基于问题教学法的教学模式用于临床药学实习教学效果分析

基于问题教学法的教学模式用于临床药学实习教学效果分析。方法:以2021年到2023年的60名临 床药学实习生为研究对象,将其分组后对常规教学模式和基于问题教学法的教学模式实施价值分析。结果:观察组实 习生考核成绩高于对照组,有差异,(P<0.05)。观察组实习生综合能力评分高于对照组,有差异,(P<0.05)。观察组实 习生教学质量评分高于对照组,有差异,(P<0.05)。观察组带教满意度为90.00%,高于对照组的76.67%,有差异,(P <0.05)。结论:临床药学实习教学中采取基于问题教学法的教学模式的实施能够有效提高学生成绩,学生综合能力更 强,教学质量更高,学生对于这种教学模式接受度良好,有推广的意义。

基于问题教学法的教学模式用于临床药学实习培训效果分析

目的探讨基于问题教学(PBL)法的教学模式在临床药学实习培训中的应用效果。方法选取医院2019年1月至2022年6月参加实习的临床药学实习生50名,随机分为观察组和对照组,各25名。对照组采用常规教学模式,观察组采用基于PBL法的教学模式,比较两组实习生的考核成绩、综合能力评分、教学质量评分及教学满意度。结果与对照组比较,观察组实习生培训后的考核成绩(理论知识、临床实践),综合能力(沟通交流、信息收集检索、发现并解决问题、团队协作、自主学习)评分,教学质量(教学安排、教学效果、教学方法)评分及总分均显著升高(P<0.05);教学满意度中,激发学习兴趣、锻炼临床思维、拓展知识面、巩固理论水平、发展团队协作及自学、理论与实践结合、提高沟通能力的满意度均显著升高(96.00%比76.00%,88.00%比64.00%,92.00%比68.00%,88.00%比60.00%,92.00%比64.00%,96.00%比72.00%,96.00%比68.00%,P<0.05)。结论基于PBL法的教学模式用于临床药学实习培训中,有助于提高实习生的理论及实践技能考核成绩,促进综合能力发展,提高培训的教学质量和教学满意度。

翻转课堂教学模式联合基于问题的学习教学法在PICU造口护理带教中的应用

目的:探讨翻转课堂模式联合基于问题的学习教学法在儿科重症监护室(PICU)造口护理带教中的应用效果。方法:将2020年4月1日~2021年12月1日54名护理实习生作为对照组,实施常规带教方式;将2022年1月1日~12月1日54名护理实习生作为研究组,在对照组基础上实施翻转课堂教学模式联合基于问题的学习教学法。比较两组干预前后自主学习能力、对临床带教的评价、考评成绩及患儿家属对护理实习生的满意度。结果:干预后,研究组自主学习能力、对临床带教的评价、考核成绩及患儿家属满意度优于对照组(P<0.05)。结论:翻转课堂教学模式联合基于问题的学习教学法在PICU造口护理带教中应用效果显著,能够有效地提高护理实习生的自主学习能力、对临床带教的评价、考评成绩及患儿家属满意度。

“基于问题引导学生自主参与”教学模式探索——评《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》

中学数学新课程改革要求教师必须转变观念,研究课标、教材和学生,引导学生进行自主、合作、探究性学习。传统数学教学模式往往以教师为中心,注重知识灌输和机械应用,忽视了学生的主体性和对其创造力的培养。因此,目前教育界亟需探索和实践出一种基于问题引导学生自主参与的数学教学模式。哈利·弗莱彻·伍德编著,刘卓、耿长昊译,中国青年出版社于2019年10月出版的《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》一书,核心内容是将学生置于学习过程的中心。

目标教学模式联合PBL教学法在中医耳鼻喉科临床教学中的作用及对其考核成绩的影响分析

目的探析目标教学模式联合问题式学习(Problem-Based Learning,PBL)教学法在中医耳鼻喉科临床教学中的应用价值。方法选取2022年8月—2023年8月福建中医药大学附属第二人民医院耳鼻喉科的52名实习医师为研究对象,依据组间信息均衡可比原则将其分为对照组和观察组,各26名。对照组应用常规教学方法,观察组应用目标教学模式联合PBL教学法,带教结束后对比两组考核成绩、实习医师综合能力以及带教满意度。结果观察组考核成绩、实习医师综合能力各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组激发学习兴趣、加深对课程的掌握程度以及对教学模式认同等5个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论目标教学模式联合PBL教学法对中医耳鼻喉科实习医师考核成绩、综合能力和带教满意度提升均可产生积极影响。

