指向深度学习的区域地理问题式教学理论探究与模式构建

在新课程、新教材、新高考背景下,高中区域地理教学面临着新要求。本文旨在探讨“三新”背景下高中区域地理的课程定位和基本要求,并基于深度学习理念,将地理问题式教学融入区域地理的学习中。本文阐明了指向深度学习的区域地理问题式教学的理论基础,基于此构建教学设计的研究范式,旨在解决当前高中区域地理教学中存在的问题,促进学生的深度学习,确保地理核心素养的有效落实。

促进深度学习的案例教学“问题链”驱动机制研究——以国际贸易实务课程为例

“高阶性”在“两性一度”中具有举足轻重的地位,其意义在于促进学生知识、能力、素质的全面发展和提升解决复杂问题的综合能力。然而,在实施过程中面临着诸多痛点,需要教育者不断探索和实践。文章研究了促进深度学习的案例教学“问题链”驱动机制,提出通过构建具有目标性、进阶性、关联性的“问题链”,激发学习者深度学习,培养高阶思维,并且以国际贸易实务课程为例探讨具体实施方案。研究指出,深度学习关注批判性思维提升、知识迁移应用及现实问题解决,与案例教学法的自主、合作、探究学习方式相契合。通过“问题链”驱动机制,课程实现了从低阶到高阶的螺旋式发展,有效提升了学生的学习能力和综合素质,从而体现课程的“高阶性”。

基于问题导向学习法在康复治疗技术专业教学中的应用与实践——以社区康复服务课程为例

探讨基于问题导向学习法在康复治疗技术专业教学中的应用效果,旨在通过对比PBL教学法与传统教学法在社区康复服务课程中的教学效果,评估其对学生知识掌握、主动学习意识和参与度、提出和解决问题能力、团队协作能力、自我创新能力、课堂学习兴趣、思维拓展能力的影响。方法 本研究选取江苏医药职业学院康复治疗技术专业二年级两个班级的学生,共76人。将学生按照班级分为试验组和对照组,试验组37人,对照组39人。试验组采用PBL教学法进行社区康复服务课程教学,对照组采用传统教学法。结局指标包括期末考试成绩和教学满意度评价。结果 试验组学生在期末考试成绩(P < 0.05)、主动学习意识和参与度(P < 0.05)、提出和解决问题能力(P < 0.05)、团队协作能力(P < 0.01)、自我创新能力(P < 0.05)、课堂学习兴趣(P < 0.05)、思维拓展能力(P < 0.01)方面均显著优于对照组学生。结论 PBL教学法在康复治疗技术专业学生的《社区康复服务》课程中,能够有效提升学生的综合素质,适合在康复治疗教育中推广应用。

基于PBL教学法促进深度学习的实践研究——以浙教版初中《科学》中“物质的比热”为例

深度学习对培养全面发展的人才和创新思维至关重要,PBL(problem based learning)教学法可有效促进深度学习的发生.建构了基于PBL教学模式促进深度学习的教学设计框架,即“了解学情确定方向”“创设情境激发讨论”“师生研讨聚焦问题”“小组合作实验探究”“交流评价实际应用”,并以“物质的比热”教学为例阐述PBL教学法何以促进深度学习发生.结合教学实践提出深度备课明确方向、真实情境激发兴趣、形成任务链触发高阶思维等教学策略以实现深度学习.

临床路径联合基于问题学习模式用于骨科临床护理教学中的效果研究

针对临床路径联合基于问题学习模式用于骨科临床护理教学中的效果进行研究。方法 选取2023.01-2023.12 60名骨科实习护生,奇数/偶数分组法(1/2),30例抽中数字“1”者归为CG组-常规教学,30例抽中数字“2”者归为LW组-临床路径+基于问题学习模式教学。观察内容 教学成绩、临床护理能力、临床素质能力、满意度。结果 教学成绩(理论、实操);LW组>CG组,P<0.05;临床护理能力(病例采集、体格检查、健康宣教、病情评估) LW组>CG组,P<0.05;临床素质能力(独立思考能力、临床思维能力、团队合作能力、沟通能力) LW组>CG组,P<0.05;教学满意度,LW组>CG组,P<0.05。结论 骨科临床护理教学过程中将临床路径、基于问题学习模式同步实施,教学效果更理想,护生满意度更高,可行性价值更好。

