案例教学法联合基于问题教学法在慢性阻塞性肺疾病临床教学实践中的应用效果

目的探索案例教学法(CBL)联合基于问题教学法(PBL)在慢性阻塞性肺疾病(COPD)临床教学实践中的应用效果。方法选取2022年9月至2023年6月解放军医学院选修呼吸与危重症医学课程的80名研究生为研究对象,根据随机数字表法分为CBL-PBL组和传统教学组,每组各40名。比较两组授课前后的测验结果,包括基础理论、病例分析、操作技能;并比较两组课后的自我认知感受和满意度调查、课程改善意见问卷结果。结果课前测验中,CBL-PBL组操作技能得分高于传统教学组,基础理论得分低于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。课后测验中,CBL-PBL组在病例分析、操作技能及总分高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组在课后测验中各项评分均高于本组课前,差异有统计学意义(P<0.05)。CBL-PBL组的学习兴趣、理解能力、师生互动、沟通能力、临床思维能力、自主学习能力、团队合作能力、知识吸收能力、教学满意度分数均高于传统教学组,节省空闲时间分数低于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组的课程改善意见问卷比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论CBL联合PBL教学方法可充分调动学生积极性,提升COPD临床教学效果,并且提高自我认知感受及满意度。

基于问题教学法的教学模式用于临床药学实习培训效果分析

目的探讨基于问题教学(PBL)法的教学模式在临床药学实习培训中的应用效果。方法选取医院2019年1月至2022年6月参加实习的临床药学实习生50名,随机分为观察组和对照组,各25名。对照组采用常规教学模式,观察组采用基于PBL法的教学模式,比较两组实习生的考核成绩、综合能力评分、教学质量评分及教学满意度。结果与对照组比较,观察组实习生培训后的考核成绩(理论知识、临床实践),综合能力(沟通交流、信息收集检索、发现并解决问题、团队协作、自主学习)评分,教学质量(教学安排、教学效果、教学方法)评分及总分均显著升高(P<0.05);教学满意度中,激发学习兴趣、锻炼临床思维、拓展知识面、巩固理论水平、发展团队协作及自学、理论与实践结合、提高沟通能力的满意度均显著升高(96.00%比76.00%,88.00%比64.00%,92.00%比68.00%,88.00%比60.00%,92.00%比64.00%,96.00%比72.00%,96.00%比68.00%,P<0.05)。结论基于PBL法的教学模式用于临床药学实习培训中,有助于提高实习生的理论及实践技能考核成绩,促进综合能力发展,提高培训的教学质量和教学满意度。

案例教学法与基于问题教学法在胸外科教学中的应用效果对比分析

目的观察案例教学法与基于问题教学法在胸外科教学中的应用效果。方法选取100名临床专业学生,随机分成案例教学法组(对照组)以及基于问题教学法组(观察组),每组各50名。对两组学生进行学习后的考察,考察为不记名闭卷形式。观察两组教学方法对两组学生学习效果的影响。结果考核后观察组在理论与实践得分上均较对照组有明显提升(P<0.05)。结论基于问题教学法在胸外科教学中,能够强化学生自主临床思维,提高学习积极性,最终提高学习效果。

基于问题教学法在七年制胸外科教学中的应用分析

目的观察基于问题教学法和传统教学法在七年制胸外科教学中的应用效果。方法纳入30名七年制临床专业学生,按照随机数字表法分为两组:观察组15例给予给予问题教学法教学,对照组15例给予传统教学法教学。授课结束后采用闭卷考试和自制问卷调查方法评价两种方法教学效果。结果两组在理论成绩上比较无显著差异(P>0.05),在病例分析、临床操作技巧以及总分上比较,观察组高于对照组(P<0.05);在教学教学效果上,观察组临床资料分析能力、学习兴趣、自主学习能力、自主解决问题能力、团队合作能力以及师生沟通能力上得到提高的比率较对照组均提高,数据差异比较均有统计学意义(P<0.05)。结论基于问题教学法在胸外科教学中的应用较传统教学方法而言,不仅可以提高学生病例分析能力和临床操作技巧,还可以有效激发学生学习能力和自主学习能力,是一种有效的学习方法。

