体育教育专业本科生系统思维的培养路径——基于项目的教学方法视角

目的:探讨基于项目的学习(PBL)在体育教育专业中的应用,以培养本科生成为实践应用型人才,提高其综合运用知识的能力。方法:采用文献资料法,通过文献分析,揭示传统体育教育专业课程存在知识分散、系统性和通识性基础知识传授不足等问题。基于此,本研究提出了基于项目的学习方法在体育教育专业中的应用启示,涵盖质量控制、自我强化和教师的主导作用等方面,采用基于项目的学习方法,并结合教学中的PDCA循环质量管理的教学策略。特别强调教师在项目实施关键节点的“串链成珠”作用,通过多维度、多角度的问题引导学生,培养其系统思维和跨学科知识运用的能力。研究结果表明:PBL是一种有效提高学生参与度、解决实际问题的教学方法。然而,在具体实施中,教师的引导作用至关重要,需要灵活运用教学手段,高效沟通能力,并根据学生反馈调整教学策略,鼓励学生积极参与协作。此外,教师通过基于项目的教学过程也是自我学习和提高的过程,有助于推动教育相长。

机械制造工艺学课程基于项目的教学新模式探索与实践

主要阐述"机械制造工艺学"课程开展教学改革的实践经验,分析总结该课程的主要特点,反思目前课程教学方法和手段存在的主要问题,以面向应用、重视实践为基本教学思想,结合机械工程人才培养目标,提出以零件工艺项目化教学为主线,主张采用先进手段发挥课堂教学的优势,构建整体优化、结构合理的机械制造工艺学课程新体系,以更好培养学生的工程应用分析能力、知识拓展能力和创新能力。

中学物理教学新模式:基于项目的教学

“基于项目的教学”是为发展学生物理学科核心素养提出的一种全新教学模式,它不但能真正体现基础教育改革倡导的“做中学”课程理念,解决长期困扰中学物理教学的高分低能问题,更是对传统教学模式的变革与创新,是全面促进学生物理学科核心素养发展的有效途径和手段。“基于项目的教学”包括项目载体、项目支架、项目成果和问题驱动的合作探究学习四个要素,教学程序由三个阶段、八个环节组成。实践证明,“基于项目的教学”不但能确保学生对初中物理教学内容的有效学习,优异地完成教学任务,更能促进学生能力的多方面发展,实现核心素养的全面提升。

基于项目的研究生英语教学模式研究

基于项目的教学是建立在实用主义和建构主义理论基础之上的教学模式,学生在合作完成一系列复杂任务的过程中实现相关知识的建构。基于项目的教学强调"行"与"思"的统一,注重培养学生的问题意识、批判性思维、团队合作品质,符合研究生的总体培养目标以及外语教学的特点和发展方向,被认为是最为理想的研究生外语教学模式之一。

国际化人才培养视野下的大学英语项目教学模式研究

国际化人才培养是复杂的系统工程,涉及到教育过程的方方面面。基于项目的大学英语教学具有鲜明的人文性和实践性,与国际化人才培养目标高度契合。国际化人才培养视野下的大学英语项目教学模式,应该以学生为中心、以项目为平台、以文化为主线,以问题探究带动语言学习,在项目实施过程中完成知识与能力的建构。

基于项目的中学物理教学特征研究

基于项目的中学物理教学,破解了项目学习难以走进中学物理课堂的难题,改变了中学物理常规课堂的教学模式。与常规中学物理教学相比,基于项目的中学物理教学具有以下明显特征:立足中学物理课程,让项目学习成为中学物理常态化教学方式;围绕项目展开单元教学设计;以课下合作自学、课上研讨提升为标志的课上课下一体化教学;以问题解决为驱动的合作探究学习;以项目成果展示评估促进物理知识整合与素养能力发展。

基于项目的课程教学——以《材料物理性能》为例

基于项目教学是一种重要的课程教学方法,在国内外受到普遍的重视。本文总结了笔者在《材料物理性能》教学中应用基于项目进行课程教学的经验和体会。讨论了基于项目的课程学习的概念和特点,阐述了《材料物理性能》课程学习项目的设计原则和例子。对于基于项目的课程学习的组织和引导以及学习效果评价也做了总结。对于基于项目进行课程学习应注意的问题进行了若干探讨。

基于项目的工程设计图学教学

基于项目的教学是一种以项目为主线、学生为主体、教师为主导的教学模式.将基于项目的教学理念应用于工程设计图学教学,根据工程设计图学特点,拟定项目设计的题目.学生通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、设计制造、撰写论文,将学到的理论知识与现实生活中的实际问题紧密结合,得到综合训练和提高.这种教学模式不仅能提高学生的实践能力和创新意识,还能培养学生的团队协同与合作精神,对培养学生综合设计和表达能力的训练具有极其重要的价值和作用.