初中数学问题导向教学法对学生自主学习能力的培养探究

本研究专注于初中数学领域,深入探讨问题导向教学法对学生自主学习能力的培育。文中先阐释该教学法与自主学习能力的内涵及相互联系,接着剖析其在初中数学教学里的应用现状与困境,随后详细探究培育学生自主学习能力的策略,并借助实际教学案例呈现成效,旨在为初中数学教师提供切实有效的教学参考,助力提升学生自主学习能力,进而提高数学教学质量。

基于问题导向学习(PBL)的小学数学教学设计与实施效果分析

随着教育改革的深入,问题导向学习(PBL)逐渐在小学数学教学中得到应用。传统的小学数学教学往往注重知识的灌输,而忽视了学生的主体地位和问题解决能力的培养。问题导向学习(PBL)教学法强调以问题为驱动,让学生在解决问题的过程中主动探究、合作学习,从而提高学生的数学素养和综合能力。结合苏教版小学数学教材,探讨了PBL在小学数学教学中的设计思路、实施过程以及实施效果,旨在为提升小学数学教学质量提供有益参考。

问题导向学习(PBL)联合案例教学法对甲状腺癌临床带教诊断思维、问题解决能力的影响研究

探讨问题导向学习(PBL)联合案例教学法(CBL),在甲状腺癌临床带教中对学生诊断思维和问题解决能力的影响。方法 选取我院临床医学生共64名作为研究对象,以随机数字表法分为观察组和对照组,对照组应用传统教学模式,观察组采取PBL联合案例教学法,比较两组学生参与教学之后的考核成绩、比较两组学生学习前后的科研创新能力,并对两组学生的学习反馈情况进行总结。结果 观察组学生学习后的考核成绩各项高于对照组(P<0.05),观察组学生的科研创新能力评分高于对照组(P<0.05),观察组学生教学法反馈结果认为在相应学习方法下自身的解决问题能力和诊断思维能力均得到了提升。结论 PBL教学法联合案例教学法对于甲状腺癌临床带教中,学生的诊断思维、问题解决能力均具有积极的促进作用。

设计学习情境的教学方法(PBL法)在应用化学专业英语教学中的应用研究——评《化学与应用化学专业英语》

随着全球化的发展,英语在科学研究和国际交流中发挥着越来越重要的作用。对于应用化学专业的学生来说,掌握专业英语技能对于其未来的职业发展至关重要。然而,传统的英语教学方式往往忽视了学生在实际场景中的应用能力,导致学生无法将所学知识应用到实际工作中。因此,设计学习情境的教学方法(PBL法)教学法应运而生。它是以问题为导向,注重学生的主动性,旨在提高学生的专业能力。基于此,通过探讨PBL法在应用化学专业英语教学中的应用策略具有重要意义。

基于网络学习空间的高等学历继续教育PBL教学模式探究

网络学习空间现已成为开展数据支持下个性化教与学的重要入口,但目前绝大多数网络学习空间设计框架并未结合具体的教学模式。我国高等学历继续教育传统教学模式存在教师教学力量薄弱、成人学生学习困难、成人配套教材匮乏、课程教学形式僵化以及评分机制效率低下等若干问题。基于此,应搭建基于网络学习空间PBL教学模式的应用框架,在网络学习空间中完成组织小组,学情分析;创设情景,设计问题;确定目标,制定方案;实践探究,形成结论;小组交流,成果展示;学生总结,教师反馈等教学流程,以治愈传统教学模式的旧疾,体现一个平台、两个主体、三个互动和四个功能的教学价值,实现高等学历继续教育教学模式的数字化与理论化。

