师范生教学监控能力培养新模式探索——微格教学与基地培训互动

师范生处于教学监控能力培养的初级阶段,他们重视教学的计划性,但是实效不高;教学调控性差,处于不自觉的他控阶段;教学的反省和评价停留于浅层;教学监控的迁移性较弱。微格教学与基地培训的有效多元互动,可以在一定程度上克服传统微格教学存在的教学技能整体优化不足,缺乏真实情境对话的问题。通过微格教学进行计划性、研讨性训练提高教学监控能力的敏感度。教学基地的见习是一种示范和指导性训练,帮助师范生学习并加深对教学技能、方法和策略的分析。基地的迁移性训练则是检验、修正和进一步加强师范生教学监控能力的重要环节。

基于客观结构化临床考核的胸外科住院医师基地培训

针对住院医师规范化培训阶段存在的共性问题,依照《住院医师规范化培训内容与标准(试行)》,借鉴我国优秀医学院校客观结构化临床考核(OSCE)的先进模式,从住院医师进入胸外科培训基地开始就注重培养住院医师临床能力,包括病史采集、体格检查、运用诊断性辅助检查、诊断能力、做出医疗决策能力等方面,同时注重培养和考察住院医师与患者的沟通能力。对住院医师基地的临床带教方法进行有益的改进和探索。

教师继续教育新模式——基地培训与校本培训相结合

在分析基地培训与校本培训的基础上,讨论了将二者结合起来的教师继续教育模式,以探索切实有效的教师继续教育途径,促进中小学教师的专业发展及整体素质的提高。

中小学校长基地培训流程研究

中小学校长基地培训工作的流程与一般培训工作有相似之处,但因其实践性的特点,在具体操作中还存在特殊性。其流程主要包括前期调研、项目设计、过程监管及项目评估四方面。实践中需要依据校长培训规律及成人学习特点,探索基地校培训的具体方法和策略,提高参训学员的实践能力。

基地培训存在的问题与对策

基地培训作为教师继续教育的有益补充,对于促进教师专业发展有着重要的作用,但是,在实施过程中由于行政部门权力接管缺位、缺乏实地调研、忽视教师需求、培训方式单一、教师思想不重视等问题,导致一些教师认为参与培训就是应付差事,仅满足于获取教育学时,导致基地培训变成了一种形式,可有可无。要改变这一局面,教育行政部门与基地培训学校就要多沟通,精简培训课时,减轻教师负担;行政部门要放权,重建管理模式;丰富培训内容,拓展培训方式;加强过程考核,注重培训实效;强化培训意识,转变学习行为;了解教师需求,分层按需施训。

全国中医基地培训对推进中医护理工作的影响

2015年3~12月,通过参加北京中医药大学东方医院、南京中医药大学、湖南中医药大学、安徽中医药大学第一附属医院、广东省中医院、青岛市中医院及福建中医药大学的培训基地轮转学习,并顺利通过培训基地组织的理论及实践考核,根据培训学习和临床实践,结合科室特色,

江西省职教师资培训基地培训现状的实证分析

加强职教师资培训基地建设,完善中等职业教育师资培养培训体系,是加快职业教育发展的基础性工程。通过对参培教师调查发现,基地在培训过程中存在课程设置不合理、培训形式和方法不灵活、培训内容不能满足教师需求、培训条件不足等问题。为此,应加强培训基地自身建设,按需制定培训内容,创新培训方法和形式,建立"基地培训+企业实践"的模式,强化培训教师队伍建设。

广州市体育院校社会体育指导员基地培训现状及对策研究

我国社会体育指导员的发展滞后于社会体育的发展速度,造成我国目前广大人民群众的健身指导需求与社会体育指导员数量的供需矛盾比较突出。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法,以广州市体育院校社会体育指导员基地培训为主要研究对象,针对体育院校培训基地培训现状,分析其存在的问题并提出建议,以期为广州市体育院校培训基地社会体育指导员培训工作的顺利开展和可持续发展提供参考。

