任务导向的翻转课堂在《医学影像技术学》理论教学中的应用

《医学影像技术学》作为医学影像技术本科专业的核心课程,教师在理论课教学期间需重视学生知识内化与综合素质提升。传统教学模式中教师长时间处于教学主体地位传授知识,学生鲜少自主学习、主动思考及表达看法,难以获得理想教学效果。任务导向的翻转课堂以学生为教学主体,设置目标明确、难度适中的个人自学任务与团队课堂讲授任务,督促学生主动学习,积极参加团队协作。此类翻转课堂将拓展学习时间与场景,拓宽知识获取渠道,鼓励学生积极学习思考,与团队成员交流看法并协作制定课堂讲授资料,完成课堂讲授。教学过程中,学生不仅完成多层次知识内化,还将获得一定程度综合素质提升。本文将回顾传统教学模式的局限性,分析任务导向翻转课堂的特点与优势,探讨其用于影像技术本科专业学生《医学影像技术学》理论课教学的可行性,为本课程教育改革提供新思路与参考。

行动导向下混合式课堂教学方法应用——以黎明职业大学信电学院计算机网络技术课程为例

以计算机网络技术课程为例,探索一种基于行动导向的混合式课堂教学方法,融合线下教学和线上教学的优势,运用信息化教学技术,根据时空偏移将教学过程分为三个环节,合理制定教学策略,根据学生的需求与差异性,设计学习情境,运用不同的教学方式开展教学,让学生成为学习的主体,主动参与学习。教学实践证明该方法能有效地提高学生学习成绩,并能有效培养学生各方面的职业能力,教学质量得到显著的提高。

基于产出导向法的翻转课堂教学在产科护理带教中的应用探讨

探究基于产出导向法的翻转课堂教学在产科护理带教中的应用效果。方法 选择我院产科在2023年1月至2023年12月接收的40名实习护生,按照随机法分组各20名,观察参照组(接受常规护理带教模式)、实验组(接受基于产出导向法的翻转课堂教学模式)实习成效。结果 实验组的考核成绩高于参照组,P<0.05。实验组的带教满意度(95.00%)高于参照组(70.00%),P<0.05。实验组的自主学习能力评分比参照组高,P<0.05。实验组的职业认知程度评分比参照组高,P<0.05。结论 实施基于产出导向法的翻转课堂教学模式,可提高产科护理临床带教成效与护生的自主学习能力与职业认知度。

时代任务导向式翻转课堂对医学生自主学习能力的影响

目的探讨互联网“时代任务导向式翻转课堂”对泌尿外科学生自主学习能力的影响。方法依据随机数字表法分配原则将2020年1月—2022年6月于哈尔滨医科大学附属第二医院泌尿外科实习的248名本科实习生分为对照组(124名)和试验组(124名)。对照组给予传统教学方法进行教学,试验组在对照组基础上给予互联网“时代任务导向式翻转课堂”进行教学,2组均教学3周。比较2组教学前、教学3周后的考核成绩及自主学习能力,对比2组教学3周后的优秀率、教学评价及教学满意度。结果教学3周后,试验组案例分析、客观题得分、理论知识考核总分及实训操作考核总分均高于教学前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学3周后,试验组自我控制、自我管理、热爱学习评分均高于教学前,且试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学3周后,试验组对教学教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学3周后,试验组优秀率、教学满意率分别为16.13%、92.74%,均高于对照组的3.23%、75.81%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论互联网“时代任务导向式翻转课堂”可提高本科实习生的自主学习能力、考核成绩、优秀率及教学满意度,并可提高泌尿外科本科实习生对教学教师的教学评价。

新医科背景下以OBE为导向微课联合翻转课堂在卓越医师班肿瘤学教学中的研究与实践

探讨与分析新医科背景下以结果导向的教育(Outcome based education,OBE)为导向-微课联合翻转课堂在卓越医师班肿瘤学教学中的研究与实践价值。方法 遵循整群抽样的原则,研究时间为2021年5月-2023年12月,以选择佳木斯大学临床医学院2018级~2020级临床医学卓越医师班70名学生作为研究对象,学号为单号的学生纳入对照组(传统教学模式),学号为双号的学生纳入实验组(微课联合翻转课堂教学模式),两组人数均为35。结果 经过三个月的教学,实验组的肿瘤学知识理论考核、实践考核评分都高于对照组(P<0.05)。经过三个月的教学,实验组的寻求真相(46.87±4.22)、思想开放(46.90±4.14)评分高于对照组的寻求真相(38.77±4.20)、思想开放(37.28±5.11)评分(P<0.05)。教学3个月后实验组对教学内容、教学方法、教学计划的满意度分别为100.00%、97.14%、100.00%,显著高于对照组的82.86%、77.14%和80.00%(P<0.05)。结论 新医科背景下以OBE为导向-微课联合翻转课堂在卓越医师班肿瘤学教学中的应用能提高学生的理论考核、实践考核能力,改善评判性思维能力,从而提高教学满意度。

