从“基于问题的教学”向“基于问题的学习”过渡

"以授课为基础的学习"注重知识的传授,但束缚了学生的创造性思维和积极性。经典的"基于问题的学习"(PBL)目前在中国难以实施。根据目前学生、教师及教学条件的实际情况,汲取传统教学方法和PBL的精华,实行以问题为引导,师、生地位并重的教学方法,称为"基于问题的教学"。在教育经费和师资力量有限的情况下,这种教学方法是一种有效的教学改革模式,它是实现PBL的过渡。

基于问题的教学方法在提高专业课教学效果中的探讨

教学方法研究是目前教育改革的一个关键问题。传统的教学模式在专业课讲授中存在一定的弊端。本文探讨了基于问题的教学法在武器装备专业课教学中的应用。

“基于问题的教学”方法在《生物化学与分子生物学》实验教学中的应用

本院生物化学与分子生物学实验教学内容多是验证性实验,加上教师讲解、学生照做传统的实验教学模式,使学生对实验课学习兴趣不高,动手能力、解决问题能力也未得到充分提升。我们通过在实验课中引入基于问题的教学策略,将抽象乏味的实验内容联系生活实际问题,使其具体化、形象化,大大提高了学生学习的积极性,拓宽学生的知识面及对基础知识的理解和掌握,并增强了学生实际解决问题的能力,取得了良好的教学效果。

问题式教学结合案例式教学在心血管影像培训中的价值

目的评价问题式教学结合案例式教学在心血管影像培训中的应用价值。方法选取解放军总医院放射科新入科进修的未接触过心血管影像工作的住院医生(A组)及驻京部队医院未接触过心血管影像诊断工作的住院医师(B组)为研究对象,分别进行传统教学方法及基于问题式教学结合案例式教学的方法进行心血管影像培训。比较两组在教学效果方面的差别。结果传统教学组和基于问题式教学结合案例式教学组的考试成绩分别是(71.0±4.2)分和(82.0±3.8)分,差异有统计学意义(t=-10.567,P=0.000)。结论基于问题式教学结合案例式教学在心血管影像教学中优于传统的教学方法。

基于问题的教学模式在卒中教学中的探讨

教学方法改革是最有生命力的改革,其核心是教师与学生之间的互动。针对医学院校专升本学生,在卒中急诊救治的课程教学过程中,在传统教学模式基础上,引入基于问题的教学模式,先放映一个通过远程卒中系统对急性卒中患者进行成功救治的短片,使学生对远程卒中先有感官的认识,激发学生好奇心,并提出预先设计的一系列问题,如为什么说时间就是大脑?如何早期识别卒中?对缺血性卒中,采取静脉溶栓或动静脉桥接治疗的指征是什么等。然后引导和组织学生对上述问题进行积极讨论分析、解答。采用"以授课为基础的学习"中结合PBL模式既能激发学生的学习兴趣,又能培养学生分析问题、解决问题和团队协作的能力。

基于问题的神经生物学本科教学考核改革初探

传统的考试方式弊端诸多,不利于创新型人才的培养,不能适应以培养创新型人才为目标的“基于问题”的教学模式。在“基于问题”的神经生物学教学模式的实践中,探索了有利于学生独立思考和促进培养学生创新性思维的新的考核方法。

基于问题的汽车发动机原理课程教学方法

为实现汽车发动机原理课程教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变,提升课程的教学效果,针对汽车发动机课程教学的特点,提出基于问题的汽车发动机原理课程教学方法,以实例的方式阐述该教学方法的问题构建、教学过程组织以及自学平台构建三大关键环节的实现过程,为基于问题的汽车类专业课程的教学改革提供了参考依据。

高中地理问题式教学应用初探

基于问题的教学是指引导学生在问题的指导下进行思考和探索的教学方法。这种教学方法可以将学生被动接受知识转变为主动获取知识,培养学生的探索精神和思维品质,使学生在自主学习和合作探索中更深入地掌握地理知识和技能。在高中地理教学中,教师应注重问题教学的应用,通过科学合理的设计和提出问题,激发和引导学生探索真知识,使整个课堂充满浓厚的学习氛围,从而提高地理教学效率,培养学生的核心地理素养。

基于问题的教学内容整合实践——以“隋朝的兴起与灭亡”为例

学起于思,思源于疑。教学问题是历史教学重要的组成部分,甚至有"好问题成就好课堂"的说法。随着历史学科教育走进核心素养时代,教学问题又被赋予教学内容整合平台的功能,成为发展学生核心素养的重要路径。笔者以统编版七年级下册"隋朝的兴起与灭亡"一课为例进行内容整合尝试。

基于问题的教学:让学生学得更有趣——以“解决问题的策略——假设”教学为例

学生只有对学习内容充满好奇,才会对其感兴趣,继而心驰神往乐此不疲地去发现、去探究。培养学生发现和提出问题以及分析和解决问题的能力,已经纳入义务教育阶段数学学习的"总目标"之中。我们采用"基于问题的教学",旨在让学生"在问中得趣,在趣中探究"。也就是根据教学内容恰当创设有趣的问题情境,启发学生发现和提出问题,进而根据提出的问题动手实践、自主探索、合作交流,并以积极的心态设计解决问题的策略和方案.

