基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的效果分析

探析基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的效果。方法 择取2021年7月-2024年6月在我院进行规范化培训的住院医师作为研究对象,按照抽签法将所有的60名规培医师划分为2组,对照组和研究组各30名,两组医师在规范化培训心肺复苏中采取不同的教学方法,对照组采取常规教学方法,研究组则实施基于问题的教学法结合情景教学法,待规培结束后,比较两组住院医师的出科考核成绩、综合素质考评结果、教学满意情况。结果 研究组住院医师的出科考核成绩(专业理论知识考核、双人心肺复苏术操作考核、客观结构化临床考核)、综合素质评分(学习主动性、自主学习能力、交流沟通能力、临床思维能力)、教学总满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在住院医师规范化培训心肺复苏中使用基于问题的教学法结合情景教学法具有令人满意的效果,不但能提高住院医师的理论知识、实际操作能力,而且还对其临床思维能力等综合素质发挥出了积极的作用,建议采纳。

基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用与评价

目的观察基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用效果。方法选择首都医科大学附属北京同仁医院2021—2022年轮转的住院医师规范化培训学员40名为研究对象,其中2022年学员20人采用基于问题的教学法(PBL)为观察组,2021年学员20人采用传统教学方法为对照组。结束轮转出科前分别对两组学员进行专业知识考核、心肺复苏技能考核、客观结构化临床考核(OSCE)和批判性思维能力测量评分(CTDI-CV)。结果两组学员出科前的基础理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生出科前心肺复苏术考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学员出科时OSCE总评分及紧急情况判断及处置、沟通能力两个维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其他维度差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学员出科前CTDI-CV总评分及寻找真相、分析能力、批判思维自信心及认知成熟度维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组开放思想、系统化能力、求知欲维度评分差异无统计学意义(P>0.05),结论基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏培训中,更有利于学员心肺复苏的掌握,培养其全面分析、独立判断、开拓思维、紧急处置等综合能力素质。

基于情景模拟的基于问题的学习教学法在急性胸痛教学中的应用

目的探讨情景模拟结合基于问题的学习(PBL)教学法在临床医学本科教学中的应用效果。方法选择2023年3月至9月桂林医学院临床医学专业2020级本科有急诊医学“急性胸痛”课程的288名医学生作为研究对象,随机选取两个班为观察组(145名),另两个班为对照组(143名)。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合PBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法比较两种不同教学方法的教学效果。结果观察组学生鉴别诊断、治疗方案、课后小测验考核总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习兴趣、知识理解、急诊思维、鉴别判断分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生应急能力分数比较,差异无统计学意义(P>0.05)。在教学评价上,分数最高的是学习兴趣(9.57±0.68)分,其次是急诊思维(9.50±0.69)分。结论基于情景模拟的PBL教学法在急诊医学“急性胸痛”课程中有较好的应用效果,能提高医学生的学生积极性和主动性,有助于急诊临床思维的培养,可在急诊本科教学课程中进行推广应用。

翻转课堂教学模式联合基于问题的学习教学法在PICU造口护理带教中的应用

目的:探讨翻转课堂模式联合基于问题的学习教学法在儿科重症监护室(PICU)造口护理带教中的应用效果。方法:将2020年4月1日~2021年12月1日54名护理实习生作为对照组,实施常规带教方式;将2022年1月1日~12月1日54名护理实习生作为研究组,在对照组基础上实施翻转课堂教学模式联合基于问题的学习教学法。比较两组干预前后自主学习能力、对临床带教的评价、考评成绩及患儿家属对护理实习生的满意度。结果:干预后,研究组自主学习能力、对临床带教的评价、考核成绩及患儿家属满意度优于对照组(P<0.05)。结论:翻转课堂教学模式联合基于问题的学习教学法在PICU造口护理带教中应用效果显著,能够有效地提高护理实习生的自主学习能力、对临床带教的评价、考评成绩及患儿家属满意度。

