基于课堂的分层教学:理解与实施

分层教学是"因材施教"教学思想的继承和发展,是指在学生分层的基础上再实施教学。分层教学具有深厚的哲学基础、教育学基础和心理学基础。基于课堂的分层教学包含很多方面,从教学目标的设计到课堂练习及课堂提问等,教学各个环节的分层设计可以使不同的学生进行不同的学习,获得不同的发展,进而实现学生的整体发展,提高教学的质量。

基于课堂学习与基于问题学习相结合在《经络腧穴学》教学中的应用

经络腧穴学是中医院校各层次针灸推拿学专业的基础课程与主干课程,是学习针灸学的基础。应根据《经络腧穴学》的课程特点,探索基于课堂学习与基于问题学习相结合的教学模式,即既要采取基于课堂学习的教学方法完成教师预定的教学目标,又要根据课程特点制作基于问题学习的教案,以提高学生学习的兴趣和主观能动性。

大学英语评估:基于测试还是基于课堂表现?——以美国卡耐基梅隆大学的中文课堂为例

我国目前大学英语教学中存在重测试、轻评估,重终结性评估、轻发展性评估,重标准化测试、轻个性化评估等问题。本文以美国卡耐基梅隆大学的中文课堂评估为实例,提出应把用于选拔或行政决策的外语测试与面向课堂教学的外语评估区分开来,改变单纯依赖卷面考试的评估,建立基于课堂表现的评估模式。该评估模式是一种对话式、互动式、合作式、开放式的动态评估模式,是关注个体差异、面向过程、面向教学的评估。

基于课堂开展技术实践活动的教学策略

基于课堂开展技术实践活动，需要系统规划，用好课时；循序渐进，分三个梯度提高设计难度；有相应的设施配套；有扎实的课堂管理；更需要实效课堂与评价激励。

智能技术支持的教师专业发展和课堂教学——“AI新热潮之下的冷思考与新出发”研讨会青年学者论坛综述

人工智能作为新兴科技的标志性内容,在成为经济发展的新引擎、国际竞争的新焦点、社会建设新机遇的同时,也成为了促进教育变革的重要力量。目前,以元宇宙、ChatGPT等为代表的技术正在全球掀起新一轮的智能科技浪潮,也将对教育场景产生新一轮的冲击。基于此,以“人工智能促进未来教育发展:AI新热潮之下的冷思考与新出发”为主题的研讨会意图回应和探究热潮之下的技术走向,并探讨新的技术发展对未来教育的持续及颠覆性影响。围绕“智能技术支持下的教师专业发展和课堂教学”这一研究主题,来自四所不同高校的青年研究者在此次研讨会中分别基于不同的研究场景,从技术设计和实证研究等层面呈现了人工智能赋能教师专业发展的潜在探索维度和未来发展方向。希望通过介绍四个学术报告,带领大家认识人工智能赋能教师专业发展的潜在研究与实践样态,也希望引发大家对智能技术支持下的教师专业发展和课堂教学这一研究主题进行持续且更加深入的思考,为我国人工智能赋能教师专业发展的事业贡献力量。

用主问题的设计引导学生进行课堂深度学习

“深度学习”是一种有意义的学习,用主问题的设计能够引导学生进行课堂的深度学习:在设计中基于目标聚焦学生核心素养的培养;基于学情注重培养学生自主学习的能力;基于课堂能引发学生不断提出问题,让课堂呈现更多思维的宽度、深度和力度,教学的有效性得以实现。

PBL和LBL学习模式在解剖学内分泌系统课堂教学中的运用

基于问题的学习模式是以学习小组为单位,教师提供适当的指导,让学生主动学习和发现如何解决生活中的类似问题。这一教学方法能激发学生的学习兴趣,但是局限性在于它对学生的自学能力和教师的知识面都有一定的要求。而基于课堂的学习模式以教师传授知识为主,不利于学生独立思考和解决问题。两种教学方法的综合运用能够取长补短。笔者在本文中讲授了这两种方法在解剖学内分泌系统中如何综合运用,以使学生更好地掌握内分泌基础知识的同时,又能通过自我思考和小组讨论获得更深刻的认识。

以评促学:“促学评价”理论及其在中国外语教育中的实践

促学评价在中国,尤其是中国大陆仍是一个新的概念。在过去的二十年中,教育评估领域正经历着从对学习进行的评价(Assessment of Learning)到为促进学习的评价(Assessment for Learning,即促学评价)的变革。本文介绍了促学评价的起源与定义,梳理了促学评价与形成性评价的理论差别,探讨了如何通过评价来促进学习的问题,重点介绍了香港英文科中学校本评核以及清华大学基于大学英语写作课堂的促学评价实践,为中国的外语教育评估改革提供了新路径,并为促学评价提供了理论支撑。

