高校就业指导教师基准性胜任特征分析

根据高校就业指导教师的岗位内涵,我国高校就业指导教师的基准性胜任特征主要包括:从事高校教育教学必备的基本知识和通用技能、就业指导相关的专业知识结构体系、对就业环境的洞察能力和预测能力、对学生个体与群体就业心理特征及职业素养的把握能力、沟通协调与组织管理能力等。通过培训和教育能够不断发展高校就业指导教师的基准性胜任特征。

上海三级儿童医院儿科医师胜任力模型初步构建

目的为培养和选拔出优秀的儿科医师,提炼出合格的儿科医师胜任力特征。方法2021年4月至6月,运用行为事件访谈法、问卷调查法,依据儿科医师获得荣誉与科研成果数量,甄选出18名绩优组和16名绩平组儿科医生进行结构化访谈,初步建立了儿科医师胜任力模型。结果提炼出上海市儿科医师21项基准胜任力特征与10项鉴别胜任力特征。结论本研究结果为后续的模型进一步建构和相关实证研究提供理论基础和前提条件,同时也对选拔和评价上海优秀的儿科医师具有重要的指导作用。

心理咨询师胜任特征的定性研究

目的:构建心理咨询师胜任特征模型。方法:对20名心理咨询师进行行为事件访谈,以"国家首批注册心理督导师"为效标,将访谈对象分为绩优组和一般组,每组各10名。编写《心理咨询师胜任特征研究编码手册》,根据编码手册中的23个胜任特征条目及其等级评分标准,对访谈资料进行编码分析。使用Mann-Whitney U检验,考察在绩优组和一般组之间存在差异的条目,初步得到心理咨询师鉴别性胜任特征;考察出现频次较高的条目,初步得到心理咨询师基准性胜任特征。采用"内容评价小组"方法,通过计算各条目的内容效度比率(content validity ratio,CVR),对初步得到的胜任特征进行内容效度检验。结果:两组心理咨询师在建立关系的基本态度、人际理解和洞察、弹性、影响力、自我觉察、自我控制力、人格健全与完善、阅历与经验、专业知识与技能9个条目上差异有统计学意义(P<0.05),并通过内容效度检验(CVR>0.33),将其定义为"鉴别性胜任特征"。编码结果中出现频次较高,且通过内容效度检验(CVR>0.33)的11个条目为利他性、建立关系的基本态度、人际理解和洞察、尊重、培养他人、自我觉察、自我控制力、开放性、语言表达能力、人格健全与完善、专业知识和技能,定义为"基准性胜任特征"。结论:心理咨询师胜任特征模型包括"基准性胜任特征"和"鉴别性胜任特征"两个部分。

幼儿园主班教师胜任力模型的构建

为了探讨幼儿园主班教师胜任力模型,我们对14名主班教师进行了关键行为事件访谈,对102名主班教师进行了核检表调查,并在此基础上提炼出幼儿园主班教师的8项鉴别胜任特征和6项基准胜任特征,前者包括成就动机、职业偏好、团队合作、发展他人、专业知识和技能、学习能力、服务意识和影响力;后者包括应变能力、诚实正直、团队管理、创新能力、问题解决能力和关系建立。

幼儿教师胜任力研究:基于BEI技术的模型构建

运用行为事件访谈(BEI)技术访谈32名幼儿教师,通过对叙述事件的主题分析和行为编码以及对不同绩效教师胜任特征的差异比较,初步筛选出幼儿教师胜任特征,并编制成问卷,对问卷调查结果进行因素分析,构建幼儿教师胜任力模型。模型包括基准性胜任特征和鉴别性胜任特征,其中,基准性胜任特征指的是个人特质,包括9项子特征,鉴别性胜任特征包括沟通与交往、专业知识与技能、自我意象、追求卓越、成就能力等五个维度共34项子特征。

基于BEI技术的高校心理委员胜任力模型构建

以行为事件访谈技术(BEI)访谈32名高校学生干部心理委员(优秀者和一般者各半),对关键事件进行主题分析和行为编码,比较不同绩效心理委员间的胜任特征差异,进而构建高校心理委员胜任力模型。该模型由4项基准性胜任特征和15项鉴别性胜任特征构成。前者可用于制定遴选高校心理委员的一般标准,后者可用于制定奖惩或推优的标准。经因子分析,该模型分为个人特质、自我意识、动机特征、管理特征、服务特征、沟通特征六大胜任特征群。

关于胜任特征概念内涵和外延的研究

胜任特征是指能带来员工高效或杰出工作绩效的潜在特征。胜任特征理论提供了基于实际业绩区分优秀人才和一般人才的方法,是一种科学的人才观。笔者在十年人才测评实践和充分研究文献的基础上,对胜任特征概念的内涵和外延进行了研究。

中小学教师胜任力模型:一项行为事件访谈研究

运用行为事件访谈(BEI)技术访谈31名中小学教师,并通过对叙述的180个关键事件的主题分析和行为编码以及对不同绩效教师胜任特征的差异比较,构建了中小学教师胜任力模型。模型包括11项鉴别性胜任特征和11项基准性胜任特征前者具有区分能力,可用于制定评优和奖惩标准;后者为教师共有,是教师入职必备品质,可用于教师任职资格标准的制定。经聚类分析,这些特征可分为服务特征、自我特征、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质六大胜任特征群。