基于问题式学习健康教育对乳腺癌患者术后心理状态、病耻感及生活质量的影响

目的探讨基于问题式学习(PBL)健康教育对乳腺癌患者术后心理状态、病耻感及生活质量的影响。方法根据干预方式的不同将124例乳腺癌患者分为观察组(n=63)和对照组(n=61),对照组患者给予常规健康教育,观察组患者给予PBL健康教育。比较两组患者的心理状态[医院焦虑抑郁量表(HADS)]、病耻感(病耻感感受问卷)、生活质量[乳腺癌患者生活质量测定量表(FACT-B)]、护理满意度。结果干预后,两组患者HADS量表焦虑和抑郁评分均低于本组干预前,且观察组HADS量表焦虑和抑郁评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者病耻感感受问卷各维度评分均低于本组干预前,且观察组患者病耻感感受问卷各维度评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者FACT-B量表评分均高于本组干预前,且观察组患者FACT-B量表评分高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。观察组患者的总满意度为98.41%,明显高于对照组患者的80.33%,差异有统计学意义(P﹤0.01)。两组患者并发症总发生率比较,差异无统计学意义(P﹥0.05)。结论PBL健康教育可明显改善乳腺癌患者术后的焦虑抑郁情绪,减轻病耻感,提高生活质量和护理满意度。

指向深度学习的高中心理健康教育课程项目式教学模式探索

基于深度学习开展项目式教学活动,不仅可以突出学生的主体地位,给予他们更多自主认知、合作实践的机会,还能发展学生的高阶思维,使他们在完成项目任务的过程中提升关联探知、深度学习和解决问题的能力。为了使项目式教学发挥应有的作用,从深度学习视角出发,围绕主题设定、目标制订、项目探知、成果展示、课程评价等项目式教学步骤,阐述提高高中心理健康教育教学质量的具体策略。

基于问题式学习的医学模拟教育在规培生带教中的应用分析

在现代医学教育中,基于问题式学习的医学模拟教育正日益成为培养医学专业人才的主要途径。特别是在住院医师规范化培训中,这种教育方法通过模拟真实的临床场景提供了一个安全的学习平台,使学生在控制风险的环境中积累实践经验,问题式学习要求学生解决复杂的临床问题,从而获取知识。本文首先研究了医学模拟教育在规培生带教中的现实意义,然后分析了医学模拟教育在规培生带教中存在的主要问题,最后结合问题给出了相应的应用措施。

初中健康教育项目式学习课程设计——以八年级《突发事件下的安全应急与避险》为例

健康教育是《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》五大课程内容之一,贯穿于义务教育阶段之中,是实现义务教育阶段体育与健康课程目标的重要载体。为此,本研究以新课标为依托,结合项目式学习理论,设计了八年级《突发事件下的安全应急与避险》健康教育项目式学习课程。

基于健康生态学理论的问题导向式健康教育及护理在老年稳定性冠心病患者中的应用

目的 研讨基于健康生态学理论的问题导向式健康教育及护理在老年稳定性冠心病患者中的应用效果。方法 选择本院2022年4月至2023年4月收入的86例老年稳定性冠心病患者,按随机数字表法分成两组,各43例。对照组实施常规健康教育及护理,观察组实施基于健康生态学理论的问题导向式健康教育及护理。比较两组干预效果。结果 干预后观察组健康知识评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组心血管不良事件总发生率4.65%,高于对照组20.93%,差异有统计学意义(P<0.05);干预后观察组生理功能、精神状况、躯体疼痛、社会功能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于健康生态学理论的问题导向式健康教育及护理用于老年稳定性冠心病患者中能提高其健康知识掌握程度,降低心血管不良事件发生率,提高生活质量。