案例教学法配合基于问题教学法在胸外科教学中的应用

目的观察和评价分析案例教学教学法配合基于问题教学法在胸外科教学中的应用效果。探讨案例教学教学法配合基于问题教学法在胸外科教学中的可行性,为胸外科实习教学提供新的教学方法。方法 2016年2月—2017年2月期间选取100名临床专业学生,随机分成对照组50名学生采用传统教学模式,研究组50名学生采用案例教学教学法配合基于问题教学法,考察为不记名闭卷形式,观察两组教学方法对两组学生教学效果的影响。结果考核后研究组学生在理论与实践得分上均较对照组学生有明显提高(P<0.05)。结论案例教学教学法配合基于问题教学法在胸外科教学中,能够提高学生学习的兴趣,并提升学习的效果,值得推广运用。

在手术室体位摆置带教中运用基于问题教学法的效果分析

目的观察以老师授课为基础的学习法(LBL)与基于问题教学法(PBL)在手术室体位摆置带教中的应用效果。方法研究纳入70例护理专业学生,随机分为两组,研究组进行PBL,对照组进行LBL,每组35例。观察两组学生学习后的考核成绩、教学效果以及教学模式。结果 (1)研究组病例分析、临床操作技能以及总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);(2)研究组学生在学习兴趣、临床资料分析能力、解决问题的能力、自主学习的能力、信息检索的能力、团队合作的能力、语言表达的能力以及师生沟通的频率方面,均较对照组有了明显提高(P<0.05);(3)研究组学生认为PBL能够提高主动学习能力、思考理解能力、综合归纳能力以及临床实践能力方面,比例高于对照组(P<0.05)。结论 PBL在手术室体位摆置带教中能够强化学生自主临床思维,提高学习积极性,最终提高学习效果。

基于问题教学法结合品管圈提高护生综合能力的效果研究

目的:探讨基于问题的教学法结合品管圈提高胃肠外科实习护生综合能力的效果。方法:选择在我院胃肠外科实习的护生89人,根据入科时间分为对照组42人,实验组47人,对照组护生采用传统教学法,实验组采用以护生为主体的基于问题的教学法联合品管圈管进行临床实习。结果:实验组平时成绩、理论及操作评分均明显高于对照组(P<0.05)。实验组分析能力、判断能力、解决问题能力、人文关怀分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:基于问题的教学法结合品管圈可有效提高胃肠外科临床护理教学质量及护生综合能力。

基于问题教学法联合标准化患者教学法在手术室护理带教中的应用

探讨基于问题教学法(Problem-Based Learning,PBL)联合标准化患者(Standardized Patients,SP)教学法在实习护生手术室临床教学中的实用效果。方法 采用便利抽样法抽取从2020年9月至2021年9月期间在我院手术室实习的110名实习护生作为本次试验的研究对象,采用随机数字表法将实习护生平均分为测试组和常规组两组。常规组采用传统教学法,测试组采用PBL结合SP教学法进行教学,对比两组实习护生的学习效果以及护理教学的满意度。结果 测试组理论知识、操作技能考核、外科医生评价以及实习护生满意度均明显高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合SP教学法在手术室带教的应用中可明显提高实习护生的实际操作能力与经验,提高手术室护理教学质量与实习护生对手术室临床教学的满意度。

基于问题教学法和基于案例教学法在听觉电生理教学中的联合应用

听力学是一门专业特点很强的交叉学科,对听觉基础理论、电声学专科检查和设备操作都有较高要求。首都医科大学附属北京同仁医院和北京市耳鼻咽喉科研究所作为首都医科大学听力学专业的理论教学与实习基地,本文以听力学本科生教学为中心,结合学科特色、理论授课和临床实践经验,探讨将基于问题教学法和基于案例教学法相结合的教学模式,引入听力学听觉电生理课程教学中,取得良好的应用效果。