混合式教学模式下“大学物理”课程BOPPPS教学法实践——以《感生电动势》为例

以《感生电动势》一节为例,阐述了混合式教学模式下,如何采用BOPPPS教学法进行“大学物理”课程教学的具体实践过程。通过实践发现,BOPPPS教学法与混合式教学模式的结合在“大学物理”课程中有很好的教学效果,能够帮助学生更有效地掌握课程知识和提高解决问题的能力。该教学方法使课堂教学内容、节奏安排更加合理化、条理化,有利于教师对教学进行阶段性评价,及时调整教学设计能够更充分体现“以学生为中心,以教师为主导”的教学理念,切实提高“大学物理”课程教学效果。

多学科诊疗模式联合基于问题学习的教学法在神经内科实践教学中的应用

目的探讨多学科诊疗模式(multi-disciplinary team,MDT)联合基于问题的学习(project-based learning,PBL)教学法在神经内科实践教学中的应用。方法选取2022年7月—2023年6月在长治医学院附属和济医院神经内科实习的70名实习生为研究对象,按教学模式的不同分为对照组和观察组,每组35名。对照组使用常规教学模式,观察组使用MDT模式联合PBL教学法,对比两组的教学效果、迷你临床评价量表(Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)评分、教学满意度。结果观察组理论成绩(92.74±2.31)分、操作成绩(93.68±2.04)分、病案成绩(93.07±2.25)分均高于对照组(83.08±5.72)分、(82.54±5.41)分、(82.84±5.62)分,差异有统计学意义(t=7.980、9.821、8.589,P均<0.05)。观察组体格检查、病史询问、人文关怀、临床判断、卫教咨询、组织效能和整体表现等Mini-CEX评分均高于对照组,观察组的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论MDT模式联合PBL教学法在神经内科实践教学中的应用效果较好,能有效提升教学质量和实习生的成绩,还能提高实习生的临床能力、增进对教学的满意度。

案例教学法联合多学科协作治疗教学模式下在肝癌诊疗的临床教学中的应用

探讨案例教学法(case based learning, CBL)联合多学科协作治疗教学模式(multi-disciplinary team, MDT)下在肝癌诊疗的临床教学中的应用。方法 选择2022年1月-2023年10月份在消化内科接受临床实习的医学生88名为本次研究对象,按照进入科室的先后顺序将医学生分为传统教学组和联合教学组,每组44名。传统教学组和联合教学组分别给予传统教学和CBL联合MDT教学。比较两组学生考核成绩、教学效果以及满意度。结果 联合教学组的考核成绩均明显高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学效果显著高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组对教学模式的总满意率为100.00%,明显高于传统教学组的79.55%(P<0.05)。结论 CBL联合MDT教学模式应用于肝癌诊疗的临床教学中能显著提升学生的理论知识和实践操作能力,明显提高教学质量以及对教学的满意度,值得广泛推广及应用。

基于BOPPPS教学模式的混合式教学法在儿科护理学教学中的应用研究

目的:探讨BOPPPS教学模式的混合式教学法在医学高专儿科护理学课程教学中的应用效果。方法:选择某医学高专2022级护理学专业A、B两个平行班学生为研究对象;A班(学生90名)采用传统模式实施课程教学,B班(学生91名)采用BOPPPS教学模式的混合式教学法实施课程教学;以教学模式满意度、教学效果、学生专项考核成绩和自我导向学习能力为评价指标,比较两班的教学干预效果。结果:与A班比较,B班学生对教学模式的满意度高,教学效果优,专项考核成绩、自我导向学习能力显著提高,各指标组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论:儿科护理学课程教学中实施BOPPPS教学模式的混合式教学法可显著提升教学效果。