基于行动导向的高职《职业英语》翻转课堂教学

本文从高职《职业英语》教学的角度,提出了将行动导向教学法与翻转课堂教学模式相结合,最大程度地将每个学生的潜力发挥出来,激发学生的学习兴趣,使学生的知识能力、方法能力、个人能力和社会能力都得到有效的提高。从学习小组的划分、学习兴趣的激发、教师能力的挑战、教学手段的运用等方面分析了两种教学模式相结合需要注意的问题。

翻转课堂和行动导向教学模式在工程训练中的应用

翻转课堂与行动导向教学有利于培养学生学习的主动性,激发学习的兴趣,提升学生分析问题与解决问题的能力。在数控加工教学中,根据工程训练的教学特点,为让学生从任务出发,体验从问题的提出到创造性解决的过程,以获得最真实的感悟,我们依据翻转课堂和行动导向教学模式,设计出"课前学习"、"课中实践"、"课后思考"三个循序渐进学习阶段,实现知识点的真正理解和融会贯通。

行动导向与翻转课堂结合教学的模式探究

文章着眼于我国高职教育的改革浪潮,以解决教学与就业不对称问题为研究点,将"行动导向"理念与"翻转课堂"形式相结合,引入PMBOK九大知识体系之一的项目整体管理为手段,强调以学生为中心的行动教学,构建教学模式,并以实证研究检验本教学模式的有效性。

基于行动导向教学的任务型课堂改革——以高职园林AutoCAD课程为例

以高职园林AutoCAD课程为例,文章探讨基于行动导向教学的任务型课堂教学改革,旨在解决传统教学模式下课堂效率低、综合职业能力培养不足的问题。通过分析AutoCAD软件在园林目标工作岗位的应用重点,依托真实园林工程项目进行课程任务设计,将软件操作命令融入园林设计各环节中,在工作任务科学序化的基础上,完成教学内容重构。以任务为驱动、行动为导向,学生完成了一系列图纸物化成果,极大地激发了学习动力和获得感,让学生从“要我学”的被动式强迫学习转变为“我要学”的主动式行动学习,从而提升学习的有效性。

基于微信APP的时代任务导向式翻转课堂用于神经内科住院医师规范化培训中的价值分析

目的 探讨基于微信APP的时代任务导向式翻转课堂用于神经内科住院医师规范化培训中的价值。方法 选取2020年2月-2022年2月在无锡市人民医院神经内科参加住院医师规范化培训的1 00名学生,随机分为对照组和观察组,每组各50名。对照组采用常规教学方法,观察组采用基于微信APP的时代任务导向式翻转课堂教学方法,培训3个月后比较2组学生考核成绩(理论考核、实践考核和临床思维)、规培满意度以及相关人员(带教老师、科室主任和护士)对规培医师的评价。结果 观察组培训后理论考核总分、实践考核总分和临床思维得分均高于对照组(P<0.05),观察组规培满意度高于对照组(P<0.05),带教老师、科室主任以及护士对观察组规培医师的日常评价优于对照组(P<0.05)。结论 基于微信APP的时代任务导向式翻转课堂可以提高神经内科规培医师理论知识水平、实践技能和临床思维能力,并能提高规培医师培训满意度,有利于促进综合能力和个人素养的提升。

在翻转课堂中实施行动导向教学

行动导向教学和翻转课堂对我国当前的职业教育改革产生了较大的影响,针对两种教学模式在实践操作层面上的困境,分析了行动导向教学和翻转课堂的内涵及实施现状,阐释了行动导向教学与翻转课堂相结合的理论及实践基础;在行动导向教学六步法和Robert Talbert的翻转课堂结构图的基础上,结合当前职业教育的现状绘制了在翻转课堂中实施行动导向教学的路线图;从教学方案设计、反思性学习的作用等方面指出了在翻转课堂中实施行动导向教学应当注意的问题。