基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用与评价

目的观察基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用效果。方法选择首都医科大学附属北京同仁医院2021—2022年轮转的住院医师规范化培训学员40名为研究对象,其中2022年学员20人采用基于问题的教学法(PBL)为观察组,2021年学员20人采用传统教学方法为对照组。结束轮转出科前分别对两组学员进行专业知识考核、心肺复苏技能考核、客观结构化临床考核(OSCE)和批判性思维能力测量评分(CTDI-CV)。结果两组学员出科前的基础理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生出科前心肺复苏术考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学员出科时OSCE总评分及紧急情况判断及处置、沟通能力两个维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其他维度差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学员出科前CTDI-CV总评分及寻找真相、分析能力、批判思维自信心及认知成熟度维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组开放思想、系统化能力、求知欲维度评分差异无统计学意义(P>0.05),结论基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏培训中,更有利于学员心肺复苏的掌握,培养其全面分析、独立判断、开拓思维、紧急处置等综合能力素质。

基于情景模拟的基于问题的学习教学法在急性胸痛教学中的应用

目的探讨情景模拟结合基于问题的学习(PBL)教学法在临床医学本科教学中的应用效果。方法选择2023年3月至9月桂林医学院临床医学专业2020级本科有急诊医学“急性胸痛”课程的288名医学生作为研究对象,随机选取两个班为观察组(145名),另两个班为对照组(143名)。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合PBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法比较两种不同教学方法的教学效果。结果观察组学生鉴别诊断、治疗方案、课后小测验考核总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习兴趣、知识理解、急诊思维、鉴别判断分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生应急能力分数比较,差异无统计学意义(P>0.05)。在教学评价上,分数最高的是学习兴趣(9.57±0.68)分,其次是急诊思维(9.50±0.69)分。结论基于情景模拟的PBL教学法在急诊医学“急性胸痛”课程中有较好的应用效果,能提高医学生的学生积极性和主动性,有助于急诊临床思维的培养,可在急诊本科教学课程中进行推广应用。

基于案例学习教学法联合基于问题学习教学法的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用:以肿瘤药学为例

目的探讨基于案例学习教学法(CBL)联合基于问题学习教学法(PBL)的翻转课堂在医院药学实习生教学中的应用。方法选取2023年6月至2024年1月在郑州大学第一附属医院参加药学实习的药学专业本科毕业生作为研究对象,采用随机数字表法随机均分为对照组和观察组2组,每组30人,教学内容为肿瘤药学。观察组实施CBL联合PBL教学法的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式,随后进行问卷调查和考核,并比较2组结果。结果观察组课堂气氛活跃、自主学习能力提高、文献检索与分析能力提升、获得与理解信息能力提升均优于对照组( χ^( 2)=6.787,P=0.009;χ^( 2)=4.344,P=0.037;χ^( 2)=4.593,P=0.032;χ^( 2)=7.177,P=0.007)。观察组理论考核成绩和实践考核成绩均高于对照组(t<3.473,P=0.001;t<3.188,P=0.002)。结论在医院药学实习带教中,CBL联合PBL教学法的翻转课堂能够有效提高肿瘤药学的教学质量,可行性强,值得推广应用。

微信结合基于问题的教学法在普外科护理临床带教中的应用价值

探讨微信结合基于问题的教学法用于普外科护理带教中的效果。方法 选出2022年9月-2023年9月在徐州医科大学第二附属医院普外二科实习护生46名,随机纳入传统组(n=23)与试验组(n=23),分别采取传统教学法、微信结合基于问题的教学法,对比2组的课堂教学效果以及实习护生的考评成绩、学习效果得分值、综合能力、临床护理思维能力。结果 试验组课堂教学效果的各维度得分值高于传统组,P<0.05;试验组理论、实践的考评成绩(93.90±5.22分、91.13±5.92分)高于传统组(84.65±6.17分、80.72±6.84分),P<0.05;试验组学习效果的各维度得分值高于传统组,P<0.05;试验组综合能力的各方面得分值高于传统组,P<0.05;试验组临床护理思维能力各项得分值高于传统组,P<0.05。结论 微信结合基于问题的教学法用于普外科护理带教中的效果较好,可提高教学效果以及护生的考评成绩、学习效果、综合能力、临床护理思维能力,值得运用。

