指向深度学习的教学实践与思考——以人教版高中生物“基因在染色体上”第2课时为例

以"基因在染色体上的实验证据"教学实践为例,从情景创设,激发学习兴趣;有效设问,适时评价,引导深度思考;贴图活动,参与深度探究;总结归纳,升华情感四个方面引导学生进行深度学习,实现知识学习与素养培养同步发展。

深度学习视域下基于真实科研情境创设的教学设计——以“基因在染色体上”为例

以摩尔根果蝇杂交实验为主线,创设真实科研情境,让学生像科学家一样亲历科学发现过程:动手实验、观察实验结果、发现问题、作出假说、设计实验验证假说。基于真实科研情境设计实践探究性活动能促进学生深度学习的发生,进而促进学生学科核心素养的达成。

指向生物学学科核心素养的深度学习实践与研究——以“基因在染色体上”的教与学为例

以"基因在染色体上"一节课的教学为例,尝试将深度学习引入生物学教学中,直至学科核心素养的培育。在真实的生物学情境中提出问题进行情境设疑,在事实材料的相关性中综合分析进行推理论证,在辨别假说真假中求证求真进行推断预判,在学习行为证据中推理判断进行评价分析。

基于HPS模式的教学设计——以“基因在染色体上”为例

以"基因在染色体上"为例,利用HPS教学模式,设计"呈现现象、启发观点、学习历史、设计实验、科学观点、总结与评价"6个教学环节,培养学生生物学学科核心素养,促进学生对科学本质的理解。

以“基因在染色体上”一节为例谈科学思维的培养

以“基因在染色体上”一节为例,阐述如何寻找知识间的联系,发现问题,大胆假设,并利用“假说-演绎法”尝试分析问题、解决问题的全过程,启发学生尊重科学事实,培养演绎推理的科学思维和敢于质疑、探索求真的科学精神。

融入生物科学史的5E教学设计--以“基因在染色体上”为例

文章以“基因在染色体上”的教学设计为例,具体阐述如何将5E教学模式作为教学路径,将生物科学史中科学家的发现和经典实验过程作为教学情境,设计探究性问题,使学生积极参与教学活动,从思维层面重走科学家的探究历程,主动建构概念,培养学生的科学思维能力和科学探究能力,提升学生的生物学学科核心素养。

《基因在染色体上》一节的教学设计

《基因在染色体上》这节课主要包括两部分内容：一部分是萨顿的假说,另一部分是摩尔根的基因位于染色体上的实验证据。但教材内容在编排上比较抽象、零乱,学生接受起来难度较大。为了使内容显得通俗易懂,让学生更易接受,笔者认为在教学过程中应该从以下几个方面进行探究。

“假说——演绎法”在高中生物教学中的应用与反思——以《基因在染色体上》的教学为例

“假说—演绎法”是新课程标准要求在“遗传与进化”模块中体现的最为重要的研究方法之一。具体过程主要包括:发现问题→提出假说→演绎推理→验证假说→得出结论。在教学中运用“假说—演绎法”,教师的引领至关重要。只有引领学生自我建立并会自行运用“假说—演绎法”的思维模式去分析教材,去处理遇到的实际问题,才能收到事半功倍的效果。

运用"假说—演绎法"开展探究活动——以"基因在染色体上"为例

"基因在染色体上"是高中生物学中的重要内容,运用"假说—演绎法"开展"基因在染色体上"的探究教学活动,帮助学生加深对本节知识的认知理解.

融入科学情怀与核心素养的教学探究——以“基因在染色体上”一节教学设计为例

以生命科学史资料为载体,将生命科学情怀与核心素养融入课堂教学中。在“基因在染色体上”一节课的教学实践中,设置“科学史料的搜集与呈现”“观点假说的对比性填表”“过程模型的构建”“观点结论的探讨”等教学活动,再辅以教师对客观详实的科学史实的呈现与解读,让学生在掌握核心知识的同时,亲历科研过程、感受科学精神、敬畏科学大家、养成科学思维、厚植科学情怀、提升核心素养。

例析“两对基因遗传时遵循何遗传定律”的判定方法

本文从四个方面对两对基因遗传时遵循何遗传定律的判定方法进行了探讨。