PBL教学方式在口腔正畸实验课中的应用与评价

本研究大胆地将基于问题学习(problem based learning,PBL)教学法引入口腔正畸学的实验教学领域,并针对实验教学所取得的成效,精心策划并开展了学生问卷调查。调查结果有力地表明,PBL教学法在增强学生的学习兴致、助力学生透彻领会口腔正畸学的理论知识、大幅提升学生分析问题的能力等方面,都发挥着极为重要的积极效用。其中,绝大多数学生态度鲜明地表示,应当在教学活动中积极运用PBL教学法。然而,与此同时,调查结果也毫不留情地揭示出,在当下传统教学法占据主流的教育大环境中,推广PBL教学法依旧面临着诸多严峻的问题。此文将着重针对PBL教学法应用于口腔正畸学教学范畴的显著优势,以及在实际推广过程中所遭遇的种种难题,展开全面、深入、系统且细致入微的分析与探讨。

基于PBL教学法在医学检验教学中的应用效果

探讨以问题为导向(PBL)教学法在医学检验教学中的应用效果。方法 选取我院2024级医学检验专业大二两个班级医学生为研究对象,以其中一个班学生为对照,应用传统教授模式开展课程,另一个班学生为实验班,应用PBL教学法开展课程。观察时间为一学期,对比两个班学生的学习成绩;评价学生专业认同、学习适应性和自我效能感。结果 一个学期结束后,实验班学生考核优良率94.12%明显好于对照班68.75%,P<0.05。实验班学生专业认同、学习适应性和自我效能感评价得分均显著高于对照班,P<0.05。结论 基于PBL教学法开展医学检验教学,可提高学生的专业认同感、学习适应性和自我效能感,调动学生的主观能动性,从而提高教学效果。

耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法的价值及对学生学习能力的影响

目的探析问题式学习(PBL)结合案例式教学(CBL)方法应用在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的效果。方法选取2019年8月至2021年8月苏州大学附属第二医院耳鼻咽喉头颈外科实习生54名配合研究,依据随机数表法分为两组,每组各27名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL结合CBL方法。比较两组学生学习能力、教学满意度及考核成绩。结果教学前,两组学生学习能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后,观察组学生学习能力评分包括实践解决能力、组织管理能力、科研能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生教学满意度及考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,观察组学生评判性思维能力评分为(295.58±22.23)分,显著高于对照组的(280.29±18.32)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法可提升教学效果,学生学习能力明显提升,且对教学内容十分满意,学生考核成绩明显升高,临床上可借鉴及推广。

促进大学生深度学习的PBL教学方法研究与实践

学习科学视角下深度学习能力受到社会各界的广泛关注,促进学生的深度学习已经成为高等教育的重要议题和研究热点。以问题为导向的PBL教学方法是更强调能力导向的教学,是促进学生深度学习的重要教学理念和方法。为评价分析大学生深度学习现状及其影响因素,在设计性实验课程中开展PBL教学,并在此基础上研究PBL教学方法对大学生深度学习的促进作用及改进策略。研究结果表明,实验班八个二级评价指标的平均值均略高于对照班,一定程度上可以说明PBL教学设计与实施可以促进大学生的深度学习。大学生深度学习的进一步促进策略可以从团队学习能力和反思评价能力方面重点实施。

指向深度学习的智慧课堂教学设计

深度学习的实施需要智慧学习环境的支持。作为一种典型的智慧学习环境,智慧课堂可视为融合教学设计与深度学习理论的关键桥梁。聚焦智慧课堂教学场景,通过深入解读深度学习的内部机制与行为规律,构建由学习环境、学习分析、学习活动和学习评价组成的智慧课堂教学设计,可以支持深度学习的发生和核心素养的培养。

基于3C3R模型优化PBL教学中问题的设计

教学中问题驱动能有效地引导学生知识习得,思维纵深延展,推进学程并解决问题。将3C3R模型引入PBL教学设计,旨在围绕课标概念及教材文本,依据设计路径整合关键要素进行问题设计与案例实践,在获取学科知识与培养问题解决能力方面是必要且有效的。

