面向贯通式项目制教学的虚拟教研室组织模式实践

贯通式项目制教学模式是新工科背景下的工程教育新模式,贯穿大学本科四年,通过在做中学的实践,培养学生综合运用知识的能力和解决问题的能力。面向贯通式项目制教学的虚拟教研室是跨学科、跨专业、跨课程的校企联合的新型基层教学组织,是教学研究改革专题虚拟教研室。遵循教学问题导向原则,探讨实践了虚拟教研室的人员组成和人员管理模式。实践了充分运用信息技术,突破时空限制,开展高效便捷、形式多样、线上线下结合的教研新模式,提出了基于国家虚拟教研室平台的贯通项目制教学优质教学资源和教师培训的建设方案,为新型基层教学组织建设提供了一种新思路。

项目制与课程制融合教学模式研究——以“工程地质及水文地质勘察”课程为例

随着时代快速发展,社会各行业迫切需要具备守正创新、团队协作等方面能力的复合型人才。高校作为人才培养的摇篮,仅采用传统课程制教学模式所培养的学生已难以满足行业对人才的需求,为此,文章提出一种项目制与课程制融合的教学模式,通过分析项目制教学模式的特点,结合两种教学模式的优点,从一门课程的视角构建了融合教学模式的实施方案,使两种教学模式在教学实施过程中有机融合。对融合教学模式的论证表明,该模式在传统课程教学基础上,可锻炼学生自主学习、团队协作、独立创新等方面的能力,更好地服务重庆交通大学复合型人才培养。

“五位一体”项目制教学模式下的数据结构课程教学改革

文章首先阐述了数据结构课程教学中存在的问题,然后提出了“五位一体”项目制教学模式下的数据结构课程教学改革措施,最后总结了教学改革效果,其中,措施部分包括理论课堂注重“学”和“补”,夯实学生基础;以项目驱动教学,激发学生学习兴趣;通过强化实践,提升学生动手能力;等等。

基于项目制教学模式的高职机械制造实训课程设计与实践

本研究,进一步培养学生的实践技能和创新思维,PBL教学法成为焦点。此研究在机械制造基础设备课程项目中,PBL教学流程被提出并实行。实验结果揭示出,PBL教学模式对教学过程的积极影响是显而易见的,它增强了学生的参与度,强化团队协作能力,还提高了创新思维能力。课程设计方案透出实践性和理论性,为日后的课程设计奠定基础。研究显示,PBL实训课程设计更贴近高职教育的目标,在实践操作技能和应用能力的培养上更有优势,为学生未来职业发展铺好道路。

基于“设计思考”理念的项目制教学模式在应用型人才培养中的探索与实施

该研究探究了“设计思考”理念在项目制教学模式中对应用型人才培养的作用。该研究采用了以“设计思考”为基础的教学模式,并将其应用于实际项目制教学中,通过实践环节的引导与指导,学生在解决实际问题的过程中得到了有效的锻炼。此外,通过在项目流程设置、教学实践成果和考核方式改良等方面的实践探索,项目制教学模式也得到了显著的提升。这一研究结果对于高等院校采用项目制教学模式进行应用型人才培养的重要性,以及如何有效实施该模式具有一定的参考价值和启示作用。

基于BTEC课业模式——分析影视动漫专业传统教学模式与企业项目的区别

为了缩短企业对人才的要求和专业教学内容的差距,基于BTEC课业模式的启发,以及多年企业工作的经验,归纳出企业实际项目的工作流程,并与影视动漫专业传统教学模式进行比较,总结出两者之间的差异,详述了产生差异的原因,以及寻求找出解决差异点的方法。

“导师制下项目驱动教学模式”的研究与实践

本文针对传统软件人才培养模式下学生实践应用能力薄弱的情况，提出了一种面向应用的软件专业教学模式改革新思路一导师制下项目驱动教学模式，即在本科三年级，以软件工作室为教学场所，开展以导师为核心、学生为主体、项目研发为主线的系统的教学活动，并详细介绍了该教学模式的研究背景、内容框架、主要特点及实施情况。

英国BTEC项目的教学模式及其对我国教育改革的启示

文章对英国BTEC项目的教学模式进行了探讨,着重分析该项目在课程体系、教学体系和评估体系方面的优势,以期为我国的教育改革和应用型、外向性人才培养提供一些可借鉴的经验。

一种新型“认知学徒制”教学模式——“导师制下的项目驱动”

提出了一种适用于软件人才培养的新型"认知学徒制"教学模式——"导师制下的项目驱动"教学模式,并系统阐述了该教学模式的内容和特点。

能源与动力工程专业项目制课程教学模式的研究

传热学是能源与动力工程专业最重要的专业基础课程之一,在学生专业学习中占有极其重要的地位。为适应能源与动力工业快速发展以及国际竞争的需求,机械工程学院能源与动力工程专业开展了该课程的教学改革。教学团队根据传热学课程的特点,引入国际先进教学模式并加以吸收,提出以工程实际项目为导向的项目制课程教学模式,在与生产企业加深合作和培养人才等方面进行了探索。教学改革结果表明:项目制教学模式可以有效激发学生学习兴趣,提高学生分析问题、解决问题的能力,并有助于提高学生的工程创新实践能力以及国际视野。