基于问题导向的翻转课堂教学模式在设备课程中的应用

针对人才培养需求和传统授课模式之间的矛盾,结合设备教学的实际特点,开展基于问题导向的翻转课堂教学模式在设备课程中的应用研究。通过问题引导,组织学生展开课前自学、课中研讨和课后提高,在掌握设备功能和结构原理的基础上,注重提高学生的自学能力、团队合作能力和创新能力,培养懂原理、会分析、能排故的专业技术人才。教学实践证明,基于问题导向的翻转课堂教学能够大大提升课堂教学效果,对后续实操课程的教学有促进作用。

基于问题导向的翻转课堂教学改革案例研究——管理会计中的追加订货决策

将问题导向的教学法与翻转课堂教学模式结合起来贯穿于管理会计课程的整个教学过程中,在理论和实践上是切实可行的。本文选取管理会计课程中生产经营决策中的追加订货决策这一具有代表性的知识点,进行基于问题导向的翻转课堂教学改革案例的探索。

问题导向的翻转课堂应用于刑事科学技术专业化学实验教学的探究

刑事科学技术专业为公安系统培养创新型、应用型和技术型人才,其中化学类课程尤其是化学实验实训课是核心课程。为了提高这类课程的教学质量,解决传统实验教学模式的问题,本文以顶空气相色谱法检验血中乙醇为例,探讨将问题导向的翻转课堂应用于化学实验教学中。通过精心准备教学资源、引导学生自主学习、设置合理测试、强化实验课堂互动的方式提高教学效果,培养学生的自主学习积极性、实验兴趣、创新思维和科研能力。这一教学方法的转变符合现代学科发展的需求,利于学科发展,对于培养现代社会需要的刑事科学技术专业人才具有重要的价值。

基于行动导向的中职英语翻转课堂教学研究

本文结合中职玉雕专业学生的特点,用教学案例分别从课前准备、课堂学习、课后总结三个阶段阐释基于行动导向的中职英语翻转课堂教学研究。研究表明该教学模式充分体现以学生为中心,教师是学生的指导者和引路人,能够更好地提高中职英语教学质量。

行动导向背景下的职业教育翻转课堂教学设计——以装料小车自动往返控制电路设计为例

本文通过分析行动导向与翻转课堂两种教学模式的基本思想和特点,发现它们具有一定的共性,可以在职业教学过程中将其统合,从而提出了一种融合行动导向思想的翻转课堂的教学设计方法,并以装料小车自动往返控制电路设计的教学为例进行说明。

行动导向教学在3D翻转课堂中的应用研究

文章着眼于分析行动导向与翻转课堂两种教学模式思想及特点,发现其各自优缺点,并将其共性整合,提出"行动导向+翻转课堂"的教学路线,并以3D课程为例进行实证研究。

基于行动导向的高职职业英语翻转课堂教学实践探究

文章通过分析高职职业英语课程教学现存问题,并对行动导向在职业英语教学中的应用可行性进行探究,基于此提出了行动导向和翻转课堂相结合的教学模式,全面挖掘学生们的潜力,使得学生可切实对职业英语课程产生兴趣,积极学习英语知识,充分提升学生的知识水平、社会能力。此外,通过对两种模式结合需注意的问题进行探究,以期可将融合价值更为充分体现出来。

基于“翻转课堂”在中职英语行动导向教学模式中的研究——以《unit4 Time》中的listening and speaking为例

翻转课堂广泛应用于国内的课堂教学改革,其特点和优势显而易见,本文结合中职英语教学特点和学生的英语基础,针对目前中职英语的教学现状,提出了基于“翻转课堂”的中职英语行动导向教学模式:学生,课前预习,课中完成相关任务,评价总结;教师,课前布置任务,检查与反馈,课中组织学生完成任务,评价和总结。通过教学实践反思和总结该教学模式的优缺点,从而对中职英语教学现状起到一定的积极作用。

翻转课堂联合以病例为导向的教学模式在临床肿瘤学研究生教学中的应用

临床肿瘤学内容繁杂、更新迅速,给临床肿瘤学研究生教学带来了极大的挑战。翻转课堂是近年来备受推崇的新型教学模式。该研究介绍了翻转课堂联合以病例为导向的教学模式在临床肿瘤学研究生教学中应用的可行性,并以结直肠癌肝转移教学单元为例,详细介绍了其实施过程。