基于CBL的双螺旋教学模式联合循证医学教学模式在内分泌科临床见习中的应用

文章选取在广西医科大学附属武鸣医院内分泌科轮转的见习生为研究对象,分为对照组和实验组,其中对照组采用循证医学教学模式,实验组采用基于CBL的双螺旋教学模式联合循证医学教学模式,对基于CBL的双螺旋教学模式联合循证医学教学模式在内分泌科临床见习中的应用效果进行了研究,结果表明,实验组见习生的理论成绩和综合技能成绩均较高,同时其对教学的满意度更高。

螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学在儿科专业住培中的应用效果

目的探究螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学在儿科专业住培中的应用效果。方法选取2016年8月—2019年8月在安徽医科大学附属六安医院参加儿科专业住院医师规范化培训(简称住培)的80名住院医师为研究对象,随机分为对照组和观察组,各40名。观察组采取螺旋上升的CBL联合PBL教学方法;对照组采用传统教学方法。培训结束前后比较两组的理论成绩、临床技能操作评分、病历书写能力,培训后,进行岗位胜任力和教学满意度调查。结果培训结束后观察组住院医师的专业知识能力、岗位胜任力方面得分均明显优于对照组;观察组满意度评分、对住培学习教学模式满意度均明显高于对照组。结论将螺旋上升式教学模式背景下CBL联合PBL教学应用于儿科专业住培中能够有效提高住院医师理论水平和临床实践能力,提升住院医师综合实力,获得较好的教学满意度。

CBL教学模式对医学检验技术人才的专业能力及学习成绩的影响研究

研究和分析CBL教学模式对医学检验技术人才的专业能力及学习成绩的影响。方法 选取2022年3月-2024年4月期间医学检验技术学生122例为研究对象,按照教学方式不同分为对照(61例)、观察(61例)两组,对照组学生接受传统教学,观察组学生接受CBL教学。根据我校自拟教学满意度调查量表评定两组学生教学满意度,对比两组非常满意、满意、不满意等教学满意度。采用统一实践考试评定并对比两组操作技巧、综合能力等专业能力水平。采用统一考试试卷评定并对比两组基础、分析、理解、实践等学习成绩水平。结果 观察组非常满意及总满意率高于对照组,满意及不满意率低于对照组,组间有差异(P<0.05)。观察组操作技巧、综合能力等专业能力水平均高于对照组,组间有差异(P<0.05)。观察组基础、分析、理解、实践等学习成绩水平均高于对照组,组间有差异(P<0.05)。结论 为进一步提高教学质量,对医学检验技术学生实施CBL教学模式,可有效提高学生对教学的满意程度,同时提高其专业能力及学习成绩,值得推广。

CBL结合内镜视频教学模式在耳鼻喉科规培医生培训中的临床效果探讨

探究在耳鼻喉科规培医生培训中运用CBL结合内镜视频教学模式的临床效果。方法 选取我院2021年-2023年耳鼻喉科科室的16名规培医生进行教学对象,随机分为对照组(常规教学)和实验组(CBL结合内镜视频),各8例。比较两组规培生相关理论知识学习程度、CBL结合内镜视频实操模拟演练考核、以及两组学员课程教学满意程度。结果 观察组的教学效果比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 将CBL结合内窥镜视频学习模式应用于耳鼻喉科医生的培训中,提高医学生的临床思维、实践自主学习能力。值得推广。

CBL结合Seminar教学模式在神经外科实习带教中的应用探讨

探讨在神经外科实习带教中应用CBL结合Seminar教学模式所具有的价值。方法 选取2022年9月至2023年9月期间在我院神经外科参加实习带教的学生40人,按随机号码表法将实习生随机分为2组,试验组(20人)和对照组(20人),试验组在实验中,运用CBL与Seminar结合的教学手段开展教学工作,对照组依托的为传统授课模式,对比理论知识考核、临床思维考核、临床综合能力评估结果。结果 两组教学前,经展开对实习生理论知识的评测,未见差异(P>0.05),教学后,各分值均有升高,实验组组数据居于更高水平(P<0.05)。实验组思维评分经经评测表现为更高的情形(P<0.05)。实验组经对实习生所具有综合能力开展评测工作,其分值相较劲对照组居于更高水平。实验组患者经评测有更高的教学满意度。结论 在神经外科实习带教中运用CBL结合Seminar教学模式,可提高理论、思维考核水平,增强学生临床综合能力。

