论校长影子培训基地学校的选择与支持——以“教育部—中国移动中小学校长培训项目”影子培训为例

"移动项目"中小学校长影子培训的"基地研修"阶段是培训活动的主体部分,选择具有示范性的基地学校、组建针对性的导师团队和提供持续性的条件保障,对培训质量起着决定性作用。

高职院校教师“学校—企业—基地”三位一体继续教育的探索

教师继续教育是实现教师专业化发展的前提与基础,"学校—企业—基地"三位一体开展继续教育是高职院校教师继续教育的有效途径。应充分认识"学校—企业—基地"三位一体继续教育的特点,深入挖掘教育内容,不断优化实施方案与评价机制,积极推动高职院校教师"学校—企业—基地"继续教育的有效实施。

全日制食品工程专业学位研究生——“学校-基地+工厂”培养模式探索——以新疆中信国安葡萄酒业有限公司实践基地为例

本文以中国农业大学食品科学与营养工程学院的葡萄与葡萄酒学科连续几年在全日制专业学位研究生培养过程中不断摸索总结的培养模式"学校-基地+工厂"为例,从学生的基础理论及基本技能的系统学习到学生的实践能力及综合素质的提高进行了较为系统的总结,为目前逐步扩大的专业学位研究生培养进行了有益尝试。

社会性科学议题学习中需处理好的关键问题——基于高中基地学校实践的分析

基于高中基地学校开展社会性科学议题学习的实践,探讨其与学科知识学习、学科与跨学科、学生直接经验与间接经验、教师指导与学生活动,以及与升学考试等问题的关系。社会性科学议题学习旨在解决真实、复杂的情境和问题过程中,知行合一、动手动脑,促进知识的整合与融会贯通、打通科学与社会生活的隔阂,促进综合素养的发展。议题的有效展开,需要结合学生自身的生活经验,结合本校、本地实际设置议题和情境。议题的开展与考试升学并不矛盾,它能有效提升思维品质,围绕学科大概念进行社会性科学议题学习,促进概念整合,因此对于升学考试也是有正面作用的。

对英国以学校为基地的教师职前培养模式的反思

对英国以学校为基地的教师职前培养模式的反思丁笑炯一、英国以学校为基地的教师职前培养模式的背景与实践（一）理论与实践的分离是传统教师职前培养模式的弊端之一近年来，随着西方发达国家人口出生率的显著下降，学生人数不断减少，教师人数相对过剩，中小学在教师的聘...

强化教研基地学校建设 提高三级教研实效性

以摸清底数为前提,充分发挥市区校三级教研优势,推进教学研究基地建设。以问题为导向,以"一心三层五平台"靶向教研为基础,不断探索不同类型学校校本教研的方法和策略。借此培养学校的学科骨干力量,组建学科团队,改进课堂教学效果、提高教学质量、提升教师专业化水平,发挥基地学校的辐射带动作用,促进新时代教育的高质量均衡发展。

乡村教师专业发展基地学校建设策略与运行机制的研究

教师专业发展基地学校是新时代乡村教师专业发展体系的主体之一,位置突出。县级教育行政部门及其师(干)训管理机构,以及教师专业发展基地学校,都需要在明晰其角色定位的前提下,研究其建设策略与运行机制等,从而助力抓好乡村教师培训,发挥促进高质量乡村教师培育的独特作用。

资源依赖视角下世赛学校基地的转型挑战及其优化路径

世赛学校基地是为专门服务我国世赛参赛工作而建设的政校企合作新平台,具有突出的资源驱动性发展特征。随着发展经验的积累和参赛效率的提升,世赛学校基地作为新型政校企合作平台已经从起步建设阶段迈入专业发展阶段,逐步从培养培训精英选手的单一功能向服务职业教育和社会培训等多元公共功能转型。资源依赖视角下世赛学校基地的转型困境包括:资源重组和规划能力薄弱,缺乏内生性转型动力;资源再生产具有不稳定性,缺乏可持续发展能力;资源转型成本较高,缺乏稳健的政策保障。据此,提出新时期世赛学校基地转型路径:多维共建,提升世赛学校基地转型动力;多方共促,强化世赛学校基地转型能力;多策并行,夯实世赛学校基地转型定力。

城区学校劳动教育基地建设的探索--以长沙市4所城区小学劳动教育基地建设为例

劳动教育基地是劳动教育的实践载体,在学校劳动教育中扮演着重要角色。长沙市中小学劳动教育实践场所建设启动较早,在这方面积累了一定的经验。长沙市城区的4所小学劳动教育基地呈现出“城乡区别,内容区别,方式区别,方法区别”的特征,在基地建设中,遵循“结合学科,结合最新科技发展,结合学校、社会、基地的情况”3个原则,从而为推动城区学校劳动教育基地建设指明了方向。

从计算机职业学校实训基地建设谈课程体系改革

一、实训基地难载专业实训 不少计算机职业学校对实训基地的投资表现出无奈,学校以三年或四年为周期培养学生,IT产品的更新却不到一年甚至短于半年,这种不适应突出表现在实训基地的建设上,几乎所有计算机职业学校的设施都会存在不同程度的落后状况,下面以北方一所职业学校为例,该校是以计算机为主的国家级重点职业学校,计算机应用专业为省级特色专业,其计算机实验实训设施状况如表1所示.