初中健康教育项目式学习课程设计与实践

健康教育是《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中的五大课程内容之一,贯穿于义务教育阶段,是实现义务教育阶段体育与健康课程目标的重要载体。教师运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法,结合项目式学习理论,设计健康教育项目式学习课程,并进行为期两个月的健康教育项目式学习教学实验,发现健康教育项目式学习对初中学生健康教育知识水平的提升有显著作用,有助于促进学生对健康知识的掌握,能在一定程度上提升学生的学习兴趣,转变学生的学习态度,培养学生的团队合作能力、交流沟通能力和自主学习能力,可以避免枯燥的知识传授、空洞的理论讲解、单纯的课堂说教。

心理健康教育与初中物理融合的项目式学习实验探索——以“直线运动”教学为例

项目式学习有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的知识理解能力和运用能力,增强学生的合作探究能力以及发展学生的批判性学习思维。在初中物理项目式学习中融入心理健康教育,引导学生探索科学规律,培养学生的科学精神和探索精神,同时也能在实验过程中关注学生的心理状态,提供必要的心理支持和引导。本文首先对项目式学习的基本概念进行简要概述,其次以“直线运动”章节为例,阐述心理健康教育与初中物理融合的项目式学习之举措,最后总结出富有实践价值的研究成果。

基于项目式学习的初中生命安全与健康教育实践研究

为改善初中生命安全与健康教育长期以来重知识轻实践、重形式轻成效的问题,以健康生活为核心,分阶段、有步骤地推进基于项目式学习的初中生命安全与健康教育实践。以心肺复苏教学为典型案例,进行教学对比实验,验证学习模式的应用效果。研究结果表明,基于项目式学习的生命安全与健康教育模式,在确保学生掌握相关理论知识的同时,更能有效提升学生的技能操作能力,激发学习积极性,从而为学生全面发展奠定坚实基础。

问题式学习健康教育对妊娠期糖尿病患者治疗依从性及妊娠结局的影响

目的：探讨问题式学习健康教育对妊娠期糖尿病患者治疗依从性及妊娠结局的影响。方法将240例妊娠期糖尿病患者按随机数字表法分为两组，每组120例。两组均予以常规孕期健康教育，研究组在此基础上实施问题式学习健康教育，观察整个孕期。比较两组患者的治疗依从性及妊娠结局。结果研究组定期产检率、坚持测血糖率及控制饮食率显著高于对照组（P＜0．01），羊水过多、妊娠期高血压和早产发生率显著低于对照组（P＜0．01）。结论问题式学习健康教育能显著提高妊娠期糖尿病患者的治疗依从性，有效控制妊娠并发症的发生。

家属参与的问题导向式健康教育在心血管内科老年急性心肌梗死患者中的应用

目的探讨家属参与的问题导向式健康教育在心血管内科治疗老年急性心肌梗死患者中应用的效果。方法将108例老年急性心肌梗死患者按照随机数字法分类,分为研究组和对照组各54例。对照组在住院期间给予常规的护理和心血管内科健康教育;研究组接受家属参与的问题导向式健康教育。比较两组健康调查简表(SF-36)评分评价患者的生活质量;抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)进行评估患者的心理状态;患者出院后6个月随访复查时进行患者治疗依从性的评估及填写《冠心病知识评定调查表》来评估患者和家属对于冠心病知识的掌握程度。结果研究组SF-36得分显著高于对照组(P<0.05);研究组心理评估SDS及SAS得分显著优于对照组(P<0.05);研究组治疗依从性得分明显优于对照组(P<0.05);研究组冠心病知识掌握程度显著优于对照组(P<0.05)。结论对于老年急性心肌梗死患者,采用家属参与的问题导向式健康教育可以更好地帮助患者提高生活质量,促进出院后的康复和心理状态。