基于问题的教学方法联合Seminar教学模式对研究生科研能力培养的实践

目的探讨PBL联合Seminar教学模式的特色和提高研究生科研能力的效果。方法选择首都医科大学宣武医院2020级和2021级内科专业型研究生各35名作为研究对象,选择采用基于问题的教学法(PBL)教学的2020级内科专业型研究生35名作为对照组,选择采用PBL联合Seminar教学法的2021级内科专业型研究生35名作为观察组。比较两组研究生课堂表现评分、文献检索和科研论文写作能力及教学模式满意度。结果观察组研究生的创新性、逻辑性、表达能力、科研思路和思考深度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组研究生对临床研究方法、文献检索技能掌握程度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在课堂满意度调查中,两组研究生在“喜爱授课形式”和“课程可以开拓视野”项目上比较差异无统计学意义(P>0.05),观察组研究生在“课程有广度和深度”“提高学习积极性”“提高科研兴趣”“提高文献检索能力”“培养科研思维”“提高表达能力”“培养解决问题能力”“认可教学方法”项目优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合Seminar教学模式是循证医学、临床科研方法等教学理论课程的具体实践,可以显著提高研究生科研能力,改善表达能力,充分培养研究生自主发现科研问题并解决问题的能力。

基于问题的教学法联合基于案例的教学法在妇科肿瘤临床教学中的应用

目的研究基于问题的教学法(PBL)联合基于案例的教学法(CBL)在妇科肿瘤临床教学中的应用效果。方法选取2022年1月至12月福建医科大学临床医学系本科专业学生80名为研究对象,利用已建立依托于超星数据库的妇科肿瘤病案库,采用随机数字表法分为研究组(采用PBL+CBL教学方式)与对照组(采用PBL教学方式),两组各40名。通过不同教学方式授课后,比较两组在妇科肿瘤方向理论知识、实践技能考核成绩(百分制评分)及教学效果方面的差异。结果研究组首次考核的理论知识成绩、实践技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。首次考核后3个月的再次考核中,研究组理论知识成绩、实践技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在提高学习兴趣、提升临床思维能力、增加对妇科肿瘤学临床工作兴趣及对教学法的满意度上,研究组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇科肿瘤临床教学中生实施PBL+CBL教学方式可显著提升教学效果,具有推广价值。

麻醉科基于问题的学习教学对实习生临床思维培养的研究

目的分析麻醉科基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学对实习生临床思维培养的效果。方法选取2022年1月—2023年12月临沂市中医医院的80名实习生为研究对象。2022年1—12月的40名实习生为对照组,2023年1—12月的40名实习生为观察组,分别接受常规临床带教和PBL带教。比较两组综合能力考核成绩、临床思维能力及教学满意度。结果观察组综合能力考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组麻醉用药、麻醉维持、麻醉观察、应急处理评分分别为(94.35±1.12)分、(93.56±1.61)分、(94.55±1.18)分、(94.23±2.11)分,高于对照组的(90.03±1.04)分、(88.35±1.15)分、(90.52±1.03)分、(89.94±2.47)分,差异有统计学意义(t=17.876、16.654、16.273、8.352,P均<0.05)。观察组教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论对麻醉科实习生实施PBL教学方法能提升综合能力考核成绩,增强临床思维能力,且教学满意度更高。

基于问题的教学法在中医院普通外科规培中的应用效果分析

目的:分析基于问题的教学法(PBL)在中医院普通外科规培中的应用效果。方法:选取2019年2月—2023年2月于贵州中医药大学第一附属医院普通外科进行规培的62名学生作为研究对象,随机分为研究组和对照组,各31名。对照组实施常规教学,研究组实施PBL。比较两组教学效果、教学满意度。结果:研究组现代医学理论、实践操作、中医辨病辨证思维评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组规培教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.045)。结论:PBL在中医院普通外科规培中的应用效果显著,可提高教学效果和教学满意度。

基于问题的学习模式在中学英语教学中的实践研究

基于问题的学习(PBL)模式是一种以问题为驱动、以学生为中心的适合学生“学”的学习模式,它将学习置于复杂、有意义的问题情境中,帮助学生通过自主学习与合作探究解决实际问题,从而体验知识形成过程,是有效促进深度学习发生的重要手段。PBL模式有助于培养综合能力,提升思维品质,开展跨学科主题学习。其在英语教学中的流程为基于学习目标创设教学情境,激发问题产生;依据学习情境设计真实性问题,激发探究兴趣;通过自主探究与合作解决问题,激发思维活力;对新知识进行拓展与延伸,促进思维迁移;反思总结形成新问题,激活深度思考。

