基于CIPP模型教学法在脑病科低年资护士规范化培训中的效果分析

探究在脑病科低年资护士规范化培训中,基于CIPP模型教学法的效果。方法 选取2021年03月至2023年03月,重庆市中医院68名脑病科低年资护士,依据随机数字表法分为研究组、对照组,每组34例。研究组实施基于CIPP模型教学法;对照组实施常规教学措施。对上述教学措施实施后,学脑病科低年资护士对教学措施的满意度、考核成绩、教学质量、自我概念数据进行分析,并将其纳入统计学软件对比。结果 考核成绩分析:研究组护士高于对照组(P<0.05);研究组自我概念高于对照组(P<0.05);教学质量:研究组高于对照组,P<0.05;研究组满意度数据高于对照组(P<0.05)。结论 基于CIPP模型教学法可以提升护士的自我概念,对教学质量具有积极意义,可以满足护士合理护理需求,推广价值高。

基于CIPP模型教学法在肿瘤科低年资护士规范化培训中的应用

目的:基于CIPP模型教学法在肿瘤科低年资护士规范化护理培训中的应用。方法:选择2016年6月至2021年6月我院肿瘤科低年资护士45名作为研究对象,根据随机数字表法分组,对照组接受常规教学,实验组接受基于CIPP模型教学法。比较两组护理理论知识、实践考核成绩及带教满意度。结果:实验组护理理论知识、实践操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组对规范化护理培训满意度为95.65%(22/23),高于对照组的68.18%(15/22)(P<0.05)。结论:基于CIPP模型教学法可有效提高肿瘤科低年资护士理论知识、实践考核成绩,提高规范化护理培训满意度。

BOPPPS模型联合案例教学法在传染病教学中的应用

以病毒性肝炎教学为例,探讨导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结(bridge-in、objective、pre-assessment、participatory learning、post-assessment、summary,BOPPPS)模型联合案例教学法(case based learning,CBL)在本科生传染病教学中的作用。结果显示BOPPPS-CBL组学生的测评成绩高于讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)组;BOPPPS-CBL组提高交流表达能力、增加学习兴趣、巩固基础理论知识、拓展课堂知识、培养临床思维能力、提高分析与总结能力、教学重点明确、提高团队协作能力的比例高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。与LBL相比,BOPPPSCBL教学法在本科医学生传染病教学中更有优势,值得深入探索与推广。

情景教学法结合运动系统解剖模型在骨科手术室护理带教中的应用效果

目的探讨情景教学法结合运动系统解剖模型教学在骨科手术室带教中的应用效果。方法选取2021年10月至2022年10月到西京医院骨科手术室的实习生共114人,利用分层区组随机方法,根据学生学历(专科、本科)分层,随机分为试验组57人和对照组57人。对照组采用传统方法进行带教,试验组在对照组的基础上,进入手术室前利用运动系统解剖模型对知识要点进行回顾并结合情景教学法对手术器械在术中运用进行讲解。对两组的出科考试成绩、带教评估综合能力、医护关系评估及对带教满意度进行比较。结果试验组的实习生在出科考试成绩(83.12分±5.09分)、带教评估优良率(58.8%)、医护关系评价优良率(65.50%)、满意度(94.74%)等方面较对照组明显增高(P<0.05)。结论情景教学法结合运动系统解剖模型教学能有效提升实习生出科成绩和综合能力,改善实习生医护关系,有助于培养全面的骨科手术室护理专科人才。

基于设计思维教学法的小学语文项目式学习理念与实践模型

国家政策积极倡导要培育适应新时代的创新型、技能型人才,如何在基础教育课程中培养创新型、技能型人才成为了重要的研究议题。基于设计思维教学法的小学语文项目式学习,其基本理念包括以建构主义理论为指导,促进高级目标的达成,和从六维度出发的方法体系。本文在此基础上提炼出以设计思维教学法为基础的项目式学习“P—POTEO”金字塔实践模型。该模型遵循“以学生为中心”的“创新型”教育理念,强调以驱动性问题促进学生对知识的深层理解,重视一线教师对项目实践活动的参与和引导,同时也注重在教学实施过程中的多元化评价,可以为一线教师实施项目式学习提供切实指引,是新时代创新人才培养的有效途径。