多模式教学在麻醉专科护士基地培训中的应用

目的:探讨多模式教学在麻醉专科护士基地培训中的应用效果。方法:通过翻转课堂教学、临床实践教学、小组讨论教学、情境模拟教学和PBL教学等多模式教学方法在麻醉专科护士基地培训教学中的实施,制定学员综合能力评价量表、教学评价量表以及学员满意度调查表,评价多模式教学在麻醉专科护士基地培训中的应用效果。结果:基地培训后,学员综合能力评价比培训前有明显提高(P<0.05),教学实践评价整体满意度为96.36%,学员培训满意度均高于3.5分(总分5分)。结论:多模式教学充分调动了麻醉专科护士的能动性和积极性,提高了学员的综合能力,为麻醉专科护士培训提供了方向和参考。

北京市全科医师培训基地培训及发展情况调查

目的调查了解北京市全科医学培训基地的学科建设情况及社区中心的建设现状和发展情况。方法于2013年11月—2015年4月采用问卷调查法,对北京市31家全科培训基地进行问卷调查,并对问卷结果进行统计分析。结果 31家全科医学培训基地中以城八区的医院为主,27家(占87.10%)有专职全科医疗科主任,14家(46.70%)的全科培训基地建立了全科医疗科并建有全科门诊,21家(75.00%)的医院有全科学科带头人,全科培训基地均有带教费发放,培训费来自卫生局及医院专项经费,11家(占35.50%)有自己的社区实践基地。结论各个区县都已经意识到全科医师培训的重要意义,全科医疗科有待于进一步的发展,在全科医师培训基地需进一步加强门诊建设,全科专科培训是今后全科医学的核心任务,为此应增加相关支持政策,以吸引更多优秀的全科人才加入全科师资队伍,从而为培养高水平的全科医师创造条件。

北京市产科住院医师规范化培训基地培训能力的研究

目的通过对北京市产科住院医师范化培训基地病种、手术操作及DRGs指标的分析,为建立科学合理的产科基地评审指标提供参考。方法采集2014~2015年北京市产科住院医师范化培训基地门诊、住院患者相关数据,与目前实施的《北京市住院医师规范化培训基地评审妇产科指标体系》进行比较。结果培训基地DRGs总权重与病种的达标情况基本一致,DRGs方法可在医疗服务效率、诊治难度方面对培训基地进行评价。胎膜早破、瘢痕子宫等病种实际收治例数较多,但缺少相应要求。在病种方面培训基地仅有4家全部达标,手术例数指标基本达标。J医院、F医院估计承载人数多于实际承载人数,可承载更多的住院医师培训任务。结论可应用DRGs的指标对住院医师规范化培训基地进行评价,《北京市住院医师规范化培训基地评审妇产科指标体系》的病种手术及数量需进一步完善,可动态调整培训基地及其承载人数。

铁路企业职工培训基地培训质量督导体系建设研究

以提高人才培养质量为目标,合理构建培训质量督导体系,对加强和改进铁路企业职工教育培训工作具有重要的现实意义。在分析铁路企业职工培训基地培训质量督导体系建设现状和广泛借鉴高校、职业院校教学质量督导体系建设模式的基础上,本文提出通过建立培训质量督导组织机构、分类组建督导员队伍、科学建设督导制度体系、建立良性运行机制等措施,探索一种满足铁路企业职工培训基地实际需求的培训质量督导体系建设模式。

高技能人才培训基地培训体系建设的探究

企业高技能人才培训基地在社会发展中承担着为企业发展培养所需高技能人才的重要作用,高效的人才供应对企业发展具有积极意义。为此,我们有必要采取有效的手段加强技能人才培养的水平,这就对企业高技能人才培训基地的人才培养能力提出了全新的要求。企业高技能人才培训基地要想获得更好的发展,实现人才培养计划,为企业发展提供相应的技能型人才就必须制定相对完善的人才培训体系,依据企业发展的需求,制定相应的人才培养方案,以便于提升企业高技能人才培训基地人才输出的科学性与合理性。文中就针对高技能人才培训体系的构建进行研究,旨在可以充分发挥企业高技能人才培训基地的职能,培养出适应企业发展的技能型人才。

