基于问题式教学模式在医学影像科床边教学中的应用

探讨基于问题式教学模式在医学影像科床边教学中的应用效果。方法 将2020级影像科床边班学生19人视为对照组并开展常规带教模式,2021级影像科床边班学生20人视为研究组并开展基于问题式教学模式,观察两组床边班学生的带教效果。结果 研究组专业基础理论、报告书写与综合阅片分析能力成绩各为(94.72±2.68)、(90.16±3.58)、(88.73±4.04)分,均高于对照组P<0.05(t=6.8808、6.4152、5.6318)。且研究组积极性、参与度与交流沟通能力分别为(4.45±0.36)、(4.34±0.39)、(4.65±0.28)分,均高于对照组P<0.05(t=8.6690、6.6128、7.7470)。结论 在医学影像科床边教学中应用基于问题式教学模式,可显著的提升床边班学生的带教成绩,并促进床边班学生的学习积极性提高,值得推广。

临床路径结合基于问题式学习教学模式在介入手术室新入职护士岗前培训中的应用

目的探讨临床路径结合基于问题式学习教学模式在介入手术护理教学中的应用效果。方法以2013年7月—2017年12月介入手术室的70名新入护理人员为研究对象,随机分为对照组(n=35)和观察组(n=35),对照组采用传统带教模式,观察组采用临床路径结合基于问题式学习教学法,对两组新入护理人员的理论考试、临床技能考核、急救综合能力考核进行比较,并对比医师、患者对护理人员的满意度。结果观察组护理人员的理论考试、操作技能、急救综合能力考试成绩明显高于对照组,医患对临床路径结合基于问题式学习教学模式培训的护理人员满意度高。结论临床路径结合基于问题式学习教学模式有利于新入科护理人员全面掌握专业理论知识,提高临床实践能力,同时也能提高其自主学习及评判性思维等综合能力。

病理学教学中“基于问题学习式”教学模式的应用

受传统教育观念的影响 ,长期以来医学教育多数是采用被动接受式的学习模式 ,大大限制了学生参与意识及创造精神、创造能力的培养。素质教育的目标就是要培养出能适应时代的发展、具有创新开拓精神、全面发展的人才。其中创造性思维能力的培养是素质教育的核心 ,而基于问题学习的教学模式正是培养创造性思维能力的一个重要举措。本文浅谈在病理学教学中开展问题学习式教学模式培养创造性思维的一些方法。

卫生援疆中妇科临床教学模式的探讨

在卫生援疆中对受援单位医务人员临床能力的教育和培养极为重要,探索适合受援单位特点的教学模式是卫生援疆工作中的难点和重点。“师徒结对子”教学模式可调动年轻医生的积极性和学习主动性。PBL教学模式是以问题为中心,进行开放性、探索性的教学,有利于培养学生独立思考问题、理论联系实际、灵活运用知识方面的能力。CP式教学模式规范了教学流程,增强了教学内容的科学性及系统性,使教学过程简便有效,有助于临床医生实际工作能力的提升。

MOOC环境下大学英语PBL翻转课堂教学研究

全球一体化的时代背景,对大学英语教学提出了更高的要求。因此,借助MOOC平台,将PBL教学模式与翻转课堂融合,创建大学英语PBL翻转教学模式,将有助于转变师生角色,提高学生自主学习能力以及改革大学英语传统教学模式。