问题式学习健康教育对男性不育症患者的影响

目的:探讨问题式学习健康教育对男性不育症患者的影响。方法:选取2019年7月1日~2022年11月30日收治的100例男性不育症患者随机分为研究组和对照组各50例,对照组给予常规健康教育,研究组给予问题式学习健康教育;比较两组干预前、干预1个月、干预3个月心理弹性量表(CD-RISC)及一般自我效能感量表(GSES)评分,干预前、干预3个月简明健康状况调查问卷(SF-36)评分。结果:两组干预1、3个月CD-RISC、GSES评分与干预前相比均升高(P<0.05),且干预3个月CD-RISC、GSES评分高于干预1个月(P<0.05),研究组干预1、3个月CD-RISC、GSES评分均高于对照组(P<0.01);两组干预3个月后SF-36评分高于干预前(P<0.01),且研究组干预3个月SF-36评分高于对照组(P<0.01)。结论:问题式学习健康教育可有效改善男性不育症患者的心理弹性,提高自我效能和生活质量。

艾宾浩斯记忆论及以问题为导向的教学方法在肿瘤化疗病人健康教育模式中的应用

目的结合临床实际探讨肿瘤病人住院化疗健康教育的最佳模式。方法选取2016年10月至2017年10月江苏省肿瘤医院收治的肿瘤病人86例,按随机数字表法分为对照组和观察组,各43例。对照组采用常规健康教育路径模式,观察组在此基础上引入艾宾浩斯记忆论及以问题为导向的教学方法(PBL)教育模式。对比两组知识掌握程度、自我管理能力及护理满意度。结果观察组护理6个周期后知识掌握程度(93.02%)高于对照组(60.47%),差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理6个周期后自护能力(31.53±5.48)分、自护责任感(20.52±2.28)分、自我概念(25.58±2.42)分、知识水平评分(51.36±6.42)分均高于对照组(20.47±5.52)、(12.27±2.35)、(15.42±3.53)、(40.45±6.46)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理满意度(100.00%)高于对照组(90.69%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论艾宾浩斯记忆论及PBL教育模式可有效改善肿瘤病人知识掌握程度,提高其自我管理能力及护理满意度,值得临床推广。

问题式健康教育法在胃癌根治术患者中的应用

目的探讨问题式健康教育法在胃癌根治术患者中运用的临床效果。方法将胃癌根治术患者64例,按配对随机原则分为观察组、对照组,每组32例。两组患者均做好术前、术后常规护理,观察组应用问题式健康教育法,根据不同患者、不同阶段出现的问题,进行相应的健康教育;对照组进行常规的讲解、示范。比较术后两组下床活动、肛门排气时间,比较出院前两组对健康教育的满意度、知识掌握程度、自我护理能力。结果出院前观察组对健康教育的满意度、知识掌握程度及自护能力,均高于对照组(P<0.01),术后观察组患者肛门排气、下床活动时间均比对照组提前(P<0.01)。结论问题式健康教育法临床应用效果好,有利于患者主动参与医疗护理过程,提高健康教育的质量,促使各系统功能尽早康复。

基于“问题式学习”的创业教育课程模式研究

分析了问题式学习(PBL)在创业教育中运用的现状及存在的问题。通过文献归纳,理清了创业教育的内容体系,并根据创业教育内容的KSA(知识、技能和态度)体系,即培养创业精神和创业意识、创业知识和创业实践技能,提出了套餐式、菜单式和订制式三种匹配学员不同的真实创业"问题"的创业教育课程模式。

问题式学习模式对我国高等教育改革的启示

问题式学习理论(PBL)是上世纪盛行于西方国家的一种先进的教育理念,它以建构主义为理论基础,对传统的教学提出了挑战和质疑,并取得了巨大成功。该理论引入我国后,先后在医学等各类学科引起了巨大的变革。问题式学习理论不仅有利于学生自主能力的培养,而且有利于教师角色的转换,它的成功实践可为我国高等教育改革提供有益参考。

基于问题式学习的医学模拟教育在规培生带教中的应用价值分析

目的分析基于问题式学习的医学模拟教育在规培生带教中的应用价值。方法2019年1月—2020年12月选取南京医科大学附属肿瘤医院79名规培生参与研究,通过抽签方式分组,对照组39名规培生采取常规教学,观察组40名规培生采取基于问题式学习教学,对比不同教学方式下的成果,分析学生的满意度,并对教学方式进行评估。结果在不同教学方式下,观察组理论知识成绩、病例分析及实践操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组中,100.00%的学生认为本组教学方式有利于提升学习积极,95.00%的学生认为本组教学方式有利于降低学习难度,97.50%学生认为本组教学方式有利于调动自主能力,和对照组比均较高,差异有统计学意义(P<0.05);在不同教学方式下,观察组团队协作、师生沟通、实践能力培养3项教学效果满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于问题式学习的医学模拟教育在规培生带教中有利于培养其综合能力,提升其学习积极性,降低学习难度,学生满意度较高,值得使用。