PBL结合CBL的教学模式在肛肠科临床见习中的应用观察

观察在肛肠科临床见习中应用PBL结合CBL教学模式的效果。方法 在肛肠科2020年9月~2021年9月期间筛选27例临床见习生为对照组,见习带教用传统教学模式。此外,在肛肠科2021年10月~2022年10月再筛选27例临床见习生为观察组,见习带教中用PBL结合CBL的教学模式。每组学生见习时间均是1年,对比分析该教学模式取得的教学效果。结果 理论知识、实践操作、案例分析等考核成绩,教学前相比较差异无统计学意义(P>0.05),教学后再对比,差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在肛肠科临床见习中应用PBL结合CBL教学模式效果显著,不仅能提升见习生的各项考核成绩,还能提升见习生对教学的满意度,值得应用。

基于PBL+CBL双轨教学模式的针灸教学效果对比分析

在现代医疗教育进程中,老旧的教育方式常不满足学生全面技能的成长需求。特别是中医针灸学,一个颇具分量的子学科,其教育方式的革新刻不容缓。在此,依照问题导向与病例导向学习的创新观,设计并执行一种“PBL+CBL”双管齐下的教育模式,然后在针灸学教育实践中进行试样。通过进行对比,探讨两组学生,双管齐下和传统方式,中理论知识的掌握,临床思维的水平,还有实操技艺的空前节俭。对比结果显示,新旧之别,明显优劣可辨,特别在锻炼学生的临床理智和手艺技能非常有效。这表明,PBL+CBL双轨教学模式有利于改善针灸教学模式,提升学生的针灸理论知识掌握程度和技术操作水平,同时也更有利于培养学生的临床思维能力和适应综合性临床医疗工作的综合能力。这一教学模式的成功应用为中医教学模式改革提供了有益的参考和启示。

基于OBE教育理念运用SPOC联合CBL教学模式与单用SPOC教学模式在《中医急诊学》教学中的比较研究

目的探讨基于OBE教育理念下运用SPOC联合CBL教学模式与单用SPOC教学模式在《中医急诊学》教学中的效果比较。方法选择2021年9月—2022年2月成都中医药大学需修《中医急诊学》的中医学专业两个班级共82名学生作为研究对象,采用随机数表法将其随机分成2组,其中对照组41名,采用SPOC教学模式,观察组41名,采用SPOC联合CBL教学模式,通过理论考试成绩、病例分析成绩、教学满意度对两组学生进行教学效果评价。结果对照组理论考试成绩与观察组比较,差异无统计学意义(P>0.05),而观察组病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),同时观察组教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE教育理念运用SPOC联合CBL教学模式相对于SPOC教学模式,可显著提高学生分析与解决临床问题的能力,同时也是学生认可的学习方式,值得被广泛应用。

针灸学教学中PBL+CBL双轨教学模式的设计与实施

关于针灸学教学,本篇文章专注于PBL(案例为基础的学习)和CBL(问题为基础的学习)双轨教学模式的构建和执行。这种教学模式,精巧地把两种教学方法融为一体,以学生自我学习和团队协作为核心,把知识与实践无缝地连接起来。依据针灸学的特殊性,进行了PBL+CBL教学模式的设计和执行。在此模式中,对问题和案例的选取与设计,课程的构建开展,都给予了重要关注,激励学生踊跃参与,让其主观能动性得到充分发展。实施结果显示,PBL+CBL双轨教学模式有助于提高针灸学的课堂活跃度,加强学生的批判性思维,提高他们的临床思维以及操作技能。根据学生反馈及教学效果评估,我们认为PBL+CBL教学模式成功地激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量,是针灸学教育教学中一种值得推广的新型教学模式。

探讨CBL教学模式在耳鼻咽喉头颈外科实习教学中的应用

观察于耳鼻咽喉头颈外科实习教学上融入CBL教学模式的成效。方法 选择2021年1月-2022年1月本院耳鼻咽喉头颈外科64名实习生,随机划分入选实习生为对照组(传统教学)和观察组(CBL教学),观察期成效。结果 于操作技能、理论知识、主观知识及综合成绩、学习能力、满意度上,观察组较对照组评分高(P<0.05)。结论 于耳鼻咽喉头颈外科实习教学上开展CBL教学模式具有良好成效,其教学价值显著,可进一步推行使用。

思维导图联合CBL教学模式在前列腺癌临床教学中的应用

分析思维导图联合CBL教学模式在前列腺癌临床教学中的应用效果。方法 对我校学生进行研究。随机分为两组并给予不同教学方案。观察两组教学效果。结果 教学后,实验组考核成绩更高,教学效果更好,满意度更高,P<0.05。结论 在前列腺癌临床教学中,思维导图联合CBL教学模式可以更好的帮助学生掌握理论知识以及提高实操水平,并有利于培训学生批判性思维能力、沟通能力等,提升教学质量,并为学生临床工作奠定良好基础,促进医疗事业良好发展,值得推广。