基于PBL教学法的胸外科教学模式创新研究

本研究旨在探讨在胸外科教学中,结合多学科诊疗模式(MDT)与问题导向教学法(PBL)的应用效果。方法 选取2022年10月至2023年8月期间在我院胸外科实习的110名医学生作为研究样本,我们采用了随机分配的方法将他们均分为两组:研究组和对照组,每组各有55名学生。对照组的学生接受的是传统的胸外科教学模式,这种模式以课堂讲授为主,辅以一定的临床实践。研究组的教学方法则更具创新性和综合性。我们融合了多学科团队诊疗(MDT)与问题导向学习(PBL)教学法,旨在从多个维度提升学生的学习效果和实践能力。为了评估这两种教学方法的有效性,我们设定了多项评价指标,包括考试成绩、教学效果评价、教学满意度以及教学质量评估。结果 研究结果显示,在理论考试、病例分析以及实践操作三个核心评价领域中,研究组的表现均显著优于对照组,这种差异在统计学上具有显著的意义(P<0.05)。此外,研究组在教学效果、教学满意度及教学质量的评分上也明显高于对照组,这些差异同样展现出显著的统计学意义(P<0.05)。结论 MDT模式下的PBL教学法能够显著提升胸外科的教学效果、学生满意度和教学质量,为医学生未来的临床工作奠定坚实基础。

案例教学法联合多学科诊疗教学模式在乳腺外科住院医师培训中的应用效果

观察案例教学法联合多学科诊疗教学模式在住院医师培训中应用效果。方法 选取我院住院医师32例(2021年10月至2023年10月),随机分为传统教学模式对照组与案例教学法(16例)联合多学科诊疗教学模式观察组(16例)。结果 与对照组相比,观察组考核成绩高,批判性思维能力评分高,教学满意度高,P<0.05。结论 在住院医师培训中应用案例教学法联合多学科诊疗教学模式效果较好,值得借鉴。

CBL与PBL教学法结合消化内镜观摩的教学模式在消化内科临床见习中的应用

目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)及以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合消化内镜的教学模式在消化内科临床见习教学中的应用效果。方法选择2020年8月—2022年8月在广东省人民医院消化内科参加临床见习的240名医学本科生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组(在传统教学方法的基础上采用CBL与PBL结合消化内镜观摩的教学模式)和对照组(采用传统的临床带教模式),各120名。比较2组的病历书写考核,并以问卷调查形式评估2组的学习感受及教学满意度。结果试验组学生的病历书写考核成绩为(87.58±2.03)分,高于对照组的(82.74±1.83)分(P<0.05)。问卷调查结果显示,试验组学生对于教学方式能激发学习兴趣和积极性、提高自主学习能力、有助于理论联系实际、培养临床思维、系统化掌握知识方面的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消化内科临床见习教学中,应用CBL与PBL教学法结合消化内镜观摩的教学方法,能让学生更深入、系统地掌握基础理论知识,将理论与临床实践相结合,初步培养和锻炼学生临床思维,提高学习积极性和自主性,具有良好的教学效果。

多学科交叉融合联合案例教学法教学模式在骨科专硕研究生住培中的应用

目的分析骨科专硕研究生住院医师规范化培训(简称“住培”)中采用多学科交叉融合结合案例教学法(CBL)教学模式的价值。方法选取2021年5月至2022年5月内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院骨科进行住培的50名骨科专硕研究生,按培训时间顺序将其分为两组,每组各25名。对照组采用传统教学方式,观察组采用多学科交叉融合结合CBL教学模式。分析两组研究生理论知识考核、临床技能考核、学生学习能力及培训满意度。结果观察组理论知识考核评分、临床技能考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,观察组学习能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组培训满意度评分包括骨科学习兴趣的提高、理论知识的理解记忆、临床分析能力的提升、带教医师教学均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多学科交叉融合结合CBL教学模式应用于骨科专硕研究生住培教学中效果明显,研究生理论知识、临床技能考核评分明显升高,并对教学内容表示满意,临床上可借鉴及推广。

“读思达”教学法下的小学数学高效课堂教学模式探讨

长期以来,小学数学侧重于培养学生的问题解答能力,要求学生按照既定的解题思路从问题当中提取有用信息,并使用相应的解题步骤来解答问题.这种教育方向存在明显的弊端和不足之处,已经不再适合当前教育环境.在新课程改革背景下,小学数学教师应当引导学生学会自主审题、自主思考,并进一步完善表达,即强调培养学生的数学学科核心素养.“读思达”教学法的教育效果与新课程改革所提出的目标具有高度的相似之处,将“读思达”教学法应用于小学数学课堂有助于提高教学的实效性.

