．58，P=-0．000]。干预组护生对教学效果各项评分均优于对照组，差异均有统计学意义（P〈0．05）。共回收干预组护生教学满意度有效问卷83份，其中73人（88．0％）认为WPBL能提高自主学习能力，71人（85．5％）认为WPBL能提高信息处理能力，73人（88．O％）认为自己在WPBL中能与同学良好沟通并协作完成任务。结论WPBL在PBL基础上可发挥网络优势，能提高学生自主学习、信息处理及沟通协作等能力：但在运用过程中需要教师合理组织，完善督导机制，减少课余时间占用。

基于网络的PBL教学在双语课程中的应用与评价

目的探讨在双语课程中实施基于网络的以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）的应用效果。方法2009级护理本科双语班为对照组（57人）实施传统课堂教学。2010级护理本科双语班为实验组（60人），以《护理学导论》双语课程为例实施基于网络（Blackboard平台）的PBL教学。实施分组、提出问题、资料搜集、讨论、中期反馈、作品呈现、总结、评价等教学过程。采用考核成绩比较、基于网络的PBL学习评价表及内容分析法，完成教学效果评价。数据行t检验，以P〈0．05为差异具有统计学意义。结果2010级护生实验章节双语理论考核成绩高于2009级（P〈0．05）。基于网络的PBL学习评价表中正向项目条目均分≥3．84。电子学习档案的内容分析显示，学生参与性、思辨能力、探究性等7项评价指标的优秀率≥66．7％。结论基于网络的PBL适合双语教学，有助于开发学生双语学习的积极性，挖掘了学生自主学习的潜能，促进双语教学效果。

中职学校依托Flash动画制作课程建设网络教学资源的实践性研究

一、网络教学资源库的构建背景随着互联网的迅速发展,它在教学过程中的应用也日益广泛。因此,基于网络环境的学习平台的研究也越来越受到各级单位的重视。一方面,传统的教学学习模式已越来越不能满足学生新的学习要求。而基于网络的学习方式可以给学生一新的学习环境,使得学习不再受时间和空间的限制;另一方面虽然互联网为基于网络环境的学习提供了丰富的资源,可是网上的资源比较分散。