CBL教学模式在泌尿外科带教中的效果分析

在开展泌尿外科实习医生带教中,运用CBL教学模式,分析其带教效果。方法 研究择取场地为本医院泌尿外科,于2023年1月至2024年1月内选取共计43例接受本科室实习带教的实习医生为实验对象,随机性开展有效分组,分为2组,对照组(含21例,实施常规带教模式)、观察组(含22例,实施CBL带教模式),比较组间临床实习医生的考核成绩、自主学习能力、教学质量。结果 比较组间的临床考核成绩,带教前组间评测数据比较无统计学意义(P>0.05),带教后呈现观察组在病史采集层面、体格检查、病情分析、病历书写、总分层面上的数据评测值均高于对照组(P<0.05)。比较组间的自主学习能力,展现在教学后观察组的医疗面谈功能、医患沟通、综合能力、专业态度能力、组织效能、临床判断能力、体格检查技能均为更高水准(P<0.05)。较比组间的教学质量,带教前组间教学质量评测值数据相当(P>0.05),在带教后,观察组实习医生的临床专业技能、思维能力、自主思考能力、发现新问题能力、疾病分析能力、团队竞争能力、团队协作能力、学习兴趣层面的评测值均高于对照组(P<0.05)。结论 在开展泌尿外科实习医生带教中,运用CBL教学模式,较比常规的教学方法更具价值,可助于提高实习医生的临床考核成绩,自主学习能力得以提升,且助于提升教学质量。

依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式在骨科临床带教中的应用

目的:构建依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式,并与传统教学方法进行比较,评估该教学模式的效果。方法:将于2022年1月至2022年3月在浙大四院骨科学临床轮训的60名医师随机分为两组,其中试验组采用整合教学模式,对照组采用传统教学方法。通过对入科前后接诊成绩、笔试成绩和总成绩进行比较,评估整合教学模式在骨科临床带教中的效果,并通过满意度调查来评估学生对各自教学方法的满意度。结果:试验组入科后的笔试成绩、接诊成绩及总成绩较入科前均有显著提升(P<0.05),而对照组仅在笔试成绩和总成绩上有一定的提升(P<0.05)。此外,试验组入科后总成绩较对照组提高得更多(P<0.05)。学生对两种教学方式的满意度有差异(P<0.05)。结论:依托微信的CBL联合PBL的整合教学模式可以充分调动学生的主观能动性,锻炼临床思维能力,激发创新精神,全面提升学生的综合能力。

PBL+CBL融合教学模式在大学语文与写作课程思政中的应用研究

选取两个教学班开展大学语文与写作课程思政教学活动,通过调查问卷、期末考试、过程评价等方式,对比分析实验班和对照班学生在课程成绩、思政分析能力、态度、价值观方面的差异,探究PBL+CBL融合教学模式在提升大学生思想政治素养上的教学效果。研究结果表明:将PBL+CBL融合教学模式运用于大学语文与写作课程思政教学活动后,能够有效提升大学生思想政治素养,是值得进一步研究和论证的将高校课程思政融入课程教学的教学模式。

以提升药学服务胜任力为导向的PBL-CBL-TBL教学模式在临床药学实习教学中的运用

目标 以提高临床药师药学服务胜任力为目标,探索以问题导向式教学法(Problem-based Learning,PBL)、案例教学法(Case-based Learning,CBL)、团队合作学习法(Team-Based Learning,TBL)所组成的教学模式在临床药师教学中的应用效果。方法 研究对象为在我院药学部临床药师培训基地学习的52名学生,培养时间跨越2022年4月至2023年5月,这些学生随机分为对照组和试验组,每组26名学生。试验组学生接受PBL-CBL-TBL三位一体教学模式进行规范化培训,对照组学生则以传统的教师经验式传授进行带教,最终结合Mini-CEX评估方法,对比两组学生的考核成绩、教学效果和满意度。结果 通过阶段性考核成绩的对比发现,试验组的表现明显优于对照组,且差异具有统计学意义(p<0.05)。在Mini-CEX评估调查中发现,与对照组相比,试验组在教学效果评估、学习满意度和带教老师满意度三个方面明显较高,且差异具有统计学意义(p<0.05)。结论 采用PBL-CBL-TBL教学模式,对临床药学学生进行互动式教学,有助于激发学生的学习积极性,调动学习主动性,有效地提升学生的临床思维能力和临床药物治疗水平,同时培养了学生的创新精神和实践能力,供各院校临床药学教学工作参考。