三维人体解剖模型结合CBL教学法在下肢骨折临床教学中的应用

目的探究三维人体解剖模型(3D-body)结合以案例为基础的教学法(CBL)在下肢骨折临床教学中的应用效果。方法选取赣南医科大学附属兴国医院的2023年9月—2024年4月临床医学专业本科实习生48名作为研究对象,按照随机数字表法分为研究组24名、对照组24名。对照组实施传统的下肢骨折教学方法,研究组实施3D-body结合CBL教学方式,比较两组教学前后考核成绩、批判性思维能力(CTDI-CV评分)、教学评价的差异。结果相较于教学前,实习生教学后理论成绩、临床实践技能成绩均升高,且研究组教学后理论成绩、临床实践技能成绩较对照组更高(P<0.05)。相较于教学前,实习生教学后认知成熟度得分、开放思想得分、寻求真相得分、系统化能力得分、信心得分、求知欲得分、分析能力得分均升高,且研究组教学后批判性思维能力(CTDI-CV评分)较对照组更高(P<0.05)。研究组教学吸引力、手术方案制定能力、对典型骨折认识深度、教学满意度较对照组更高,对外架操作所需操作练习次数较对照组更低(P<0.05)。结论3D-body结合CBL教学应用于下肢骨折临床教学具有较好效果,可有效提高考核成绩与教学评价,利于实习生批判性思维能力形成。

3D打印模型辅助Sandwich教学法在脊柱侧凸教学中的应用效果

目的:探讨3D打印模型辅助Sandwich教学法在脊柱侧凸教学中的应用效果。方法:选取2022年1月—2022年12月广州中医药大学顺德医院骨外科的实习医生60名作为观察对象,通过随机数字表法分为研究组(采用3D打印模型辅助Sandwich教学法)和对照组(实施传统教学法),每组30名。比较两组教学效果。结果:教学后,两组脊柱侧凸理论知识考核成绩均提高,研究组脊柱侧凸理论知识考核成绩、脊柱侧凸理论知识考核成绩提高率以及解剖学结构及特征掌握度均高于对照组(P<0.05)。研究组教学吸引力、知识掌握程度及总体满意度评分均较对照组高(P<0.05);两组思考启发力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,两组学习动机、自我管理能力、信息素质和学习合作能力评分及总分均提高,且研究组高于对照组(P<0.05)。结论:3D打印模型辅助Sandwich教学法在脊柱侧凸教学中的应用效果较好,可提高实习医生对脊柱侧凸理论知识、解剖学结构及特征的掌握能力,培养其自主学习能力,提升其教学满意度。

基于CIPP模型的全科基层实践基地指导医师门诊教学能力提升项目评价研究

背景基层实践基地指导医师的门诊教学能力是关系到全科住院医师规范化培训质量的重要因素。近年来,国内多个地区开展了社区全科师资培训项目,但缺少采用综合方法评价项目实施情况的相关研究。目的探明浙江大学医学院附属第二医院“分层督导式教学门诊”培训项目的实施现状与阻碍因素,为制定问题导向的应对策略提供理论参考和策略支持。方法2021年10月—2022年1月,基于CIPP模型,使用内容分析法、专家会议法、深度访谈法、专家评分法、问卷调查法等多种研究方法,从背景、输入、过程和成果4个方面对浙江大学医学院附属第二医院全科医学科“分层督导式教学门诊”培训项目的实施情况进行系统评估。结果政策文件分析和文献回顾结果表明,社区师资培训是受到国家卫生政策大力支持的医疗人才培养计划,且目前在国内已有广泛的实践基础。浙江大学医学院附属第二医院全科医学科“分层督导式教学门诊”培训制度基本涵盖了社区全科师资培训的内容和过程规范,基层实践基地制定的考核和激励制度缺乏实施细则,2021年5月—2022年1月,10名基层指导医师共完成了57人次社区教学门诊,每人参加4~7轮次,人均门诊教学能力评价得分从第1轮次的(78.6±5.7)分提升至第7轮次的(87.8±4.5)分。基层指导医师和全科住院医师对“教学场地与设备”“培训形式”“培训内容”及“培训效果”的满意度均超过90%,但基层指导医师对“教学激励制度”的满意度仅为20%。参与项目培训的受访者反映目前存在的主要阻碍因素是“教学相关激励制度不健全”“教学门诊患者招募困难”与“培训内容适用性不足”。结论“分层督导式教学门诊”培训项目初期取得了较为理想的结果,但仍有较大的提升空间,在下一阶段的培训中需要结合基层实践基地的实际情况制定相应的策略,以持续地改进培训质量。