新媒体平台在男科继续医学教育线上基于问题的教学法中的适用性研究

目的探索新媒体平台在男科继续医学教育(CME)线上基于问题的教学法(PBL)中的适用性。方法于2022年4月招募162例研究对象,利用微信和腾讯会议新媒体平台分别对其实施管理与男科CME线上授课,发布PBL相关授课信息、问题和互动。授课后调查认知、态度和教学效果等情况。结果162例研究对象中,80.25%(130例)愿意采用线上CME学习模式,70.99%(115例)表示线上学习收获颇丰,84.57%(137例)、78.40%(127例)、84.57%(137例)认为在线学习有助于增强临床诊疗水平、专业领域内的科研水平和学术水平。96.30%(156例)“乐意”接受这种教学法方式。授课后考核发现研究对象对于第二性征、睾丸体积及测量、阴囊触诊等知识掌握程度较低,错误率为2%~77%。结论利用微信和腾讯会议新媒体平台实施男科CME线上PBL的接受度、认可度和适用性均较高,切实可行,但是教学效果仍需结合线下面授教学进一步提高。

微信结合基于问题的教学法在普外科临床带教中的应用价值

目的探讨微信结合基于问题的教学法(PBL)在普外科临床带教中的应用价值。方法选取2020年1月至2021年1月在南京医科大学附属南京医院普外科实习的64名临床医学专业本科五年级的学生作为研究对象,按照随机数字表法分为实验组与对照组,每组32例。实验组采用微信结合PBL,对照组采用基于案例的教学法(CBL),比较两组出科考试成绩及教学满意度。结果实验组理论知识成绩、实践技能成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学习兴趣、独立思考能力、团队协作能力及对老师的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微信结合PBL能有效提高学生综合成绩,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的独立思考和团队协助能力,提高学生对教学满意度,值得进一步推广应用。

基于不良事件的PBL教学法在麻醉科实习生教学中的应用

目的 探讨基于不良事件为引导的基于问题的教学法(PBL)在麻醉科实习生教学中的应用效果。方法选取2021年3月至2023年3月在嘉兴学院附属医院麻醉科实习的50名本科生,分为观察组(n=25)与对照组(n=25)。观察组采用以不良事件为引导的PBL教学,对照组采用传统教学。比较两组学生的综合测试成绩、综合能力提升自我评价及对教学的满意度。结果 实习结束后,观察组学生专业理论知识、麻醉技能操作、案例分析考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=5.39、4.36、2.96,P均<0.05);观察组学生在提高学习兴趣,提高临床思维能力,提高沟通、应变能力,提高查阅资料、文献检索能力,提高团队协作能力方面的得分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=4.63、3.98、6.63、7.32、4.01,P均<0.05)。观察组学生在对教学模式效果、课程内容掌握程度及师生互动方面满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(χ^(2)分别=7.12、4.32、6.57,P均<0.05),但在教师带教态度方面比较,差异无统计学意义(χ^(2)=0.33,P>0.05)。结论 以不良事件为引导的PBL教学法可提升麻醉本科实习生理论知识和技能操作水平,提高学生综合能力,改善教学满意度。