“双导师”制项目化工作室教学模式的探索与实践——以大连工业大学职业技术学院服装专业为例

在总结学院服装专业教学模式改革实践经验的基础上,围绕"双导师"制项目化工作室教学模式,探索如何进行专业工作室的布局、专业教学体系的重构以及由此带动的教学团队建设、教学制度建设等内容。

基于BTEC教学模式的项目风险管理课程教学改革

《:项目风险管理》课程是工程管理专业一门的专业必修课,但现行课程教学中存在许多弊端,因此,必须改革传统的教学理念。本文引入了新型教学模式——BTEC(Business&Technology EducationCouncil),对《项目风险管理》课程的教学大纲设计文件、注重对学生能力的培养、课堂教学的信息化、更新教学内容,着眼学生个人未来发展以及改革课程考核方式方面进行了探讨,促进了高校信息技术与课程更深层次整合,为寻求适应时代发展的新型教学模式,进行了一次有意义的尝试。

双层项目驱动式《制茶学》教学模式探究

双层项目驱动式《制茶学》教学不仅加强大学生茶学专业基础教育,同时注重对学生综合能力的培养。本文阐述了应用型人才培养模式下的《制茶学》教学研究与实践,通过教学措施的实施,探讨双层项目驱动式《制茶学》的教学效果,进而提出教学过程中应该注意的问题。

对全过程项目制教学模式的思考

全过程项目制教学模式在专业工作室的全时段开放有效保障了学生参与项目的长期性、稳定性和可持续性,成为巩固专业理论知识、提高创新创业能力的重要支撑,是应用型技能型人才培养的需要,也是教学模式不断优化选择使然。

以工作室为平台的“项目制”广告设计教学模式探究--评《平面广告设计》

目前，高职院校广告设计专业学生在毕业后颇受社会各界欢迎，不是因为他们是专业出身，而是社会各界看重他们对社会环境的熟悉以及对专业水准的精确把握。近些年来，高校更是加大投入，

双导师制项目驱动教学模式与创新人才培养——基于华中科技大学Dian团队模式的启示

双导师制项目驱动教学模式由华中科技大学Dian团队师生在教学实践中的智慧生成,是以项目为动力,以培养学生品性和实践能力为目标,校内校外联通,课堂与课外有机结合,大学教师和校外企事业单位技术员双重指导的教学模式。该模式是基于项目开展的研究性学习和认知学徒制在我国高等教育本土化实践的有机融合,对当今大学教学如何落实实践育人,实现大学生品格陶冶与实践教学有效融合;通过项目引领,实现主体创造与学术创新有机统一以及构建促进大学生学习质量提升的交往—合作学习文化等有诸多有益启示。

基于“人机仿真平台”的产品设计专业项目制教学模式研究

针对产品设计项目制教学中存在的现实问题,围绕“学生能力培养”和“特色产业需求”,提出了基于“人机仿真平台”的项目制教学改革方法。分别讨论了“人机仿真平台”的构建、项目制教学方法和课程考核的设计,并面向纺织机械产业需求进行基于“纺织机械人机仿真平台”的项目制教学模式改革实践。

“项目驱动、工作室制”教学模式的探索

本文以探究高职教育教学模式改革为主线,积极探索工学结合的人才培养模式,提出以"项目驱动、工作室制"的新型教学模式,实现学校项目化教学走向社会、走向市场、走向企业的目标,同时通过工作室这个平台,带动专业建设的整体发展,逐步形成有效的产学研一体化教学。

《电子电路综合实训》项目制教学改革与实践研究

《电子电路综合实训》重在培养学生电路分析、设计、实践的能力。为解决教学中存在的课程目标落地困难、学生主动性不够,以及缺少高阶思维训练的问题,课程遵循以学生为中心、问题导向、持续改进的教育教学理念,从教学内容,课堂组织方式和考核方式进行全面改革,提出了基于项目化课程的教学内容重构,基于问题和项目的BOPPPS模型改造,和基于OKR的考核方式提出三项创新举措,实现了课程的项目化落地,把课堂归还给学生,以及对学生成长全面评价的目标。

西藏高职建筑装饰专业“项目式工作室制”教学模式及其应用探究

随着西藏高等职业教育的进一步发展，建筑装饰行业需求旺盛，而学生职业能力不能满足行业需求的现实情况，归根到底是由于学生缺乏实践能力，建筑装饰专业建设与行业发展脱节。本文以西藏职业技术学院为例，就如何构建适合西藏情况的高职建筑装饰“项目工作室”制创新教学模式，进行了探讨。