面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究

项目化学习是提升学生创造力的一条重要实施路径。学科领域的项目化学习是否可以提升学生的学科创造力以及在真实问题解决中的创造力?以上海市某公办小学四年级学生为研究对象,实施基于项目设计标准的语文写作类项目化学习,采用对照班和实验班、前测和后测对比验证的准实验方法进行考察,结果表明:项目化学习实验班中学生的学科创造力、真实问题解决创造力显著优于对照班;学科项目对于学生学科创造力的提升可以迁移到真实问题解决创造力中。

STEM视域下初中化学跨学科项目式学习实践研究——以“探寻火箭发射的奥秘”为例

基于STEM教育理念,以“探寻火箭发射的奥秘”为载体,引导学生进行跨学科项目式学习,以“探究火箭原理”“再探火箭燃料”“模拟火箭设计和制作”“成果展示与评价”四个子任务驱动,引导学生运用多学科知识设计和制作三种模拟火箭,有效提升学生的综合素养,实现跨学科协同育人。

“食品化学”课程建设中项目式学习模式的探索

在工程教育背景下,提高学生运用食品化学理论并指导学生在实际工作和生产中解决问题的能力,是“食品化学”课程的关键核心点所在。阐述了“食品化学”课程建设改革中引入项目式学习方式,同时把“食品化学”基础知识根据科学教育理念的维度进行提炼,以解决真实问题为目标,强调将科学与工程教育归还到真实情境中去,并提出了作者在课程建设过程中的思考,为进一步优化课程教育模式、提高教学水平和育人水平奠定理论基础。

项目式学习赋能信息科技教学变革

长期以来,信息科技教学存在诸多问题,课堂教学亟待创新。项目式学习作为当今国内外教育领域的热门话题,可以完美契合信息科技课堂需要,解决教学中存在的问题。文章梳理了信息科技课程中存在的问题,项目式学习的优势以及推进项目式学习的困境,提出了基于项目式学习的信息科技教学策略,以期赋能信息科技课程教学变革。

回顾与瞻望:项目化学习如何走出误区

语文项目化学习呈现出冷热不均的情形,源于概念迭代与继承转化有间隙、成果物化与考试评价未接轨、学科综合与分科教学相矛盾、时间持续与学期体制不匹配、学术要求和教师专业不适应、模拟性质与师生角色相颠倒。要走出这六种误区,必须对项目化学习进行创造性转化和改造:盘活现成课程经验,完成资源统整;坚持学科本位,兼顾跨学科;化整为零,倡导微专题学习;上下联动,走向教考一致。

教师学习共同体赋能项目式学习生态建设

项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向、以真实情境为基础、以跨学科为特色的教学方法,可以培养学生适应未来社会的核心素养。教师学习共同体是一种教师专业发展的模式,它通过教师间的对话、合作和分享,促进教师的专业成长和教学改进。本文从理念、方法和环境三方面,分析了教师学习共同体如何推动项目式学习生态建设。教师学习共同体能帮助教师掌握项目式学习的理念和方法,营造项目式学习的环境,提高项目式学习的效果和质量。本文还提出了加强教师学习共同体赋能项目式学习有效开展的建议和展望,为教师专业发展和项目式学习的实践提供参考。

培养计算思维的跨学科项目学习案例分析

该文以三个跨学科项目式学习案例为样本,对案例的跨学科特征和计算思维培养效果进行分析,得出不同案例的优势和不足,并提出改进对策。研究发现,跨学科项目学习应设计有针对性的标准来评价学生在项目实施前后的计算思维变化,使全体学生接触项目的制作与调试,进而培养其计算思维。