基于问题的教学法用于手术室护理实习生带教效果观察

目的探讨基于问题的教学法(PBL)在手术室护理实习生带教中的应用效果。方法选取医院2023年1月至12月的护理实习生50名,按随机数字法均分为观察组和对照组,各25名。对照组采用常规带教教学方法,观察组采用PBL。结果观察组考核成绩及学习满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论PBL在手术室护理实习生带教中的应用效果较好,可提高学生的考核成绩和学习满意度,调动学习积极性。

基于问题的学习法联合行为导向学习法在腹部肿瘤内科实习教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)法联合行为导向学习(behavior-oriented learning,BOL)法在腹部肿瘤内科实习教学中的应用效果。方法选取2023年1月至2024年4月在赣州市肿瘤医院腹部肿瘤内科实习的106名实习生作为研究对象,将其随机分为观察组(PBL+BOL法,53名)和对照组(基于讲义的学习法,53名)。比较两组实习生的考核成绩、对教学的满意度、各项能力评分和综合能力评分。结果实习教学活动结束后,观察组实习生的理论知识成绩得分、实践技能成绩得分、总成绩得分及成绩优良率均显著高于对照组(P<0.05);观察组实习生对教学的满意度显著优于对照组(P<0.01);观察组实习生的各项能力评分和综合能力评分均显著高于对照组(P<0.01)。结论PBL+BOL联合教学法可提高肿瘤内科实习教学的教学质量,提升实习生的各项能力。

基于问题的学习教学方法结合网络交流工具用于口腔正畸教学的效果评估分析

目的分析基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学方法结合网络交流工具用于口腔正畸教学的效果。方法选取2022年7月—2024年6月长沙市第一医院口腔科的60名实习医师为研究对象。随机抽签分组法分为两组,每组30名。参比组并采用传统教学法,观察组并采用PBL结合网络交流工具教学。比较两组测评成绩、解决问题能力、教学满意度。结果观察组测评成绩、解决问题能力优于参比组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组教学满意度为100.00%(30/30),高于参比组的80.00%(24/30),差异有统计学意义(χ^(2)=4.630,P<0.05)。结论将PBL结合网络交流工具用于口腔科实习医师的口腔正畸教学中,可以提升实习医师的测评成绩,锻炼实习医师解决问题能力,提高教学满意度。

基于问题的学习在医学教育中的应用及效果评估

本研究探讨了基于问题的学习(Problem-Based Learning,PBL)在医学教育中的应用及其效果评估,通过系统分析PBL在基础医学临床医学以及专科医学教育各阶段的具体应用,研究了其实施方法效果评估策略以及面临的挑战,研究发现,PBL能有效提升医学生的批判性思维自主学习以及临床实践能力,但在实施过程中也面临教师培训,资源配置等挑战,本文提出了优化PBL在医学教育中应用的建议,包括加强教师培训完善课程设计培养学生自主学习能力以及建立多元化评估体系等,为进一步提高医学教育质量提供了参考。

基于问题的学习教学法联合手术观摩教学法在神经外科临床实习带教中的应用效果分析

目的分析基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法联合手术观摩教学法在神经外科临床实习带教中的应用效果。方法选取2022年7月—2024年6月在永州市中心医院神经外科实习的58名医师作为研究对象。按照教学模式不同分为两组,各29名。2022年7月—2023年6月实施常规教学法,设为参照组;2023年7月—2024年6月实施PBL联合手术观摩教学法,设为实践组。比较两组的考核结果、临床思维能力、解决问题能力及满意率。结果实践组神经外科理论考核结果、操作考核结果均高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。实践组的临床思维能力、解决问题能力均高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。实践组的临床带教满意率为96.55%(28/29)高于参照组的72.41%(21/29),差异有统计学意义(χ^(2)=4.735,P<0.05)。结论实施PBL联合手术观摩教学法能提高神经外科实习医师的考核成绩,增强其临床思维和解决问题的能力。该教学法还能够提升实习医师的临床带教满意度。