基于问题式学习的医学模拟教育在ICU规培生带教中的应用

目的:探讨基于问题式学习的医学模拟教育在ICU(重症医学科)规培医生带教中的应用。方法:选择本院2016年1月至2018年12月期间的200名ICU规培生作为研究对象,随机分成两组,每组各100名。对照组采用问题式教育模式,观察组采用基于问题式学习的医学模拟教育模式,比较两组学生考核成绩、工作能力及学习兴趣度的差异。结果:应用前,两组学生理论及技能考核成绩均较差,且两组间的差异无统计学意义(P>0.05);应用后,观察组规培生的理论和技能考核成绩均明显提升,两组间的差异具有统计学意义(P<0.05);观察组规培生对教育方法的认可度、学习的兴趣度及工作能力等其他各指标评分均显著高于对照组(P<0.05);两组规培生工作态度评分比较的差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在ICU规培生带教中实施基于问题式学习的医学模拟教育可提高学生的学习兴趣度,营造良好的学习氛围,进一步提高规培生的理论成绩和工作能力,值得推广。

基于问题导向式的健康教育在冠心病患者PCI术后的应用效果观察

目的探究基于问题导向式的健康教育在冠心病患者经皮冠状动脉介入术(PCI)后的应用效果。方法选取2017年3月～2018年3月于我院接受治疗的82例冠心病患者为受试对象,按照随机数字法分为研究组与对照组各41例。对照组予以常规护理,研究组予以问题导向式健康教育护理。比较两组患者护理前及护理2周后凝血功能[血小板(Plt)、凝血酶原时间(PT)、活化部分凝血活酶时间(APTT)]及生活质量[生活质量评价量表(SF)];记录两组患者护理2周后不良反应情况。结果护理2周后,与护理前相比,护理2周后,两组患者Plt数量均降低,且研究组明显低于对照组(P<0.05);PT、APTT时间均明显增加,且研究组明显高于对照组(P均<0.05);SF得分均明显升高,且研究组明显高于对照组(P均<0.05)。护理2周后,研究组患者不良反应总发生率明显少于对照组(P均<0.05)。结论问题导向式健康教育护理PCI术后冠心病患者,减少不良反应发生,提高生活质量。

实务模式与教学法整合的社会工作教育策略——以问题解决模式与问题式学习教学法为例

我国大陆社会工作专业教育既面临着本土化的挑战,又面临着教学方法转型的挑战。以问题解决模式与问题式学习教学法为例证,分析它们的构成要素与实施过程,发掘两者的整合具有兼容性与互构性,能够为应对挑战提供可行途径。为了有效地应对挑战,需要采取实务与教学整合型教育策略,加强主体互构,促进方法兼容,推动机制建设,实现社会工作专业教育发展。

问题式健康教育对妇科癌症患者术后自护能力及心理状态的影响

目的探究问题式健康教育护理模式对妇科癌症术后患者自护能力及心理状态的影响。方法选取2015年4月至2016年4月郑州人民医院妇科收治的84例癌症患者作为观察对象,随机分为对照组和观察组,各42例。对照组行常规妇科病房护理,观察组开展问题式健康教育工作,患者出院之前对两组患者自护能力及心理状态进行评估比较,探究问题式健康教育的实施效果。结果观察组患者ESCA评分明显高于对照组,SAS及SDS评分明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在妇科病房中针对癌症术后患者开展问题式健康教育干预,是提升护理质量,进行优质护理的基础工作,值得在临床实践中推广使用。