企业安全管理人员高流动性下安全生产教育培训基地培训工作探析

当前,企业人员离职率不断增加,流动频率不断攀升,在一定区域形成了人员高流动的环境,给企业安全生产管理造成了很多困难,作为北京市安全生产教育培训基地,在企业安全管理人员高流动性背景下,如何发挥好自身优势,面向企业全面开展安全生产培训,需要不断地深入研究和实践。

以中医护士培训基地为依托的中医护理专业化培训现状及研究进展

本文从中医护理专业化培训现状和研究进展方面切入,梳理以中医护士培训基地为依托的中医护理专业化培训模式、培训内容和方法、培训质量评价、培训机构和师资队伍建设、专科培训与临床实践结合五个方面的现状与发展,为国内中医护士培训基地的培训管理和中医护理专业化培训政策及方法制定提供参考。

校企共建“双师型”教师培训基地的困境与对策研究——党的二十大精神对基地建设的启发

党的二十大对教育强国、人才强国方面进行了重要部署。开展并优化职业院校“双师型”教师培训基地建设已成为当前的主要任务之一,其中,校企共建的培训基地对教师的培养被证明非常有效。双方合作办学的模式虽然已经实行了一段时间,但在目前也面临不少的挑战和问题,亟须梳理和解决。只有打通行业、企业与职业院校合作机制,更好地聚焦信息化、智能化、数字化,才能全力打造职业教育“双师型”教师培训基地建设新范式。

全国细菌耐药监测网实践培训基地教学质量评价体系的建立与实践

目的为科学、合理、全面、客观、有效地评价和持续改进全国细菌耐药监测网(CARSS)实践培训基地教学效果,为提升实践培训基地教学质量提供依据,构建CARSS实践培训基地教学质量评价体系。方法本研究围绕“一个核心,两个阶段,三个主体,多个维度”的原则,通过确定CARSS实践培训基地教学效果评价的目标、内容以及各指标占比,构建CARSS实践培训基地教学效果短期及长期的评价指标体系,确定教学效果评价体系的实施与反馈方式。结果该教学质量评价体系以评估学员能力提升为主体,短期评价以理论知识及实践操作的掌握情况作为评价标准;长期评价以上报数据质量提升,培训成果可视化作为评价标准及相应指标。评价体系设计合理、客观、可操作性强,具有很好的推广度。通过对13家CARSS实践培训基地的评估实践,结果显示无论是在教学管理、教学条件、教学成效以及特色创新方面,各基地都彰显出优质的教学成果。该体系能较客观反映基地教学质量,可作为前瞻性教学质量评价的研究支撑。结论该评价体系能科学、合理、全面、客观地评价反馈各培训基地的教学质量,为教学质量的持续改进,进一步搭建优质的CARSS实践培训教学平台提供依据。

示范性校企共建职工培训基地建设的研究

校企共建示范性职工培训基地是校企合作的方式之一,也是促进职工优质培训的重要保障。亦是推动校企深度融合,更好地贯彻落实国家办好职业教育、继续教育,推动学习型社会的建设进度,不断提升国民综合素质,实现教学育人手段变革和人才培养模式创新的重要举措。

职业院校校长培训基地的功能定位与优化策略

职业院校校长是教育改革的领导者,其专业化水平直接影响学校的办学定位与人才培养质量。当前我国职业院校校长培训基地建设存在缺乏标准指引、管理运行机制不畅、课程设置不够精准、培训团队建设缺乏专业性等问题。为提高职业院校校长培训基地的建设水平,需要打造高水平培训团队,畅通培训基地管理与合作机制,提升课程设置的精准度并建立培训基地的建设标准。