多学科综合治疗联合三轨教学法的教学法在肿瘤内科临床教学中的应用

目的探讨多学科综合治疗联合三轨教学法在肿瘤内科临床教学中的使用效率及其可操作性。方法选取2020年8月至2023年4月在郑州大学第一附属医院肿瘤内科轮转的研究生、留学生、进修生及规培生60名作为研究对象,随机均分为观察组和对照组,每组30名。教学时长12学时,教学内容为肿瘤内科诊断与治疗。观察组实施MDT联合三轨教学法,对照组实施传统教学法,随后进行临床考核及问卷调查,比较2组考试成绩和对教学质量的评价。结果观察组基础理论、病例分析、综合评分成绩均高于对照组(t=3.764,P<0.001;t=8.667,P<0.001;t=9.941,P<0.001)。观察组课堂气氛活跃、自主学习能力提高、理论知识增加、理论联系实际能力提高、培养临床思维、文献检索与分析能力提高、获得与理解信息能力提高、团队协作能力提升、满意目前教学模式、继续接受该教学模式的满意度均高于对照组(χ^(2)=13.871,P<0.001;χ^(2)=18.373,P<0.001;χ^(2)=14.067,P<0.001;χ^(2)=11.915,P<0.001;χ^(2)=8.531,P<0.001;χ^(2)=15.152,P<0.001;χ^(2)=11.915,P<0.001;χ^(2)=21.991,P<0.001;χ^(2)=24.754,P<0.001;χ^(2)=30.240,P<0.001)。结论在肿瘤内科临床教学中应用MDT联合三轨教学法,提高了教学质量和效果,可行性强,值得推广。

问题归纳教学法的研究与探讨

目的探索一种研究性学习的教学方法问题归纳教学法。方法实验对象分为对照组和实验组,对照组采用传统的教学方法进行教学,实验组采用问题归纳教学法进行教学。教学结束后分析两组的期末考试成绩和调查问卷结果。结果实验组成绩高于对照组成绩(P<0.05),问卷调查结果显示问题归纳教学法好于传统教学方法。结论问题归纳教学法优于传统教学法。

普通外科临床见习教学中PBL法和LBL法效果对比分析

目的对普通外科临床见习教学中基于问题的学习(PBL)教学法和基于课堂的学习(LBL)即传统教学法的教学效果进行对比。方法将2011级七年制临床医学专业进入普通外科临床见习的50名学生分为第1组和第2组,各25名。两组学生进入临床见习后,首先第1组学生由肝胆外科主治医师用传统的LBL教学法通过小讲课讲授"胆管医源性损伤",同时第2组学生由同一授课教师采用PBL教学法讨论学习相同主题,6周后第1组学生由胃肠外科主治医师带领采用PBL教学法讨论学习"胃肠道术后肠瘘",第2组学生则由同一授课教师采用LBL教学法讲授相同内容。对两组学生测试成绩及对教学方法满意度进行比较。结果 PBL组测试成绩平均分均高于LBL组,但差异无统计学意义(P>0.05);PBL组学生对教学方法的满意度高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL能更好地促进、提高学生学习能力、对所学知识的掌握程度、临床技能及学习积极性,增强学生的互动性,值得在普外科见习教学中推广。

警惕校本教研走入“主题”研究的误区

目前,校本教研呈现“主题化”倾向:整个研究过程围绕“主题”进行,而对于学科教学的基本规律重视不够,对于具体教学内容的深入理解上着力不足。校本教研中研究“主题”的确立应该是基于学科教学中存在的突出问题,结合典型课例,通过一个具体的“点”的深入研究,求得解决的途径和方法。要防止两种倾向,一是将研究主题“课题”化。二是泛化研究“主题”。

一线信息化融合课的指导模式探究

教师信息技术应用能力提升工程2.0提出教师要能基于课堂融合创新,各学科教师能否适应和开设信息技术融合课是急需提升的重点。针对一线教师在开设融合课时存在的理论引领不够、开课经验不足、缺乏专家指导等问题,探索运用省市联动、以点带面、以课示范来培养学校信息化指导团队的方法,结合具体实践后得出,先发挥省级专家和地区学科教研员的优势共同备课,再由各校指导团队一齐参与课例观摩、汲取经验后返校辐射的方式是行之有效的指导模式。

从纸上到躬行:基于有机化学理论和文献的实验设计及优化之低年级本科教学初探

国际公认化学类本科生的培养目标是能够胜任化学专业技术职务,或具备相关的科研能力,而核心考核因素之一被认为是能否以纸上所学理论和文献助力实验方案的设计,并躬行实现。我们在有机化学基础实验教学中融合以上理念,初步探索出适合低年级本科生的以理论知识和文献指导实验设计和优化的教学策略。以乙酰二茂铁的合成为例,以问题-讨论为主线,引导学生从文献、底物的电子结构、傅-克酰基化反应机理和重要的物理化学性质等进行综合分析,设计乙酰二茂铁的合成路线,鼓励学生对教材提出质疑并自主设计和开展验证实验,对教材中的经典方法持续优化。学生深度参与实验路线设计和关键参数设置,沉浸学术研究氛围,敢于质疑并验证,提升了将已学理论转化为解决实际问题的能力,一定程度上有利于其科学思维和科研执行力的培养,提高其从事化学专业技术职务或相关科研工作的核心竞争力。