盆底教学中基于盆底模型结合问题导向教学法的应用效果

目的探究盆底模型结合基于问题的教学方法(Problem Based Learning,PBL)在盆底教学中的应用效果。方法选取2023年1月—2024年1月在永州市中心医院妇科纳入观察组的50名医学生为研究对象,按照教学方法不同分为两组,常规组的25名医学生接受常规盆底教学模式,观察组25名医学生接受基于盆底模型结合PBL教学法。比较两组实习生考试成绩(专业理论及临床实践技能成绩)、临床思维能力(系统思维、循证思维、批判性思维)及教学满意度(教学模式、提高诊疗思维能力、激发学习兴趣、提高自学能力、提高问题分析解决能力)。结果观察组专业理论成绩为(96.17±1.01)分、临床实践技能成绩为(96.06±1.02)分均高于常规组的(95.21±1.02)分、(95.14±1.13)分(t=3.344、3.022,P均<0.05)。观察组的各项临床思维能力、教学满意度评分均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论盆底模型结合PBL教学法应用于盆底教学中,可提高实习生考试成绩、教学满意度及临床思维能力。

WebQuest联合PBL教学法在建筑模型课程中的应用研究

建筑模型工程训练课程能够有效提升学生的空间设计能力与动手实践能力,但现有教学模式存在的诸多问题制约了建筑领域的人才培养。简述了建筑模型工程训练的现状,分析了WebQuest教学模式和PBL教学法的优势,研究了将联合教学法应用于建筑模型工程训练的教学效果,并根据问卷调查和学生总结进行了反思,不断改善教学方法与教学模式,着力提升教学质量。通过对建筑模型工程训练教学新模式的探究与实践,为教学模式的改革提供理论基础与实践经验,促进建筑产业发展。

3D打印骨模型结合PBL教学法与CBL教学法在住院医师规范化培训骨盆骨折教学中的应用研究

观察3D打印骨模型结合PBL教学法与CBL教学法在骨科住院医师规范化培训骨盆骨折临床教学中的应用效果。方法 选取2022年2月到2023年2月间,我科住培生50例,随机分组,分为对照组(25例,PBL教学法与CBL教学法)和实验组(25例,3D打印骨模型结合PBL教学法与CBL教学法)。结果 实验组考核总分(260.15±4.32)分显著高于对照组。在教学质量方面,实验组课前预习(8.57±1.33)分、小组讨论(8.75±1.12)分、病例分析(8.91±1.96)分、问题探究(8.13±2.16)分、临床实践(8.02±1.44)分、临床思维(8.74±1.79)分、课堂氛围(7.33±2.14)分和学习兴趣(7.42±1.54)分显著高于对照组。教学满意度方面,实验组授课方式(94.22±2.15)分,疾病理解(90.15±4.27)分,教学效果(97.28±4.62)分,知识掌握程度(90.33±4.33)分显著高于对照组。在教学重要性认识(93.78±7.55)分,对本职业满意度(92.11±7.85)分,责任感(89.13±6.33)分,工作信心(96.75±6.46)分评分更高(P<0.05)。结论 在骨科住院医师规范化培训骨盆骨折教学中,通过应用3D打印骨模型结合PBL教学法与CBL教学法,能够有效提升教学质量。

