基于课程标准的教学:实践审视及推进建议

课程标准的价值虽得到了大家的基本认同,但其受关注度则是非常低。当前,绝大部分老师并不是依据课程标准而是教材教参、考点、经验等,"跟着感觉"进行教学,以致于存在太大的随意性,更缺少正当性。究其原因,主要有五个关联性较强的层面:一是课程标准,缺少对实践非常重要的表现标准;二是学习评价,没有基于课程标准要求的三位目标评价学生学习表现;三是教师教育,有关课程标准的专题培训较少且实践性不强;四是教师自身,误解和不理解课程标准及其相关内容;五是教参,其实就是变相的教学大纲。相应的,至少可给我们三方面推进基于课程标准的教学建议:1亟待开发与内容标准相对应的表现标准;2加强对课程标准的解读以及操作性培训;3用"指挥棒"实施课程标准的评价建议。

论特殊教育学校基于课程标准的教学

《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》中明确提出,"要加强特殊教育学校教材和教学资源建设,推进课程教学改革",其依据无疑是新课程标准。那么,特殊教育教师怎样才能将课程标准转化为具体的课堂教学?这一转化过程中存在哪些困难?为了回答这些问题,文章从"基于课程标准的教学之内涵""特殊教育领域进行基于课程标准教学之价值""特殊教育领域基于课程标准教学面临的困难和挑战"及"特殊教育教师基于课程标准教学的实现策略"4个方面进行梳理并提出几点看法。

基于课程标准的教学——以常见阴、阳离子的检验为例

以常见的阴、阳离子的检验为例,研究了如何实施基于标准的教学。校本教材的开发为标准、教材、教学、评价的一致性提供保障;以学生应知的和能做的驱动课堂活动;根据达成标准应有怎样的质量表现,试卷编制先于教学设计。课堂上,"教""学"双方都明确学习目标,教师提供多种策略来满足学生多样的学习需要,如提供工具,搭建脚手架,并以"微"研究性学习的方式展开教学,给学生提供了充分的进步空间。

增强课程标准操作性与适应性的区域策略

国家课程文本要转变为适合本校学生学习和发展的实践性课程,其核心和难点是全面、有效地落实基于课程标准的教学。通过基于课程标准教学的区域性系统转化与指导,搭建转化与指导的桥梁,探索转化与指导的路径与方法,突破转化与指导的关键环节,揭示转化与指导的规律,增强标准的操作性与适应性。

论国家课程标准应用的研究取向与转化范式

基于课程标准教学是课程实施的新取向,可如何基于课程标准教学却是一个难题。在调查中发现,大量的教师并不熟悉课程标准,也难以基于课程标准进行教学。在文献研究中发现,学界较少研究课程标准的使用问题。在访谈和课堂观察中发现,课程标准在教学中落实的难度很大,且缺少必要的技术支撑。基于课程标准应用的现状,可建构三种范式:课程标准向教学目标再向学习目标转化的范式;内容标准操作化及水平化转化的思路与技术;内容标准转化为教学目标的矩阵范式。

校本教研转型的关键抓手与行动路径

2019年11月,教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出,“校本教研要立足学校实际,以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点,着力增强教学设计的整体性、系统化,不断提高基于课程标准的教学水平。”

基于评价取向的“综合性学习”教学指向

基于课程标准的教学评一致性,近年来成为教育理论及实践研究的热点。为促进有效教学而提倡教学评一致性的研究者认为,"评价与教学、学习紧密地绞缠在一起,相互制约,相互影响。教学、学习应当是‘数据驱动’(data-driven)的,而数据就来自于评价;评价持续地镶嵌在教学、学习的过程之中,而不只在教学、学习终结之后实施;教学、学习、评价三者共享目标"。

基于课程标准的“科学探究:凸透镜成像”的教学设计

本文在分析初中物理教学任务与学情的基础上,依据课程标准的要求,确定了＂科学探究：凸透镜成像＂一节的6个教学目标;根据教学目标,设计了以14个问题为中心的的评价活动,包括：16个活动、2个课堂练习及3个作业;最后,围绕评价活动安排了6个环节的教与学的活动.这样的教学设计,既贯彻了基于课程标准的教学理念,又注重了科学探究活动的设计和学生学习兴趣的激发.

“教—学—评”一致性理念下的小学科学教学设计

所谓“教—学—评”一致性,实质上是指“教学目标、学习活动、评价任务”的一致,本该叫“目标—学习—评价”的一致性,但为了表述方便,我们通常把它说成“教—学—评”一致性。因为要保证学习目标的设置、学习活动的组织、评价任务的设计的一致,就必须要有一个统一标准,这个标准就是学科课程标准。只有依据课程标准来设计教学目标,按照课程标准的要求组织开展学习活动,围绕课程标准进行评价,才能实现“教—学—评”一致性,所以,学术上时常把“教—学—评”一致性称为“基于课程标准的教学”。

重视“学业质量水平”对选择性必修教学的导向意义

课程标准中的“内容要求”规定了教学内容的“边界”;而“学业质量水平”则指向教学“程度”或所谓“深度”的“边界”。选择性必修课程的教学,应当考虑综合把握由上述两者所编织的“经纬”,关注“学业质量描述”中不同水平之间的衔接,立足学生当下核心素养的表现水平,分层级拓展周延“学业质量水平”的诸要求。如能形成上述共识,并在常态化的教学中进一步探索和实践,想必对突破目前选择性必修课程教学的“困境”有所裨益。

重新认识“评价”——以“三位数乘两位数的笔算”教学为例

推进基于课程标准的教学已经成为当下课堂教学改革的主流,其中影响推进工作质量的关键因素是“评价”的设计与实施。然而,长期以来人们对“评价”的认识和实践,与现代意义上的“评价”存在着较大差异,亟需进行思想层面的厘定,并指导教学实践层面的改进。下面重点阐述教学设计中的“评价”和教学实施中的“评价”,以期为教师重新认识“评价”提供理论和实践两个方面的参考。

对初中历史“教学评一致性”的思考

当前,对于基于课程标准的教学、实现教学评一致性的研究方兴未艾,在推动课程研究、提高课堂教学质量、提升教师专业水平方面产生了重要影响。按照华东师范大学崔允漷教授关于基于课程标准的教学观点,要实现教学评一致性的关键是学习目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量[1]。本文就这一问题,以统编版《中国历史》八年级上册第12课“新文化运动”为例,谈一谈自己的看法。

焦宗芳:为更多孩子的生涯而规划

回顾2020.1.请用三个词来描述您的2020年。感慨。助人。幸福。2.2020,您做过最成功的事情是什么?帮助很多学生选择了理想的大学,发现了他们喜欢的专业。带领教师进行了基于课程标准的教学改进行动,开展"目标导引的问题驱动课堂"研究。