探索基于项目的通用技术教学方式——以“温控箱”实践项目为例

项目教学越来越多地被应用到通用技术课程中，其基本要素包括问题、活动、情境、结果四部分。以“温控箱”实践项目为例，通过方案设计、原理阐述等，既让学生轻松认识控制系统，加深对知识的理解，也是对通用技术教学方式的有益探索。

基于项目的初中物理教学实践--以“长度及其测量”为例

“长度及其测量”一节是多版初中物理教材的开篇内容,也是促进学生核心素养发展的起点。当前,该节教学存在着实验不足以支撑物理内容理解、忽视学生基础导致测量步骤讲解详略不当等问题。在基于项目的教学方式指导下,对该节教学进行重构,能够促进学生深度参与课堂,落实物理内容的理解,打牢核心素养发展的基础。

基于项目的高中物理几何光学教学实践

基于项目的中学物理教学解决了项目学习难以走入高中物理常规课堂的困难。在高中物理几何光学教学实践中,“测量海水折射率”项目以测量海水的折射率为背景,展开围绕光的折射和全反射知识的单元教学。项目成果充分展示了学生的创造力和学习潜力,反映出他们物理学科核心素养的有效发展。这些优于常规教学的实践效果证实了基于项目的中学物理教学是促进物理学科核心素养发展的有力途径。

基于项目的中学物理教学的项目开发研究

在核心素养教育改革背景下,项目学习作为一种实现核心素养发展目标的有效方式,被广大教育研究者寄予厚望。为将项目学习融入中学物理常规课堂教学,基于项目的教学应运而生。项目开发研究可为开展基于项目的教学提供关键支撑,有力推动基于项目的教学的设计和实施。基于对我国课程标准的解读和项目学习内涵特点的分析,提出如下项目开发方法:依据课程标准要求确定项目的发展目标,通过项目呈现结构化体现整合与发展的理念,开发项目“故事线”观照多方面协同发展,设计项目实施过程中的学习脚手架。

面向应用型软件人才的教学模式探索与实践

应用型软件人才培养的目标是造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程型软件人才,其教学模式与传统理论型人才培养有较大区别。本文制定了符合国际软件工程教育计划的知识体系,探索了软件工程核心课程"贯通式"的教学模式,构建了基于企业标准化开发过程的实践教学流程,并设计了详细的工程能力实现矩阵。

STEM理念下的小学低年级科学课教学研究

STEM是基于项目的教学,要求学生能够联系生活中的任务,设计好学习活动和情境,使其在较长时间内开展探究性学习,构建自身专业知识,提升解决问题的能力。在小学科学教学中,教师对STEM教育有着强烈需求,但也有很多顾虑,如,如何处理STEM课程与科学知识间的关系,STEM课程与传统课堂形式有何区别等等。STEM课程发源于科学课。

卫生学校信息技术课程教学模式的探索

开设信息技术课是普及信息技术教育的主要途径,开放性、整合性、变革性的教学模式,让中职生在积极参与中多渠道地获取知识、增强能力,并将学到的知识加以综合并应用于实践。本文构建了卫生学校信息技术教学的基于项目学习的教学过程设计模式并具体分析其操作程序。

基于在线社区的动画作品跟踪辅导

基于中小学动漫教育在线社区，组织开展学生动画作品创作过程的网上跟踪辅导，其核心理念是基于项目的教学。本文以佛山市南海区狮山石门高级中学为例，通过构建完善的开发过程跟踪体系，开发进度合理配置微课等资源，引导学生基于项目的在线学习，试图促进学生动画创作热情，提高开发效率与更好把握作品质量，培养学生的技术素养和思辨能力。

转型:从学习型组织迈向教学型组织

行动学习的未来是将学习型组织转变为教学型组织。在教学型组织中,学习和教学是同时发生的。我们一生都在学习,而教可以使学的过程变得更加精彩和丰富。本文试图提供一套方法,帮助组织实现一项转变——从基于行动学习的学习型组织迈向基于项目的教学型组织,从而加速领导力的发展,并有效地促进组织可持续的转型。