外科PBL教学法和LBL教学法的教学效果比较

目的:探索分析PBL(以问题为中心)教学法和LBL(基于课堂学习)教学法在外科临床实习教学中的不同效果。方法:将2016年1-8月在笔者所在医院外科临床实习的实习生60例作为研究对象并予以随机分组,对照组30例均采取LBL教学法,研究组30例均采取PBL教学法。教学4周后接受临床技能综合考评,将成绩进行对比。结果:考试考核结果显示,两组的患者病史采集、相关专科查体、影像资料分析3个方面比较,差异无统计学意义(P>0.05),两组诊断及鉴别、发病机制分析、治疗方案拟定3个方面比较,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组考试考核总分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法可以更好地促进和提高学生的学习能力,提升其对知识的掌握度及学习积极性,可以有效地增强师生互动性,具有极大的推广应用价值。

基于PACS的PBL联合CBL教学模式在超声心动图进修生教学中的应用

目的探讨基于影像存档与传输系统(PACS)的基于问题的学习(PBL)联合基于案例的学习(CBL)教学模式在超声心动图进修生教学中的应用效果。方法选取60名超声心动图进修生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组30名。试验组接受基于PACS的PBL联合CBL教学模式,对照组接受基于PACS的基于课堂的学习(LBL)教学模式。6个月进修结束后通过理论考核及问卷满意度调查评价教学效果。结果试验组学生的理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在问卷调查中,学生对试验组教学模式的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于PACS的PBL联合CBL教学模式在超声心动图进修生教学中可以有效提高教学效果,值得推广应用。

立足课堂的教师发展可能

当人们越来越多地通过研究课堂来促进教师专业发展时,"基于课堂的教师发展理论"(CBTD)以具体、细致的分析揭示了课堂中的各种因素对促进教师发展的可能性,强调了课堂中存在的焦点、权力、环境、关联点、行动等对于激发教师的个人学习、教师与教师之间的合作学习、教师与学生之间的合作学习的独特作用。这对我们深入理解和认识校本教研、研究课堂的必要性与可行性提供了理论基础。

PBL、CBL、LBL联合教学模式在肛肠外科实习教学中的应用

目的探究基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)、基于案例的教学法(case-based learning,CBL)、基于课堂的教学法(lecture-based learning,LBL)联合教学模式在肛肠外科实习教学中的应用效果。方法选取2022年9月—2024年2月在黄梅县人民医院肛肠外科实习的80名医学实习生。根据入院实习时间,将2022年9月—2023年6月实习的40名纳入对照组,将2023年7月—2024年2月实习的40名纳入观察组。对照组采用单纯LBL教学模式进行教学,观察组采用PBL、CBL、LBL联合教学模式进行教学。比较两组教学效果。结果两组教学后的推理、假设的认可、演绎、解释、论述评分高于教学前,且观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组对教学方法的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL、CBL、LBL联合教学模式在肛肠外科实习教学中的应用能够提高实习生的批判性思维认知技能水平,获得良好的教学满意度。

结合PBL与LBL教学法在医学教育中的应用

目的:系统分析以问题为中心教学法(PBL)与基于课堂的学习(LBL)即传统教学法相结合在医学教育中的教学效果。方法:检索中国生物医学文献数据库、维普中文科技期刊全文数据库和中国期刊全文数据库,采用系统评价与Meta分析的方法,综合比较PBL与LBL相结合的教学法的教学效果。结果:共纳入12篇文献,分析显示两种教学法相结合的教学模式与传统教学模式对医学生相关知识的掌握有影响。两种教学法相结合的教学模式在理论成绩与实践考核等方面优于传统教学法。结论:Meta分析显示PBL与LBL相结合的模式的教学效果优于传统教学法。但是由于纳入分析的研究质量均较低,结果还需要高质量研究来进一步证实。

CBL结合PBL及LBL教学方法在胸外科临床实习中的应用

目的:探讨CBL结合PBL及LBL的教学方法在胸外科临床实习中的应用效果。方法:选取我院胸外科临床实习学生共60人为研究对象,随机将其分为实验组及对照组,每组各30人。实验组采用CBL+PBL+LBL教学方法;对照组采用LBL教学方法。在学习结束时,采用闭卷考试的形式进行成绩考核;同时采用不记名问卷调查,进行两种教学效果和教学模式的评价。结果:两组学生在理论知识考试部分成绩水平持平,无统计学差异。但是实验组学生在病例分析、基本技能及总成绩等部分成绩明显高于对照组。PBL+CBL+LBL教学方法在激发学习兴趣、提高学习积极性、自学能力、建立独立思维模式等方面显著高于LBL组。结论:CBL+PBL+LBL教学方法优于传统教学,可以提高学习的积极性,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。