依托胸痛中心多模态视域下以问题为基础的学习法教学法在急诊胸痛教学中的应用

目的探讨多模态视域下以问题为基础的学习法(MPBL)教学法在急诊胸痛教学中的应用。方法选取2023年1—6月在首都医科大学附属北京安贞医院心内科实习的5年制临床医学专业学生为研究对象,按学号的奇偶数,将80名学生分为观察组(MPBL组)与对照组[以问题为基础的学习法(PBL)组],每组40名。观察组采用MPBL教学法;对照组采用PBL教学法。对比分析学生的测试成绩和学生评价结果。结果两组学生理论考试成绩比较,MPBL组学生成绩优秀的比例明显高于PBL组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。MPBL组学生对教学满意度明显高于PBL组(P<0.05);其中,MPBL组学生认为此教学法能够提高临床思维逻辑推理能力,增加学习兴趣和学习热情,能够更加深刻地理解理论知识,提高了分析和解决问题能力,提高对理论知识的理解,增强分析问题、解决问题的能力,有助于培养临床思维及查找信息能力的比例显著高于PBL组(P<0.05)。结论MPBL教学法在急性胸痛教学中有明显优势,但还需要不断完善。

小组合作学习联合问题导向教学在内科实习医生教学中的应用

目的探讨小组合作学习联合问题导向学习(Problem-based Learning,PBL)教学在内科实习医生教学中的应用。方法选取2021年6月—2023年6月克拉玛依市中心医院的50名内科实习医生为研究对象,按照不同教学方法分为对照组(n=25)和观察组(n=25)。对照组实施传统带教,观察组实施小组合作学习联合PBL教学。比较两组实习医生理论、临床操作得分、职业成熟程度得分和教学满意度。结果观察组理论成绩为(94.12±3.49)分、临床操作成绩为(95.52±1.35)分,高于对照组的[(89.63±4.54)分、(89.22±3.53)分],差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组职业成熟程度评分高于对照组,观察组课程满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论小组合作学习联合PBL教学模式在内科实习医生教学中的应用效果显著,在提高实习医生的学术水平和临床实践能力的同时,还能促进实习医生的职业发展和专业素养。

PBL问题清单教学法在“内科护理”课程教学中的应用

目的:探讨PBL问题清单教学法在“内科护理”课程教学中的应用效果。方法:选取我校护理专业的123名大专护理学生为研究对象,随机分为对照组(63例)和研究组(60例),其中对照组采用讲授法教学,研究组采用PBL问题清单教学法教学。课程结束,比较两组学生教学成绩。结果:经过PBL问题清单教学的研究组课终成绩高于对照组,差异有统计学意义(p<0.05)。结论:PBL问题清单教学法应用于“内科护理”课程教学,可增强学生学习目标,激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,提高教学质量。

基于情景模拟的基于问题的学习教学法在急性胸痛教学中的应用

目的探讨情景模拟结合基于问题的学习(PBL)教学法在临床医学本科教学中的应用效果。方法选择2023年3月至9月桂林医学院临床医学专业2020级本科有急诊医学“急性胸痛”课程的288名医学生作为研究对象,随机选取两个班为观察组(145名),另两个班为对照组(143名)。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合PBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法比较两种不同教学方法的教学效果。结果观察组学生鉴别诊断、治疗方案、课后小测验考核总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习兴趣、知识理解、急诊思维、鉴别判断分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生应急能力分数比较,差异无统计学意义(P>0.05)。在教学评价上,分数最高的是学习兴趣(9.57±0.68)分,其次是急诊思维(9.50±0.69)分。结论基于情景模拟的PBL教学法在急诊医学“急性胸痛”课程中有较好的应用效果,能提高医学生的学生积极性和主动性,有助于急诊临床思维的培养,可在急诊本科教学课程中进行推广应用。