临床输血教学中应用基于问题学习教学法的效果研究

本文重点讨论对医学检验专业临床输血学学生,为其实施基于问题学习教学法的可行性。方法: 资料选取2020年1月11日至2022年11月2日临床输血专业学生60例,根据电脑随机模式不同将其分成对照组和观察组各30例。其中对照组开展常规教学模式,观察组开展基于问题学习教学法模式。教学结束后,对2组学生进行相应考核并对比各项成绩的差异性。结果:对照组临床输血学及输血学检验(35.87±2.78vs.42.17±2.20)、临床血液学及血液学检验(31.75±3.02vs.40.89±3.15)、临床生化及生化检验(30.50±3.77vs.42.65±3.43)、临床检验基础(33.19±2.96vs.40.39±2.82)、临床微生物免疫学(32.66±3.57 vs.41.43±3.17)均比观察组呈现更低水平,即P<0.05.对照组临床检验基础(30.36±3.86 vs.41.52±3.71 )、临床血液学检验(31.09±3.71 vs.42.67±2.66 )、临床输血学检验(32.38±2.71vs.43.91±2.52 )、免疫血液学诊断方法(31.17±2.66vs.40.25±2.31 )均比观察组呈现更低水平,即P<0.05.对照组自主学习(70.57±2.31vs.85.69±3.38)、独立分析(72.89±2.18 vs.82.26±3.01 )、团队合作(72.81±3.67vs.81.02±3.56 )、解决问题(71.89±2.56 vs.85.02±4.45 )、操作规范性(70.53±3.65 vs.87.72±5.51)均比观察组呈现更低水平,即P<0.05。结论:对医学检验专业临床输血学学生,为其实施基于问题学习教学法可行性较高,其能够提高学生自我评价,对学生自主学习及独立分析方面具备重大意义。

PBL-CBL联合MDT教学法在呼吸科学生教学中的应用价值分析

目的探究呼吸科学生教学中基于问题教学法(problem based learning,PBL)-基于案例教学法(case-based learning,CBL)联合多学科团队协作(multiple department team,MDT)教学法的价值。方法以2022年4月—2023年4月在河南省肿瘤医院呼吸科实习的40名实习生、进修生、研究生学生为研究对象,以双盲法分为对照组和研究组,各20名,对照组行普通教学法,研究组行PBL-CBL+MDT教学法,统计考核成绩,观察个人技能,观察教学满意率。结果教学后,研究组理论检测、临床操作以及病历书写3个层面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组的个人技能评估均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的教学多样性、趣味性、引导性及教学实践性满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL-CBL+MDT教学法有较好价值,可增强呼吸科医学生教学效果,提升其个人技能。

基于问题的学习教学法在骨质疏松临床带教中的应用研究进展

骨质疏松症(osteoporosis,OP)为内分泌科常见的一种全身性代谢性骨病,是以单位体积中的骨量减少、骨微结构改变为典型特征。基于骨质疏松的退行性病理表现,增加患者的骨折风险,若保健不到位,可诱发相关并发症。骨质疏松症所涉及到临床科室偏多,且患者的病情复杂,因此对医务人员临床理论知识和疾病的鉴别能力提出了更高的要求。临床带教除了培养并增强学生的理论知识,还需将其应用在临床实践中。基于问题的学习教学法是近几年教育界应用广泛的教学手段,包括工程技术、商学院、医学院等多个领域。本文针对骨质疏松临床带教,分析基于问题学习教学法运用在骨质疏松中的现状进行如下综述。

多学科团队协作诊疗联合基于问题的教学法在妇产科临床教学中的应用

目的探讨多学科团队协作诊疗(MDT)联合基于问题的教学法(PBL)在妇产科临床教学中的应用。方法选取2021年1月至2022年12月于北京怀柔医院妇产科实习的76名本科医学生作为研究对象,根据随机数字表法分为传统教学组与联合教学组,每组各38名。传统教学组采用传统讲授式教学方案,联合教学组采用MDT联合PBL。比较两组教学效果、出科考试成绩及教学质量满意度。结果联合教学组的教学效果优于传统教学组(P<0.05)。联合教学组实践技能得分、理论考核得分及综合得分均高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组教学质量总满意度高于传统教学组(P<0.05)。结论MDT联合PBL在妇产科临床教学中的应用可有效提高教学效果、学生出科考试成绩及教学质量满意度,值得推广应用。