基于设计的工程学习:模型、机理及特征(上)

运用跨案例聚类分析方法,提炼出基于设计的工程学习的核心要素(包括学习环境、动机、设计行动、探究行动、共同体)的共同特征,分析各核心要素间的相互关系,由此构建起基于设计的工程学习过程模型;深入剖析其内在机理,即学习者依托实践共同体在以问题解决方案搜索策略为基础的"效率"与以专业知识为基础的"创新"之间形成均衡发展;归纳了基于设计的工程学习的基本特征,即嵌套情境性、个体反思性、社会交互性和循环迭代性。研究还发现,基于设计的工程学习运用溯因推理,是一种独特的学习方式。

基于设计的工程学习:模型、机理及特征(下)

本文运用跨案例聚类分析方法,提炼出基于设计的工程学习的核心要素(包括学习环境、动机、设计行动、探究行动、共同体等)的共同特征,分析了各核心要素之间的相互关系,由此构建起基于设计的工程学习过程模型;深入剖析了其内在机理,即学习者依托实践共同体在以问题解决方案搜索策略为基础的"效率"与以专业知识为基础的"创新"之间形成均衡发展;归纳了基于设计的工程学习的基本特征,即嵌套情境性、个体反思性、社会交互性和循环迭代性。研究还发现,基于设计的工程学习运用溯因推理,是一种独特的学习方式。

基于设计的工程学习:多维特征与量表开发

基于设计的工程学习是工程教育研究领域的重要学习模式,目前相关研究尚停留在概念讨论阶段,欠缺具有一定信效度的测量工具。为构造基于设计的工程学习的理论模型,首先,基于扎根理论方法提炼出包含设计实践、交互反思、知识整合、循环迭代的多维特征;其次,通过探索性因子分析实证检验了多维特征的内容效度,并开发包含17个题项的测量量表;最终,采用验证性因子分析和结构方程模型,确立了二阶四要素的最优测量模型。所构建的基于设计的工程学习多维特征及其测量方式旨在为国内开展工程学习研究提供理论支持。