基于MCAT模型的BOPPPS教学法在《人体解剖学》教学中的应用

人体解剖学是医学专业的重要基础课程之一,其课程内容繁多且抽象,传统教学方式对于学生学习本门课程困难较大、学习效果差,且传统的教学模式缺乏对学生自主学习能力的培养和创新思维的训练。基于MCAT模型的BOPPPS教学法,围绕“以学生为中心”的教育理念重新设计教学过程,充分利用了人体的学习记忆规律,通过增加学生的参与度,将被动接受知识变为主动探索知识。基于MCAT模型的BOPPPS教学法提高了药学专业学生对《人体解剖学》的教学效果,同时也有利于培养了学生的自主学习能力和创新思维。

标准化病人联合转型冲击模型的情景模拟教学法在护理实习带教中的应用——以急诊科为例

以急诊科为例,分析标准化病人(SP)联合转型冲击模型的情景模拟教学法在护理实习带教中的应用效果。方法 选择2022年6月-2023年6月见在我院急诊科实习的本科护生50名为主体,每批次实习护生均按随机数字表法随机分为对照组(25例,采用传统临床教学法)和干预组(25例,采用SP联合转型冲击模型的情景模拟教学法),对两组干预后的理论与临床技能考核、转型冲击水平、岗位胜任力以及教学满意度进行比较。结果 干预后,干预组的理论与临床技能考核、岗位胜任力得分均高于对照组(P<0.05);干预组的转型冲击水平较对照组更低(P<0.05);干预组的教学满意度为96%,较对照组的76%更高(P<0.05)。结论 在急诊科护理实习带教中采用SP联合转型冲击模型的情景模拟教学法具有积极意义,能够有效提高护生的知识与技能水平以及岗位胜任力,并可防止转型冲击带来的负面影响,有一定的推广价值。

基于CIPP模型的广告专业线上教学评价体系构建研究

作为一种以决策或改良为导向的评价模型,CIPP被广泛地运用于各类教学评价中。随着广告学专业在线上开设了相关课程,如何评价这种不同于传统课堂教学的新型教学模式,正显得日益迫切。以全面性、动态性、合理性、导向性为指导原则,基于CIPP模型将广告专业线上教学评价体系分为背景评价、输入评价、过程评价、成果评价4个一级指标和17个二级指标,通过构建多元的评价机制,增强了广告专业在线教学评价的科学性和立体化,提高了广告专业在线教学的质量监控,为在线教学评价的探索提供相应的学科实践支撑。

基于“CIPP”增值评价模型的高职课程思政教学改革探索与实践--以“国际贸易理论与实务”课程为例

目前,全国高职院校正积极探索具有职业院校特色的课程思政增值评价标准体系,“国际贸易理论与实务”教师团队以课程思政教学改革实践中增值评价现实问题为出发点,探索以CIPP模型为基础构建课程思政增值评价体系,并对照评价体系相应指标进行教学反思,从课程思政元素体系化、课程思政教学资源数字化、课程思政师资团队多元化、课程思政混合式教学模式应用四个方面积极进行高职院校课程思政教学改革实践。

基于CIPP评价模型的BOPPPS教学在儿科学教学中的应用

基于CIPP评价模型的BOPPPS教学模式在儿科学教学中的应用效果。方法 抽取佳木斯大学附属第一医院2020年9月至2022年9月儿科医护人员64名作为本文研究调查对象,将医护人员编号按照随机数字表法分为试验组和参照组,每组32例,其中试验组基于CIPP评价模型应用BOPPPS教学模式,参照组应用传统教学模式,对比医护人员教学满意度、医护人员学习教学前后质量评分、实践操作分数、课后复盘分数、理论知识分数以及教育质量评分。结果 试验组满意度为100.00%,参照组满意度为81.25%,试验组满意度高于对照组(P<0.05)。试验组过程评价、输入评价、成果评价等评分高于参照组相应评分(P<0.05)。教学后,两组实践操作分数、课后复盘分数、理论知识评分均升高,并且试验组评分高于参照组(P<0.05)。试验组的教学方法、学习氛围、教学态度、教学内容、创新能力等评分高于参照组相应指标评分(P<0.05)。结论 在儿科学教学中基于CIPP评价模型应用BOPPPS教学模式可有效提升儿科教教学质量,推进儿科教学事业发展,培养更多高质量儿科人才。

