面向学生创造力培养的语文项目化学习准实验研究

项目化学习是提升学生创造力的一条重要实施路径。学科领域的项目化学习是否可以提升学生的学科创造力以及在真实问题解决中的创造力?以上海市某公办小学四年级学生为研究对象,实施基于项目设计标准的语文写作类项目化学习,采用对照班和实验班、前测和后测对比验证的准实验方法进行考察,结果表明:项目化学习实验班中学生的学科创造力、真实问题解决创造力显著优于对照班;学科项目对于学生学科创造力的提升可以迁移到真实问题解决创造力中。

STEM视域下初中化学跨学科项目式学习实践研究——以“探寻火箭发射的奥秘”为例

基于STEM教育理念,以“探寻火箭发射的奥秘”为载体,引导学生进行跨学科项目式学习,以“探究火箭原理”“再探火箭燃料”“模拟火箭设计和制作”“成果展示与评价”四个子任务驱动,引导学生运用多学科知识设计和制作三种模拟火箭,有效提升学生的综合素养,实现跨学科协同育人。

研究型审计在高速公路建设项目中的应用与实践——以G项目成本控制审计为例

十八大以来,党中央对审计工作作出一系列重大决策部署,审计监督的功能定位不断提升,开展研究型审计对提高审计理论研究成效、建设高素质专业化审计队伍、提升审计质量和水平、切实担负起新时代审计使命具有重要的现实意义。新形势下内部审计不仅要对高速公路建设资金使用的合理性进行审计监督,而且要对投资效益性进行审计研究,提供有价值的咨询建议。文章引入PDCA模型,以某集团公司研究型审计工作开展的实践——项目成本控制审计为研究对象,探讨项目成本控制中存在的问题,确定该阶段项目成本控制目标并提出审计建议,为成本控制动态监督,确保项目建设资金合法、合规、合理使用提供了依据,也为研究型审计未来发展和企业内部审计开展相关研究提供了参考。

以高质量学科课题研究 助推新时代课堂教学转型——以“STEM视域下中学化学项目式学习课程实践研究”为例

文章以“STEM视域下中学化学项目式学习课程实践研究”为例,提出高质量学科课题研究助推新时代课堂教学转型的基本路径有“高屋建,锚定教育前沿热点问题”“统筹规划,明晰具体研究思路框架”“循序渐进,建构有效实施方法路径”“抓大统小,开发系列典型项目案例”,进而提出进行课题研究的基本原则有选题要坚持问题导向、破题要坚持系统论证、入题要坚持范式建构、成题要坚持精细打磨,得出结论:进行高质量的教学课题研究是教师专业发展的不竭动力。

基于项目的团队学习结合翻转课堂在护理研究教学中的应用

目的探索基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学在护理研究中的应用效果。方法采用整群随机分组方法,将2019级本科护理专业4个平行班的学生分为对照组(103名)和观察组(103名),对照组护理研究课程采用传统教学法,观察组采用基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学法。结果除期末考试客观题得分外,观察组护理研究课程期中测验、期末考试主观题、科研项目申报书评分显著高于对照组(均P<0.05)。课程后,观察组学生自主学习能力得分显著高于课程前(P<0.05)。结论基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学有利于提高本科生护理研究课程教学效果。

研究型英语教师学习途径及影响因素探究

建设高素质的研究型教师队伍已成为时代要求。文章探究了研究型英语教师的学习途径及影响因素。教师可以借助学术期刊、专业书籍等文化制品,参与专业竞赛、学术写作和课题研究等文化活动,建立与名师和专家等的社会关系进行学习;影响教师学习的因素包括个人特质、目标设定等个人因素,领导、同事、学生和家长等人际因素,以及研究条件和教研氛围等宏观社会环境因素。

项目式多粒度协作学习模型促进工程教育中高阶认知参与的实证研究

认知参与是协作学习中小组表现的一个重要指标。本研究提出了一种项目式多粒度协作学习模型,将项目式学习与多粒度协作学习策略结合起来,以提高工程教育中设计类课程的认知参与和学习绩效。为了验证模型的有效性,从一门工程设计类课程中采集了学习者进行数据库系统设计时的协作会话数据。数据分析显示,在基于项目式多粒度协作学习模型的小组合作过程中,学习者的高阶认知参与被不断提升。其中,反思活动可以极大地提高学习者的高阶认知参与。此外,个体准备和同伴评估中的高阶认知参与可以极大地提高协作中的小组表现。这些发现对协作学习活动的组织具有参考价值。项目式多粒度协作学习策略可以提升工程设计类课程中学习者的高阶认知参与和小组绩效。教师应重点关注个体准备和同伴评估活动,激发学习者在这两类活动中的高阶认知参与,这可以帮助学习者在小组协作中取得更大的进步。