线上线下混合教学模式下基于PBL教学法的多元化课程考核评价方式探索

伴随信息技术的迅速发展和互联网的普及,当代教育环境正经历着翻天覆地的变化,不仅改变了学习者获取知识的途径,也对教学方法和评价体系提出了新的要求。尤其是线上线下混合教学模式,融合了传统面对面教学和现代网络教学的优势,成为教育创新的重要趋势,而PBL教学法在这一模式中展现出独特的优势。本研究通过深入分析PBL教学法的理论基础及其在混合教学模式中的应用,着重探索设计和实施有效的课程考核评价方法,旨在为线上线下混合教学模式下的课程设计和评价提供理论与实践指导。

应用问题教学法改革材料力学的课堂教学模式

依据高等教育学中问题教学法的相关理论，用问题教学法改革材料力学的课堂教学，利于教学质量的提高和学生思维能力的培养。

基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用与评价

目的观察基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用效果。方法选择首都医科大学附属北京同仁医院2021—2022年轮转的住院医师规范化培训学员40名为研究对象,其中2022年学员20人采用基于问题的教学法(PBL)为观察组,2021年学员20人采用传统教学方法为对照组。结束轮转出科前分别对两组学员进行专业知识考核、心肺复苏技能考核、客观结构化临床考核(OSCE)和批判性思维能力测量评分(CTDI-CV)。结果两组学员出科前的基础理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生出科前心肺复苏术考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学员出科时OSCE总评分及紧急情况判断及处置、沟通能力两个维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其他维度差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学员出科前CTDI-CV总评分及寻找真相、分析能力、批判思维自信心及认知成熟度维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组开放思想、系统化能力、求知欲维度评分差异无统计学意义(P>0.05),结论基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏培训中,更有利于学员心肺复苏的掌握,培养其全面分析、独立判断、开拓思维、紧急处置等综合能力素质。

模拟教学模式联合CBL教学法对胸外科护生实习效果的影响分析

分析在CBL教学法基础上,对胸外科实习护生施以模拟教学模式的效果的影响。方法 于2021.5—2023.4内行样本收集,选取我院胸外科护生,选入 64例,于2021.5—2022.4实施传统带教,选入32例,设置为对照组,于2022.5—2023.5施以模拟教学模式联合CBL教学法,选入32例,设置为观察组,观察和比对组间考核成绩、教学前后综合能力、教学认可度评分。结果 教学前组间考核成绩相近(P>0.05),教学后,观察组的操作技能(95.12±3.45)分、理论知识评分(95.87±3.25)分均比对照组要高(P<0.05)。观察组的临床实践能力(94.63±3.15)分、自学能力(95.25±3.21)分、沟通协调能力(92.54±3.05)分、思维能力评分(91.49±2.25)分均比对照组要高(P<0.05)。观察组的提高自主学习能力(96.88%)、提高突发应急应变能力(96.88%)、提高护理专业能力(100.00%)、提高临床思维能力(96.88%)、提高理论结合操作能力(100.00%)、提高学习兴趣(96.88%)、培养医患沟通能力(100.00%)、培养团队合作能力(100.00%)认可度均比对照组要高(P<0.05)。结论 在胸外科护生实习中引入模拟教学模式联合CBL教学法的效果显著,可提升护生综合能力、教学认可度。

问题为基础的教学法教学模式在临床微生物学检验实验教学中的运用

以问题为基础的教学法（problem based learning,PBL）为美国神经病学Barrows教授（1969）在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创,教学中采用以问题为基础、教师引导、学生主导的教学模式,学生处于一个将来知识被应用时相似的环境中,许多研究表明,采用PBL教学可以促进医学生从不同角度思考问题的能力[1],加强了自我指导性学习,问题解决技巧等能力。