以高质量学科课题研究 助推新时代课堂教学转型——以“STEM视域下中学化学项目式学习课程实践研究”为例

文章以“STEM视域下中学化学项目式学习课程实践研究”为例,提出高质量学科课题研究助推新时代课堂教学转型的基本路径有“高屋建,锚定教育前沿热点问题”“统筹规划,明晰具体研究思路框架”“循序渐进,建构有效实施方法路径”“抓大统小,开发系列典型项目案例”,进而提出进行课题研究的基本原则有选题要坚持问题导向、破题要坚持系统论证、入题要坚持范式建构、成题要坚持精细打磨,得出结论:进行高质量的教学课题研究是教师专业发展的不竭动力。

广州血液中心“基于项目的学习”培训模式的应用

2020—2024年6月期间广州血液中心引用“基于项目的学习”相关原理开展了19个年轻骨干素养培训项目,本文通过分析项目开展的情况以及成效,总结血站“基于项目的学习”培训模式的应用特点,分享血站“基于项目的学习”培训的三个实施策略:一是问题聚焦注重现实性,二是形式设计注重互动性,三是环境构建注重开放性。

基于项目式学习的小学英语单元实践活动设计与实施

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提倡强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养。当前小学英语教学中,学生往往缺少解决真实问题的体验,难以深入理解和运用知识。项目式学习强调对复杂、真实问题的探究过程,能有效解决这一问题。本文尝试借鉴项目式学习理论,设计以主题为引领、以核心问题为驱动、指向真实问题解决的小学英语单元实践活动任务,引导学生发现问题、拆解问题、解决问题,在此过程中实现对知识的学习、建构和迁移应用,最终促进核心素养的发展。

基于项目的团队学习结合翻转课堂在护理研究教学中的应用

目的探索基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学在护理研究中的应用效果。方法采用整群随机分组方法,将2019级本科护理专业4个平行班的学生分为对照组(103名)和观察组(103名),对照组护理研究课程采用传统教学法,观察组采用基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学法。结果除期末考试客观题得分外,观察组护理研究课程期中测验、期末考试主观题、科研项目申报书评分显著高于对照组(均P<0.05)。课程后,观察组学生自主学习能力得分显著高于课程前(P<0.05)。结论基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学有利于提高本科生护理研究课程教学效果。

高中信息技术单元项目式教学融合混合式学习的实施探究

2019年开启的新一轮高中教学改革,对信息技术核心素养培养提出了四方面的新要求,对教师教学也提出了新的建议,即单元项目式教学,针对整个单元甚至相关联的几个单元设置统一的项目,通过项目的实施让学生掌握知识的应用,培养核心素养。通过几年来对项目式教学的研究与实践,提出了单元项目式教学与混合式学习相结合的教学方法,很好地解决了教学时间不够、学生知识掌握不牢、无法深度学习等问题。

项目式多粒度协作学习模型促进工程教育中高阶认知参与的实证研究

认知参与是协作学习中小组表现的一个重要指标。本研究提出了一种项目式多粒度协作学习模型,将项目式学习与多粒度协作学习策略结合起来,以提高工程教育中设计类课程的认知参与和学习绩效。为了验证模型的有效性,从一门工程设计类课程中采集了学习者进行数据库系统设计时的协作会话数据。数据分析显示,在基于项目式多粒度协作学习模型的小组合作过程中,学习者的高阶认知参与被不断提升。其中,反思活动可以极大地提高学习者的高阶认知参与。此外,个体准备和同伴评估中的高阶认知参与可以极大地提高协作中的小组表现。这些发现对协作学习活动的组织具有参考价值。项目式多粒度协作学习策略可以提升工程设计类课程中学习者的高阶认知参与和小组绩效。教师应重点关注个体准备和同伴评估活动,激发学习者在这两类活动中的高阶认知参与,这可以帮助学习者在小组协作中取得更大的进步。