惯例转移要素分析:来自京津冀地区大气污染治理利基项目间学习的实证研究

针对项目间学习的惯例转移进行研究,梳理了惯例转移的概念及内涵,从理论上探讨惯例转移与内外部环境、知识能力以及团队互动之间的相互作用。基于主成分分析和随机森林模型,构建影响惯例转移的重要因素组合,通过对要素的相互作用和关系的定量化分析,以评价惯例转移难易程度。通过2015—2019年京津冀大气污染治理惯例转移定量分析,发现惯例转移受不同环境要素影响,并且处在不断进化的学习过程中。知识资源、经济环境对于多数惯例转移是重要的、起作用的要素,易于在其他环境中发生转移,而末端型治理增加了知识资源(通用知识)的转移难度。自然资源和自然环境等要素是惯例转移过程的主要冲突因素,使惯例难以在其他环境中发生转移。

项目式学习模式在高校商务英语教学中的应用研究

高校商务英语教学中运用项目式学习模式,可以引导学生积极参与课堂,调动学生主动性,培育学生在商务英语学习中的实践能力。相比于以课文学习为主的传统学习模式,项目式学习模式可以在商务英语教学中引入真实的项目,从而完善人才培养教学环节,提高商务英语教学水平。鉴于此,本文简要概述项目式学习模式的理论依据、主要方法,分析该模式在应用中的困惑,提出做好项目准备工作、促进项目有效实施、加强项目评价总结等应用策略。

高校基建项目开展研究型内部审计的实践路径研究

研究型审计作为一种集审计与研究于一体的复合审计模式,现已成为审计实践领域高度关注的话题。贯彻研究型审计在实践领域中的落实对于推动国家审计事业高质量发展的重要性正日益凸显。对于高校来说,探讨研究型审计在高校内部审计中的实践路径对于高校内审事业的高质量发展有着重要意义。选取高校内部审计的重要组成部分基建项目内部审计作为研究对象,基于研究型审计的内涵、特征及当前高校基建项目内部审计中存在的问题,阐述了研究型审计在高校基建项目内部审计中实施的必要性,并探索了研究型审计在高校基建项目的审前、审中、审后过程中解决高校基建项目内审问题的逻辑,以期提升高校内审质效,完善高校内审制度,实现审计成果的高效转化。

项目式学习在本科护理学生照护社区老年人能力中的应用研究

探索项目式学习(Project-basedLearning,PjBL)在本科护理学生照护社区老年人的能力中的应用效果。方法 采用随机抽样法,于2021年3月-2021年7月,采用老年护理能力量表分别对83名对照组学生和84名实验组学生的老年护理能力进行评估和测定,年龄均数分别为21.19±1.018和21.14±1.077,通过t检验和卡方检验分析两组学生的老年护理能力的差异。结果 对照组和实验组的整体健康促进能力、循证护理能力、优质护理能力及伦理道德能力的均值±标准差分别为46.36±2.822和63.21±3.018(F=0.423,t=-37.259)、23.52±1.928和41.58±1.751(F=0.111,t=-63.408)、33.11±2.641和53.45±1.102(F=34.579,t=-65.094)、25.73±2.538和38.99±0.898(F=61.348,t=-44.878),表明实验组学生的老年护理能力优于对照组学生的老年护理能力。结论 PjBL能有效促进学生的整体健康促进能力、循证护理能力、优质护理能力及伦理道德能力,能帮助教师培养学生独立学习和解决问题的能力;参与PjBL的学生比没有参与PjBL的学生具有更灵活的思维,获得新知的储存时间更长。

基于“项目学习+BOPPPS教学模式”研究述评的中学历史教学展望

随着课程改革的深化发展,有效且具有探究性的教学活动在中学历史教学中越来越受重视。有关项目学习与BOPPPS教学模式的研究层出不穷,研究领域也不断拓宽。通过对二者的研究成果梳理来看,认为当前项目学习的研究主要集中在内涵解析、项目设计、教学价值与评价以及应用方面,形成了多方位、更具深度的研究格局。而BOPPPS教学模式的研究主要集中在教学有效性、模式融合性方面还具欠缺性。基于此,今后中学历史教学可加强对项目学习应用路径的研究,深入拓宽BOPPPS教学模式的研究领域,加大探索项目学习与BOPPPS教学模式的融合研究力度。

基于研究性学习的结构化学-共价键的本质微项目教学

微项目以项目式学习为导向,为研究性学习的课堂实施提供了强有力的支持.以齐齐哈尔大学一流课程结构化学-共价键的本质为研究案例,基于以学生发展为中心的理念,从教-学-评-思四个维度进行教学过程设计并实施.在课堂教学中,强调学生自主性学习和探究性学习,采用多种教学方法,融入信息化手段及课程思政元素,深入探讨微项目设计方案和实施策略.研究表明,基于研究性学习的微项目教学能够有效提升学生的课堂参与度、抽象概念的理解力及探究能力.

