中医药文化启蒙教育样态创新——温州市蒲州育英学校百草园基地课程探略

依托学校中草药种植园地“百草园”,围绕文化自信涵育这一核心目标开展中医药传统文化启蒙教育。立足不同学段学生特点系统设置课程学习主题与目标,通过学科拓展、主题探究、自主创编等多元学习方式,激发文化探究;开展常态化网络日志撰写、主题研学和庆典等文化活动,激励创新实践,引领学生继承和弘扬中华优秀传统文化,增强文化自信。

律动教育引领课程开发 后勤团队研发实践平台——学生校外综合实践基地课程开发研究

学校之美,源于传承;教育之根,重在实践;学校魅力,始于课程。

书画课程基地课程实施的思考

我校申报的书画课程基地经过一年多的建设,硬件已初具模型,今后的关键工作是课程实施。

浅谈普高历史课程创新基地课程体系建设——以重庆市万州第二高级中学为例

重庆市万州第二高级中学(以下筒称万州二中)普通高中历史课程创新基地自2016年7月申报成功以来,紧紧围绕“求学、明识、立德、树人”的建设理念,致力于形成历史课程新结构、优化历史教学新模式、探索历史学习新方法、创设历史学习新环境。尤其是加强历史学科课程体系建设,以增强学生的实践认知和学习能力,培养符合新时代中国特色社会主义建设要求的综合型人才,并逐渐实现学生自主发展、教师专业发展、学校特色发展的良性循环。

基地课程建设的实施策略与未来展望

当下中小学基地课程建设正在迅速展开。本文就笔者带领教研组开展基地课程建设的实践体会,结合日常在一线的交流见闻,尝试论述基地课程应如何定位、如何建设、如何发展等问题,提出基地课程要侧重课程建设,内容要源于现实国家课程的学习需要,要尽可能立足于已有的教学探索等实施策略。

学科核心素养培养与课程基地建设协同构建的思考与实践——以高中数学学科为例

由于数学核心素养培养和课程基地建设都遇到了一些问题,又考虑到它们相互需要,提出了“数学核心素养培养与课程基地建设协同构建”的设想,从明确数学核心素养培养要破解的问题、多维度思考设计协同构建的体验情景、调整课程基地建设的规划、确定协同构建的行动路径等方面进行了探索,从利用相关资源帮助处理问题、设置情境让学生体验、让学生真实探索等方面进行了协同构建的实践并对存在的问题进行了反思。

基于课程基地活动的课堂教学策略探索——构建主动、联动、灵动课堂

高中课堂存在不同程度的“被动”现象、“单动”现象、“随动”现象.为了提升课堂教学效益,教师必须增强问题意识,依托高中数学课程基地,设置统领性问题,变“被动课堂”为“主动课堂”;设置系统性问题,变“单动课堂”为“联动课堂”;设置探究性问题,变“随动课堂”为“灵动课堂”.

课程实践基地的学习空间再造

学习空间是学习活动发生的场域。再造学习空间,是实现教与学方式变革的有效路径。江苏省常熟市常清中学以“大概念引领下的初中数学大单元教学课程实践基地”建设为主要抓手,通过学习场域与资源空间的融合、学习方式与活动空间的融合、学习评价与虚实空间的融合、学科育人与成长空间的融合,创造“以学习者为中心”的空间形态,突破传统时空界限,促进学习方式的转变,赋能学生全面发展与个性成长。

以美启臻 以美润心——五育融合视域下的初中美育课程基地建设

五育融合视域下,初中美育课程基地建设关注学生核心素养的养成,强调美育创新实践。江苏省常州市武进区人民路初级中学秉持大美育场馆建设理念,系统建构了课程基地;以发展学生审美素养为目标,形成了完整的美育课程体系;坚持以美育人,提升教育质量。

核心素养指向下课程基地发展的现状、问题与对策

课程基地建设是深化基础教育课程改革、推动学生发展核心素养培养的重要举措。从研究性和实践性的角度对课程基地的概念进行界定,梳理课程基地的发展现状、主要特征和重要价值,剖析课程基地建设发展过程中存在的问题,并提出建议与对策。

建好“学习云”课程基地,赋能学校数字化发展

为因应互联网、云计算、大数据等现代信息技术对教育改革发展带来的新挑战,有效落实党的二十大报告中“推进教育数字化”的新要求,江苏省丹阳市第三中学以江苏省初中数学“学习云”课程基地建设为抓手,聚焦立德树人根本任务,从学习环境建设、课程资源开发、评价体系优化等方面,积极探索基于大数据的学科教学新方法、新思路,以数字化赋能学校高品质发展。