基于CIPP模型的《健康管理》虚拟仿真教学评价指标体系构建研究

目的:“健康中国”战略背景下,为适应公共卫生相关专业课程的虚拟仿真实训建设,满足新时代健康管理的人才培养要求,本研究旨在为健康管理虚拟仿真教学构建一套系统的评价指标体系。方法:通过文献研究和访谈法,初步形成了以CIPP评价模型为整体框架的健康管理虚拟仿真教学评价指标池;以德尔菲法开展两轮专家咨询,结合界值筛选标准和专家意见,对指标进行增删、修改等调整;采用层次分析法,以Yaahp 12.0软件构建层次结构模型和判断矩阵,确定最终指标体系以及各级指标权重。结果:两轮专家咨询的积极系数均为100%,建议提出率分别为63.64%、18.18%,C_(r)分别为0.814、0.841,Kendall′s系数分别为0.181(0.084~0.231,P<0.001)、0.182(0~0.211,P<0.001);各级指标权重判断矩阵一致性良好(CR<0.1);最终建立了一个涵盖课程开发、课程输入、教学过程和教学效果四个维度,共有4项一级指标、17项二级指标和63项三级指标的健康管理虚拟仿真教学评价指标体系。结论:本研究所构建的健康管理虚拟仿真教学评价指标体系,内容全面且系统,专家参与度高、权威性强,咨询结果科学、可靠,能够适用于评价高校健康管理课程的虚拟仿真教学质量,为健康管理虚拟仿真教学的整体设计、内容输入、实施开展和课程效果等评价提供理论参考。

情境模拟教学法联合柯氏模型评估法在CLABSI防控培训中的应用研究

目的 探讨情景模拟教学法联合柯氏模型评估法在中心静脉导管相关血流感染(CLABSI)防控培训中的应用效果。方法 选取该院2021年血管通路小组护士104名,其中1-6月参与培训的52名护士为干预组,7-12月参与培训的52名护士为对照组。对照组采用多媒体教学法及操作演示法进行培训,干预组采用情境模拟教学法联合柯氏模型评估法,比较2组培训效果。结果 2组培训后反应层满意度比较,差异有统计学意义(P<0.05)。2组培训前学习层考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。2组培训后学习层考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。2组培训后行为层自评、他评评分与培训前比较,差异有统计学意义(P<0.05)。2组培训后成果层临床护理工作质量评分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。干预组护理不良事件发生率、患者投诉率分别为3.85%、1.92%,低于对照组的11.54%、21.15%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 将情景模拟教学法联合柯氏模型评估法应用于CLABSI防控培训,能有效增强培训效果。

项目教学法在汽车机械基础课程中的应用研究

文章以汽车机械基础课程为研究对象,采用比较研究方法,对分段式项目设计、慧鱼模型教学资源进行了研究,提出了以典型产品为载体,分段式设计项目教学活动思想。基于慧鱼模型,以一体式沙漠种树机为例,开展了分段式项目教学设计与教学实验。研究结果表明,该模式可以让学生获得一个具有实际价值的作品,可使教学活动产生显性工作成果的活动,可以有效激发学生的学习动机,能够解决传统课堂存在的弊端,提升课堂效果,培养学生的实践能力与综合职业能力,可为中职学校汽车类专业其他专业课程教学方法改革提供参考。

基于ARCS模型的游戏教学法在实验课程中的实践

以注意力(attention)、切身性(relevance)、自信心(confidence)、满意感(satisfaction)四要素为驱动的ARCS学习动机模型是一种激发学生学习动机的教学设计模型。本文介绍在课程“结构模型概念与实验”中基于ARCS模型,在课堂中引入游戏教学法的改革实践。以实践类游戏为例展示了如何基于ARCS学习动机模型进行教学游戏设计,并介绍了课程中所采用的“米粉-棉花糖结构游戏”、“结构仿真平台严肃游戏”、“结构知识、一站到底”游戏、“静动载模型实验竞赛”等案例的实施情况。调查问卷等反馈结果表明:根据课程的特点,精心设计教学游戏并有机融入到课程中去,可提高课堂活力,激励学生主动学习,达到良好的教学效果。文章对其他相似的实验课程具有借鉴意义。