广东省涉罪未成年人学校型观护基地发展路径研究

随着我国少年司法制度改革以及预防青少年违法犯罪工作的深入推进,未成年人犯罪率总体呈下降趋势,学校型观护基地在实践中的成效越发显著。广东省作为改革的开放前沿阵地和流动人口大省,判处的未成年犯罪人数常年位居全国前列,对于学校型观护基地的建设具有极大需求。但是随着未成年人犯罪日趋区域化、团伙化、低龄化,现有的学校型观护基地逐渐暴露出缺乏地方性法规支撑、社会化联动不足、风险评估机制缺失、运行机制不健全等一系列问题,严重影响观护矫治的效果。针对广东省学校型观护基地建设现状,通过加强地方规划标准、协调多维观护衔接、建立科学风险评估机制等途径,对于青少年犯罪预防具有积极意义。

基地+学校:综合实践课程落地的有益探索

《基础教育改革纲要》明确提出,从小学到高中都要把综合实践活动作为必修课程,基于综合实践活动的性质和课程定位,综合实践基地为综合实践课程提供了很好的平台。但由于教学时间与空间等因素的制约,很多课程来不及深入和系统学习。同时,学生在基地学到的知识和技能得不到复习巩固,学生的综合素养也没有能够得到很好的提高。教师应实施“基地+学校”的教学策略,以期为学生全面发展助绵薄之力。

基地学校对教育顶岗实习学生的管理问题

教育顶岗实习模式的实行，给基地学校对实习学生的管理也带来了巨大的挑战。我们通过对基地学校对实习学生管理现状的分析，发现管理中存在的问题，分析其原因，并找到相应的对策。这对开展此实习模式的高校和基地学校来说是十分必要的，通过此不仅可以方便和加强学校对实习学生的管理，而且也可以更好的保障实习学生的利益。鉴于此，我们提出一种新的更适合学校发展的管理模式。

中小学社会实践基地课程体系建构研究——以大连市一所基地学校为例

中小学社会实践基地建设包括办学理念、目标体系、课程体系、活动体系、活动评价体系和资源管理体系建设等方面。其中，基地课程体系建设是基地学校建设和发展的核心。大连市某基地学校在明确学校教育哲学和办学理念的基础上，设计了三大课程领域，形成了“模块-主题-项目-目标-实施-评价”的课程设计过程，建设性地构建了综合诸多课程决策要素于一体的“三维课程架构图”。

“基地+学校”模式下综合实践活动的实践与探索

依据2016年教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》和2017年《中小学综合实践活动指导纲要》要求,对综合实践活动课程特点、内涵的分析,结合基地、学校有关综合实践活动课程建设和资源,充分发挥双方的资源优势性、价值性、功能性的互补,不断经验总结和反思提升,进行有效整合,实现合作的常态化实施,达到实践育人效果,提高学生的综合素质。

甘肃电子工程技术学校实训基地建设探讨

甘肃电子工程技术学校自1958年建校历经了五十多年的发展变化。学校根据职业技术教育的要求及依托企业的优势,着力加强实训基地建设,办出了自己的特色,在甘肃乃至西北地区具有一定的知名度。本文全面介绍了学校实训基地的发展过程及特色,并就实训基地的未来发展建设进行了有益的探讨。

唐人神大学被认定为国家星火农民科技学校基地

唐人神集团申报以唐人神大学为基地设国家星火科技学校的项目已被国家科技部批准审定。

以学校为基地培养青年教师

以学校为基地培养青年教师哈尔滨市师范附属小学校叶彩娟青年教师是教育事业的未来和希望，是学校的生力军和主力军。近几年来，我校青年教师逐年增多，如何培养他们便成了当务之急。我校根据青年教师自身成长的规律，探索总结了培养青年教师的方法，取得了良好的成效。一...

内蒙古：投资2亿建76个中职学校培训基地

据悉，内蒙古今年投入2亿元发展中等职业教育，在自治区42所中等职业学校建设了76个培训基地。