引导性问题如何影响高校项目化学习中的同伴反馈

同伴反馈作为形成性评价的重要形式,对高校学生的学习有着积极的影响,但在课堂教学实践中面临着种种挑战。引导性问题作为同伴反馈的支架,在支持并提升同伴反馈质量和学生课程学习上效果显著。本研究主要采用准实验法,以Z大学一门课程的46名本科生为研究对象,通过内容分析、对应分析、回归分析等方法,对不同方式、不同阶段撰写的引导性问题对同伴反馈的影响进行研究。研究发现学生更倾向于撰写评论型引导性问题,小组合作方式与期末阶段会产生更为丰富的引导性问题类型。不同类型的引导性问题能够对应引发不同类型的同伴反馈,且对同伴反馈质量与有效性产生显著影响。其中,分享型、头脑风暴型、改进型引导性问题能够引发更高质量且更有效的同伴反馈。

微项目学习在整本书阅读教学中的深度实施

微项目学习具有“短、平、快”的特点,因此相比项目化学习带来的困惑乃至恐慌,微项目学习的教学方式更直接,教学效能更明显,也更容易被一线教师接受,使课堂教学项目化进一步落到实处。在整本书阅读中融入微项目学习,可以使教学主体性更突出,过程性更分明,探究性更深入,是对整本书阅读教学的创新和助推。

基于项目的学习法联合慕课在医学统计学教学中的应用与思考

医学统计学课程教学团队从研究生医学统计学课程教学现状和存在问题出发,提出基于项目的学习法(project-based learning,PBL)联合大规模开放在线课程(massive open online courses,MOOC),即慕课的教学模式。本文对这种新型教学模式在研究生医学统计学课程的操作实施过程进行详细阐述,并对教学效果进行比较分析。结果表明PBL联合MOOC教学模式在提高学生的学习兴趣和动力、拓展学习资源和学习路径等方面具有优势,与传统教学模式相互补充和融合是解决当前研究生医学统计学课程学习瓶颈的有效途径,为当前医学院校研究生课程的教学改革与实践提供新思路。

“探究运动指标与ACTN3基因多态性的关联”项目式学习反思及启示

“双新”教育改革背景下,为全面落实生物学学科核心素养,教师需探索教学新范式。项目式学习能提供解决真实问题的科学实践。本文以针对教材实验“PCR扩增DNA的原理和操作”部分内容开展的项目式学习为例,从生物学学科核心素养角度对项目式学习实践进行反思,总结项目式学习的优势特点,并提出推广项目式学习的保障需求。

语文学科与项目化学习:三条实践路径的困境与突破

项目化学习是培养学生核心素养的重要手段。从语文学科视角出发,开展项目化学习具有三条实践路径,分别是语文学科项目化学习、由语文学科“跨出”的跨学科项目化学习以及对其他学科项目化学习进行“补充”。这三条路径在当下的实践中存在一些突出的困境和问题,需要一一阐明,以更好地推动项目化学习落地并发挥其对语文学科教学以及学生核心素养发展的积极作用。

基于双指标分组学习粒子群算法的动态敏捷软件项目调度

针对敏捷软件开发中的用户故事选择和任务分配2个紧耦合子问题,考虑用户故事的新增和开发者工作时长的不确定性,构建敏捷软件项目的动态周期性调度模型,提出一种基于目标值和潜力值双指标进行分组学习的粒子群优化算法。该算法依据不同分组特征选用相异的学习对象,以提高搜索的多样性;基于投资回报率和时间利用率设计初始化和局部搜索策略,以应对环境变化并增强挖掘能力。与7种已有算法相比,所提算法能够规划出一套产出价值更大和时间利用率更高的调度方案。

人工智能人才培养:智能项目化学习设计与实践

项目化学习促进深度学习,实践性强,深刻影响了教学模式创新和人才培养模式改革。针对人工智能人才培养中存在的问题,提出了更新理念、提升效率、改进展示和革新评价的智能项目化学习。设计了利用智能在线项目管理平台的大型迭代型项目,涵盖了学习全过程评价标准。构建了复杂的现实学习情境,制定了学习活动链、操作指南和反馈调节机制,确保各阶段的操作重点与智能项目化学习的思想、工具和特征融入教学中。实际应用表明,该模型有效提高了学习效率和项目完成率,为人工智能人才培养提供了新的视角和教学改革方法。