基于生活教育思想的形体艺术课程基地建设与探索

陶行知教育思想的核心部分之一就是生活教育思想。新时代之下,江苏省在基础教育阶段进行以课程基地建设促进育人模式转变的探索。我校以生活教育思想促进学校形体艺术课程基地建设,并做成学校的办学特色,形成人人学习形体艺术课程,班班进行形体展示的良好氛围,不断塑造学生的形体,提升学生的气质,培养学生的审美能力,展现学生的健康自信状态。生活处处是教育,教育处处是生活,全面发展和培养社会主义事业的建设者和接班人。

“真·理·情”高中生物学学科课程基地建设的实践与思考

在认知发展理论、后现代主义课程观、真实性教育等理念的指导下,柳州高级中学结合学校的办学理念和办学目标,以探索课程设计与实施策略为重点,在课程、教学、评价中落实课程改革的精神,打造凸显真实性教育、指向理性思维培养、重视反思学习和经验意义的“真·理·情”生物学学科课程基地。

深度学习视域下高中地理课程基地项目化建设的路径和措施分析

随着教育理念的更新和技术的快速发展,深度学习逐渐在教育领域崭露头角,成为推动学生全面发展的重要动力。本文聚焦高中地理课程,深入探讨了深度学习理念下课程基地项目化建设的路径与措施。首先解析了深度学习的核心理念,进而分析了项目化学习在高中地理课程中的独特价值。接着,针对项目化建设的难点,提出了包括构建课程体系、组建学习团队、完善教学资源以及实施教学评价在内的具体措施。本研究旨在为高中地理教学提供新的思路和方法,助力学生提升地理素养和实践能力,实现深度学习的目标。

天津市:抓实课程基地建设,推进基础教育扩优提质

本刊讯1月22日,以“推进课程基地建设,深化课程教学改革”为主题的天津市中小学课程基地建设专项工作会议在天津一中召开。会议探讨了课程基地建设的路径与方法,对普通高中学科特色课程基地建设进行了结项总结与经验交流,同时对义务教育阶段课程基地培育建设进行了具体部署和相关培训。

理论和实践相融合的基础课程教学新体系——“国家工科基础课程教学基地”建设体会

自1996年底以来，我校“国家工科基础课程教学基地”的建设按照“统一规划、完善机制、构建理论和实践相融合的基础课程教学新体系”的建设思路组织实施，七年来经过相关学院广大教职工的共同努力，已经取得了显著的成果，并总结了一些经验和体会。

基于机器人课程基地平台的STEM教育实施策略

STEM教育注重培养学生创新精神和实践能力,注重培养学生解决现实世界真实问题的能力。STEM教育起源于美国,之后逐步在其他国家盛行。随着改革开放的深入、国民经济的发展、综合国力的增长,我国也逐步重视STEM教育在各学段的发展。但由于教育发展不均衡,教育体制、评价制度的不完善,STEM教育理念很难真正全面推行落实。文章以课程基地为平台,在建立STEM教育课程体系、开发STEM教育的课程、开展项目式教学、个性化的教学策略、融合策略和教学评价等方面做了一些探索,期待能为我国STEM教育推广有一定的借鉴意义。

应用课程基地资源进行高中数学教学的实践与思考——以江苏省“数字化高中数学课程基地”为例

"数字化高中数学课程基地"的建成,为数学实验提供了条件。为发挥课程基地的价值与功能,应用"课程基地"资源,需从不同层面的体验、先实验后概括、呈现隐蔽关系、模拟体验确定性对不确定性的制约、展示不同情境中的同一结构、在活动中"算玩结合"等方面进行高中数学教学的实践探索。通过应用基地资源进行高中数学教学,改变了以往高中数学过于注重讲授的倾向。完善基地资源建设需从在动态与开放中运行、做好整体构建等方面加以努力。

课程基地让核心素养落地生根

课程基地与核心素养不仅有着高度的契合性,而且课程基地在培育核心素养上有着独特的优势,这种优势既是价值,又是操作路径,更是实践效果。课程基地让核心素养落地生根,通过学科文化、学科知识、学科装备改变学习情境,以环境变化改变教学;通过实践学习,让学生在课程基地以体验发现兴趣、以兴趣焕发激情、以激情进发创造力;通过实际场景的创设和真实情境中问题的处理,强化了跨科学习及综合能力的提升,呈现了课程基地在核心素养培育上的独特优势。

课程基地:化学“体验式”教学的别样风景

课程基地对于体验式化学教学有着重要的意义,推动了体验式化学教学新视角的改变切合了高中化学学习的本义,顺应了化学新课程改革的需要,落实了用"教育化"的思想实施高中化学教学,促进了体验式化学教学的创新。