基于问题解决的信息技术教学设计研究

随着教学改革的推进,问题解决能力培养逐渐成为国内外许多教学理论研究和课堂实践的主题。本文以此为起点,提出将问题解决作为一种手段引入小学信息技术教学,指导教师如何设计问题、如何进行问题解决教学设计、如何让学生在解决问题的过程中把＂学技术＂与＂用技术＂融合并形成自身的能力与素养。

“互联网+教育”在医学实践教学中的应用

基于互动教学、基于问题的教学、可视化教学等理论,结合医学实践教学特点,提出一套用于医学教学与实践的信息化方法,证明信息化技术应用于医学教学能显著提高教学效率和质量。同时提出后续建设内容,为信息化医学教学的进一步发展提供借鉴。

结构化学课程中基于问题的小组协作学习模式的研究

对化学专业结构化学课程约30％的内容进行基于问题的小组协作学习的设计和教学试验，得到了基于问题的小组协作学习的教学模式，发现该教学模式能激发学生的学习主动性、培养学生的自主学习能力和协作能力。

PBL教学结合翻转课堂教学在牙周病学课程教学中的应用

目的探讨基于问题教学(PBL教学)结合翻转课堂教学在牙周病学课程教学中的应用效果。方法选取温州医科大学口腔医学院2014级口腔医学专业共86名学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组各43名。试验组采用PBL教学结合翻转课堂教学,对照组仅采用PBL教学,通过课堂表现评分、随堂测验成绩及问卷调查对2种教学方法的效果进行评价。结果试验组学生课堂表现评分和随堂测验成绩优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组教学满意度高于对照组差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学结合翻转课堂教学能显著提高牙周病学课程教学效果,有助于提高学生的学习兴趣和综合能力。

微助教辅助PBL翻转课堂在医学本科麻醉教学中的应用

目的探讨微助教(micro-teachermate)辅助基于问题的(problem-based learning,PBL)翻转课堂(flipped classroom)在医学本科麻醉教学中的应用效果。方法本研究选取西安交通大学临床医学本科五年制2015级两个班作为研究对象,其中一班为实验组(n=53),另一班为对照组(n=56)。实验组采用微助教辅助PBL联合翻转课堂教学模式,对照组采用传统PBL联合翻转课堂模式。期末对两组进行理论考试和教学满意度、学习意愿和专业意愿进行调查分析。结果实验组理论成绩显著高于对照组(P<0.05),实验组教学满意度和学习意愿显著高于对照组(P<0.05),两组专业意愿差异无统计学意义(P>0.05)。结论微助教辅助PBL翻转课堂可显著提高医学本科的麻醉教学效果。

PBL教学在临床微生物学检验教学中的实践与探讨

以问题为基础的学习（problem based learning,PBL）,即以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,是适合创新人才培养的较好的教学模式之一,西方国家应用此教学模式已近半个世纪,取得了良好的教学效果。目前该教学模式已成为国际上较流行的一种教学方法。在PBL的教学过程中,教师不仅仅单纯地传授知识,

以标准病例为基础的PBL与LBL在心血管外科教学中的结合应用

目的：探讨以标准病例为基础的PBL （基于问题的教学）结合LBL（以授课为基础的教学）在心血管外科教学中的应用效果。方法2011~2012年间在郑州大学第一附属医院心血管外科教学中,对40名学生实施标准病例为基础的PBL＋LBL教学,40名学生进行LBL教学。对教学的效果进行客观和主观评价。结果 PBL＋LBL教学组客观题成绩显著优于LBL教学组。主观调查87.5%以上的学生认为以标准病例为基础的PBL＋LBL教学模式能提升学习效率,提高学习兴趣,培养自学能力。结论在心血管外科教学中,标准病例为基础的PBL结合LBL教学法优于传统的LBL教学法。

PBL结合LBL在口腔颌面外科教学中的应用

目的:探讨PBL(基于问题的教学)结合LBL(以授课为基础的教学)在口腔颌面外科教学中的效果。方法:2010-2011年间在山东大学口腔肿瘤教学中,对35名学生实施PBL+LBL教学,34名学生进行单纯LBL教学。对两种教学的效果进行主观和客观评价。结果:客观和主观考核均表明,PBL+LBL教学组成绩显著优于传统教学组。结论:在口腔颌面外科教学中,PBL结合LBL教学法优越于传统的LBL教学法。

PBL联合CBL教学模式在心血管内科住院医师规范化培训中的探索

目的:探讨PBL联合CBL教学模式在心血管内科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:以2016年4月-2016年9月期间于本科室参加住院医师规范化培训的医师为对照组,采用LBL教学法,以2016年10月-2017年3月期间于本科室参加住院医师规范化培训的医师为观察组,采用PBL联合CBL教学模式。通过出科考核及问卷调查两种方式评价心血管内科规范化培训中的教学效果。结果:理论知识考核中观察组医师的客观题得分(31.3±2.7)和理论总分(77.6±5.1)成绩较对照组明显升高,差异具有统计学意义(P<0.05);两组主观题成绩差异无统计学意义(P>0.05)。观察组病例分析题得分(41.4±2.8)和实践操作得分(39.2±2.4)、实践总分(80.6±3.9)成绩均显著高于对照组(P<0.01)。观察组在学习兴趣(3.1±0.7)、学习效率(3.0±0.7)、临床思维培养(3.2±0.6)、团队合作(3.1±0.6)上均优于对照组(P<0.01)。结论:PBL联合CBL教学模式在心血管内科规范化培训中有较好成效,是心血管内科规范化培训中值得推广的教学方式。

生物医学工程专业医学图像处理课程教学探讨

医学图像处理课程主要讲授医学图像处理的基本概念和相关算法及其在医学中的应用,旨在让学生掌握医学图像处理的基本理论和基本技能,培养其观察、思考、分析和解决有关理论和医学实践问题的能力。该课程是生物医学工程专业的核心课程,特点是理论性和实践性强。本文围绕生物医学工程的培养目标及医学图像处理课程的教学目标,根据课程的特点并结合实际教学案例,从理论教学、实践教学和课程考核几个方面对该课程进行教学探讨。