项目驱动与合作学习主导的交通类专业教学模式研究

如今,我国的教育事业正面临着全面的发展及改革,在教学过程中,必须强调培养学生的学科理论知识及专业应用能力,强调理论与实践相结合的教学目标,加大学生的学科思维培养力度,并让教学从“教师教,学生学”转变为“教学生如何学”。基于这一背景,项目驱动教学法与合作学习教学法取得了不错的成果。文章讨论了以项目驱动教学法和合作学习教学法主导的交通类专业教学模式,致力于创新教学方法,强调培养高素质、专业化的应用型人才,以便为国家的建设及发展贡献力量。

基于跨学科理念的项目化学习教学实践研究——以《杆秤知多少》项目化学习教学为例

本文以《杆秤知多少》项目化学习教学为例,基于跨学科理念进行项目化学习教学实践研究.通过杆秤知识与制作的探究,将数学与语文、历史、政治、物理、科技、劳技工程、美术与文化等结合起来,发展了学生的人文素养,并由此引发三点启思:一是跨学科教学的核心立于大学科融合;二是项目化学习的本质应于精细化设计;三是综合化素养的提升在于持续式反思.

初中数学结构化微项目式学习设计路径及案例研究

为解决教师在初中数学项目式学习实践中遇到的困惑,研究基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求,提出初中数学结构化微项目式学习设计路径.该路径分为大项目整体规划与微项目结构化布局两个环节.研究以“杭州市GDP调研”项目为例,具体呈现如何确定大项目整体规划中的项目主题、学习目标、评价方式、整体驱动性问题与微项目驱动性问题、微项目实施结构,以及如何布局结构化微项目式学习.

学生在项目式学习中的适应性研究与存在的问题分析——以“Python程序设计基础”课程为例

本文基于“Python程序设计基础”课程的先导项目,研究了211名高一年级学生在项目式学习中的表现。研究发现,37%的学生能够适应项目式学习,36%的学生在过程中无需教师提供额外帮助,22%的学生既能适应项目式学习又无需教师额外帮助。本文进一步梳理了学生在明确项目培养目标、明确并有效利用资源,以及合作学习和自主学习等方面存在的不适应情况或问题。此外,学生提出的办公软件操作问题、课程进度问题和课时之间的衔接问题等也值得关注。

项目式学习在高职英语教学中的应用方案研究

在高等职业技术学院的英语课程教授过程中,采纳项目导向式的学习策略显得尤为关键。该策略既融汇了深邃的理论知识体系,又涵盖了较高的技术水准,对问题进行深层次的剖析与解构。依托项目导向式学习的框架,学生能够参与到更广泛的实操演练及实际应用之中,有效促进英语知识掌握的巩固与深化。此法不仅助力学生构建坚实的英语语言基础,更培养其解决实际问题的能力,促进理论与实践的有机结合。本文通过对高职英语教学中项目式学习的应用进行研究,以期为相关人员提供参考。

项目教学法在食品毒理学自主学习中的实践研究

食品毒理学课程应用性和实践性强,涉及的学科较广,知识相对枯燥,基本概念繁多且晦涩难懂,导致学生上课注意力不集中,教学效果不佳。通过项目教学法与自主学习相融合的方式,激发学生的学习兴趣,提升了学生学习的主动性,提高了食品毒理学的教学质量和教学效果。

利用“项目式学习”培养大学生高阶思维能力研究

培养大学生高阶思维能力,是现代高等教育的必然要求,高阶能力以高阶思维为基础,强化培养学生高阶思维,不仅是现代教育的要求,也是保证学生全面发展,全面提高素质的必由之路。高层次的思考能力的训练,可以确保从基本的技能到独立的创新技能的提升,同时也是大学生提升创新能力、逻辑思维的有效方法。项目式学习可以让学生在进行批判的对话与反思时,创造性地解决问题和在自律的过程中获得更高层次的经验。本文通过实验方式分析项目式学习对大学生高阶思维能力的培养效果,结果显示,在专业教学中,项目式学习有助于提高大学生的问题解决能力与元认知水平,但对于提高大学生的批判性能力影响并不明显。