模拟教学模式联合CBL教学法对胸外科护生实习效果的影响分析

分析在CBL教学法基础上,对胸外科实习护生施以模拟教学模式的效果的影响。方法 于2021.5—2023.4内行样本收集,选取我院胸外科护生,选入 64例,于2021.5—2022.4实施传统带教,选入32例,设置为对照组,于2022.5—2023.5施以模拟教学模式联合CBL教学法,选入32例,设置为观察组,观察和比对组间考核成绩、教学前后综合能力、教学认可度评分。结果 教学前组间考核成绩相近(P>0.05),教学后,观察组的操作技能(95.12±3.45)分、理论知识评分(95.87±3.25)分均比对照组要高(P<0.05)。观察组的临床实践能力(94.63±3.15)分、自学能力(95.25±3.21)分、沟通协调能力(92.54±3.05)分、思维能力评分(91.49±2.25)分均比对照组要高(P<0.05)。观察组的提高自主学习能力(96.88%)、提高突发应急应变能力(96.88%)、提高护理专业能力(100.00%)、提高临床思维能力(96.88%)、提高理论结合操作能力(100.00%)、提高学习兴趣(96.88%)、培养医患沟通能力(100.00%)、培养团队合作能力(100.00%)认可度均比对照组要高(P<0.05)。结论 在胸外科护生实习中引入模拟教学模式联合CBL教学法的效果显著,可提升护生综合能力、教学认可度。

CBL+TBL双轨教学模式在儿科护理教学中的应用效果

评估同步实施以案例为基础的学习方法(CBL)和以团队为基础的学习方法(TBL)对儿科护理教学是否有效。方法 分别对实验和实验对象划定组别,对照组,病例数量30,常规带教方法;观察组,病例数量31,CBL+TBL双轨教学模式。从考核成绩、自主学习能力、教学满意度3个方面进行指标比较。结果 观察组的考核成绩、自主学习能力评分、教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 CBL+TBL双轨教学模式与儿科护理教学要求相符合,适用性强,利于提高实习护生的考核成绩,还能够培养其自主学习能力,教学工作备受认可,可推广。

CBL协同翻转课堂教学模式在植物科学前沿通识课程中的实践与探索

植物科学前沿是一门理论性和实用性兼顾的通识课程,在使用传统的讲授方法教学时会造成学生的被动学习,不利于人才的全面培养。我们对基于案例学习(Case-Based Learning, CBL)协同翻转课堂的教学模式进行探索和应用,优化和完善现有教学体系及教学方法,提高学生的学习成效,培养学生的创新思维,全面提升学生运用植物科学原理与技术解决问题的实践创新能力。

CBL教学模式在神经内科临床带教中的运用与价值评估分析

目的评估分析以案例为基础的教学模式(case based learning,CBL)在神经内科临床带教中的运用与价值。方法选取2022年1—12月期间湖南省第二人民医院神经内科28名见习医师为研究对象并纳入参照组,实施常规教学模式。选取2023年1—12月本院神经内科28名见习医师为研究对象并纳入观察组,实施CBL教学模式。对比两组测评结果、教学服务质量、带教认可度。结果对比测评结果、教学服务质量,观察组均高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组带教认可度为100.00%(28/28),高于对照组的78.57%(22/28),差异有统计学意义(χ^(2)=667,P<0.05)。结论将CBL教学模式用在神经内科临床带教中,可提高学生的理论和操作测评成绩,提升教学质量,提高带教认可度。

基于PACS系统联合CBL教学模式在超声诊断学实践教学中的应用研究

目的研究将基于影像归档和通信(Picture Archiving and Communication System,PACS)系统与以案例为基础的学习(Case-based Learning,CBL)相结合的教学模式用于超声诊断实践教学中的效果。方法选取2022年7月—2024年1月于齐齐哈尔医学院附属第一医院进行实习的48名影像学专业本科生为研究对象,按带教方法不同分为对照组和观察组,各24名。对照组行传统带教法,观察组行基于PACS系统联合CBL教学模式。比较两组实践成绩(理论成绩、阅片成绩)、积极学习主动性(学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习)以及教学效果(激发学习兴趣、提高学习效率、提高临床思维能力、提高表达能力、调动课堂教学氛围)。结果观察组理论成绩为(45.30±0.86)分阅片成绩为为(45.18±0.90)分均高于对照组的(40.89±1.26)分、(41.11±1.17)分,差异有统计学意义(t=14.162、13.507,P均<0.05)。观察组积极学习主动性评分以及教学效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在超声诊断学实践教学中采取基于PACS系统联合CBL教学模式可提高实习生超声诊断教学成绩、积极学习主动性,从而提高教学效果。