从“基于问题的教学”向“基于问题的学习”过渡

"以授课为基础的学习"注重知识的传授,但束缚了学生的创造性思维和积极性。经典的"基于问题的学习"(PBL)目前在中国难以实施。根据目前学生、教师及教学条件的实际情况,汲取传统教学方法和PBL的精华,实行以问题为引导,师、生地位并重的教学方法,称为"基于问题的教学"。在教育经费和师资力量有限的情况下,这种教学方法是一种有效的教学改革模式,它是实现PBL的过渡。

微信结合基于问题的教学法在普外科护理临床带教中的应用价值

探讨微信结合基于问题的教学法用于普外科护理带教中的效果。方法 选出2022年9月-2023年9月在徐州医科大学第二附属医院普外二科实习护生46名,随机纳入传统组(n=23)与试验组(n=23),分别采取传统教学法、微信结合基于问题的教学法,对比2组的课堂教学效果以及实习护生的考评成绩、学习效果得分值、综合能力、临床护理思维能力。结果 试验组课堂教学效果的各维度得分值高于传统组,P<0.05;试验组理论、实践的考评成绩(93.90±5.22分、91.13±5.92分)高于传统组(84.65±6.17分、80.72±6.84分),P<0.05;试验组学习效果的各维度得分值高于传统组,P<0.05;试验组综合能力的各方面得分值高于传统组,P<0.05;试验组临床护理思维能力各项得分值高于传统组,P<0.05。结论 微信结合基于问题的教学法用于普外科护理带教中的效果较好,可提高教学效果以及护生的考评成绩、学习效果、综合能力、临床护理思维能力,值得运用。

网络环境下基于问题的学习教学模式引入继续医学教育的可行性:系统综述与Meta分析

系统评价网络环境下基于问题的学习教学模式引入继续医学教育的有效性和可行性。计算机检索和手工检索全面收集国内外关于网络环境下基于问题的学习教学模式用于继续医学教育的随机对照试验(RCTs),按Cochrane系统评价的方法,选择试验、评价质量。结果共纳入8项研究。分别有6项RCTs探讨了WPBL对学习成绩和业务能力表现的影响,其中分别有4项研究结果显示网络环境下基于问题的学习教学模式可提高继续医学教育学员的学习成绩和业务能力表现,3项研究结果显示WPBL学员有较高的参与者满意度。本次系统综述与Meta分析结果提示网络环境下基于问题的学习教学模式是继续医学教育有效的教学措施,有助于提高学员的专业知识和业务能力。

基于问题的教学模式在商务英语写作教学中的应用

基于问题的学习(PBL)是当今国外高校教育中运用较为广泛的一种教学方法。该文探讨了PBL所体现的建构主义理论基础,并提出基于问题的教学模式在商务英语写作课程中合理运用的具体方法。

基于问题的混合式教学在医学免疫学实验教学中的设计与应用

目的:探讨基于问题的混合式教学模式在医学免疫学实验教学中的设计和应用效果。方法:选择北京大学医学部2017级八年制基础医学专业的96名学生为研究对象,随机分为新模式组和传统模式组,各48名。采用基于问题的教学方法(PBL),结合线上线下混合式教学开展新模式的医学免疫学实验教学,对学生的学习表现、学习效果和考核成绩进行统计分析。结果:与传统模式相比,新模式的医学免疫学实验教学能够充分调动学生的学习积极性,培养学生的科研思维,增强学生的团队合作精神,加深学生对实验内容的理解,提高学生的实验考核成绩。结论:基于问题的混合式教学可提高医学免疫学的实验教学的质量和效果,为实验教学改革提供了新思路。

基于问题的学习法在《天然药物化学》教学中的应用探讨

天然药物化学是药学专业的必修课,为提高教学质量,尝试将基于问题的学习法(PBL法)应用于《天然药物化学》教学中,构建以学生为中心、发展自主学习的技能的教学模式,创设适合于学生主动参与的新型教学环境,并对其具体操作模式进行探讨。