宁波基本单位结构变迁对人口就业影响分析

本文在研究分析近年来宁波市基本单位结构变迁,以及相对应的产业结构变迁,及其对人口就业结构的影响等情况的基础上,指出全市产业优化升级存在的问题,并针对性提出加快发展生产性服务业;产业结构调整与外来人口结构调整并举等建议,从而最终促进全市产业结构与人口就业结构的良性互动。

基本结构单位和基本结构顺序——认知角度的汉英对比

汉语基本结构单位"字"具有很强的"基元性",因此汉语词的概念复杂度与其音节数呈明显的"正相关",词汇体系呈现较高的系统性和理据性;而英语基本结构单位"词"的"基元性"弱,因此英语词汇体系相对而言缺乏系统性和理据性。汉语基本结构顺序表现为"时序性优先",而英语基本结构顺序表现为"重要性优先"。汉、英基本结构单位和基本结构顺序的差别源于"认知模式"。汉语的认知模式侧重于"整体感知、意象思维、静物为源、类比推理",而英语的认知模式侧重于"细部感知、抽象思维、动态为源、形式推理"。

也谈汉语的基本结构单位——评徐通锵先生的字本位理论

“字本位”理论对汉语研究虽有非常有益的启示作用,但它的立论依据和推导过程是否完全符合汉语实际,能否解决汉语由于基本结构单位不易确定而带来的一系列麻烦却使人产生疑问。为了区分书写单位和结构单位,最好还是用两套术语来表示。作为语素的“字”在汉语里是现成的,而“词”则是从句法结构中分析出来的,因而“字”(语素)是备用单位,而“词”是使用单位,二者为实现的关系,“字”(语素)进入一定结构里才可以看出它能否成词,在不同结构中有可能形成几个不同的“词”。

“字”作为基本结构单位的“音、形、义、法”

"字"是独立编码、能够不断重组的常用汉语成分,既是汉语的最小意义单位(相当于英语的"语素"),也是基本的结构单位(相当于英语的"词")。"字"因此具有双重性。"字音"和"字形"边界清楚,容易界定;"字义"一般自足自立;"字法",即其组合法则,体现了自由和灵活的特点。

论汉语信息编码的基本结构单位“字”

汉语的基本结构单位是"字",处在底层表音系统和上层表意系统的界面,可定义为"由一个带调单音节所构成的具有完整、离散性的语音形式,在汉语语言系统中能发挥区别性的价值功能,是一个具有社会心理现实性和现成性的关联符号单位"。汉语中还存在一个由"字"为基本结构单位构成的以双音节字组为核心的典型性缓冲结构层,起到了二次编码的作用,有效地解决了汉语中有限语音形式表达无限概念的矛盾。汉语中缓冲结构层的存在使其难以用普通语言学理论所认为的人类语言具有三个结构层的理论加以准确描绘。"字"使汉语成为了汉语。

以“字”作为汉语基本结构单位的历时研究

字在中国历史上,曾经既是书写单位的概念,又是语言基本结构单位的概念。从传统语文学阶段以字为基本结构单位,到汉语语法学诞生之后20年间词观念萌发时期的字、词之辩,再到20世纪90年代以来对汉语基本结构单位的再认识,以“字”作为汉语结构单位的汉语语法研究,无论在内涵上还是在所指上都发生了改变。

汉法基本结构单位音义对比

汉语的艺术就在于汉字如画,字在画中,画在字里,字中有情趣,画中有意味。法语的魅力源自其浪漫情怀,法语如歌,聆听法语就如同欣赏绕梁之乐,情在音中,音中寓情。这两种语言给我们带来的是视觉和听觉上的享受。中国学生学习法语时,必定会因已存在机体中的母语而产生学习干扰,因此,本文将汉语和法语的基本结构单位进行对比研究,以便中国的法语学习者克服母语所带来的干扰。

词是现代汉语的基本结构单位吗?

汉语的基本结构问题多年来一直是语言学界论争的焦点。词本位作为传统观念早已深入人心,对汉语语法界有着深远的影响,其强势地位不可小视。但字本位学说的提出,从另一个角度打开了汉语语法研究的新局面,使汉语语法研究更符合汉语的语言事实。对传统词本位学说做了进一步的研究,并提出了质疑;同时对字本位学说进行了初步的探讨。

也谈汉语基本结构单位是字还是词——读萨丕尔《语言论》后关于“字”本位的思考

"字"本位理论从汉语社团思维特点和汉语特点入手,试图纠正"字"仅仅是符号的符号的说法,重振"字"的语言地位,认为"字"是汉语的基本语言单位。但它的理论根据是否完满解释汉语的基本结构单位是"字"而不是词,使人产生怀疑。萨丕尔的理论将词分为5种类型,认为词是语言的形式单位。从心理现实性和汉语表达方面看,词是汉语的基本结构单位,一字一音节一意义的"字"没有充分的理由成为汉语基本结构单位。

文选型教材基本结构单位缅钊演变历程述评

我国文选型语文教材基本结构单位编制发展经历两个阶段：一是单篇连缀阶段。二是单元编制阶段。一、单篇连缀阶段从《文选》至1904年语文独立设科前后，教材基本结构单位为单篇文章，它们的编排方式为单篇连缀。不同时期，单篇连缀标准不同。

论戏曲曲牌体结构的艺术价值

曲牌体是戏曲音乐的主要结构体制之一，也是说唱音乐和器乐曲的主要结构形式。它以曲牌为基本结构单位，将若干支不同曲牌按一定章法连缀成套。构成一出戏或一折戏的音乐。它是在承袭了唐宋大曲、宋词、鼓子词、转踏、唱赚、诸宫调等歌舞音乐与说唱音乐的基础上，由南戏及北杂剧确定发展，至昆曲达到成熟的一种音乐的结构形式，它经历了一个由简单到复杂的发展过程。

肌节定义的教学探讨

定义与概念是学科的基石,是教学的基本点,是学科发展与建设的核心内容。目前教科书一直以肌原纤维的中间部分为代表,以相邻Z线之间的部分来定义肌节。但是要确定横纹肌收缩以及发生的基本结构单位,还应考虑到肌纤维的末端是由半个肌节与另外没有Z线且长度不规则的部分构成。以相邻Z线或相邻M线之间部分作为肌节,必然会导致细肌丝复合体(Z线与其两侧的细肌丝)的或粗肌丝复合体(粗肌丝与其中部的M线)的构造不完整;心肌的二联体和骨骼肌的三联体与肌原纤维横纹的对应位置也各自不同;因而原有肌节的定义不能够严整,对洽上述现象,故拟将对此进行探讨。

说“字”──附论语言基本结构单位的鉴别标准、基本特征和它与语言理论建设的关系

说“字”———附论语言基本结构单位的鉴别标准、基本特征和它与语言理论建设的关系徐通锵字需要“说”，人们可能难以理解，但实际上现在已到了不得不“说”的时候，因为自我们提出字本位理论以后，除了一些表示支持和理解的（李瑞华，１９９６，ＸＶ、３５４、４５０；...

从历史演化看汉语的基本结构单位

先秦汉语的语素组合都具有递归性,语素即为基本结构单位;现代汉语中的语素组合既有递归性的,也有非递归性的,后一类组合中的语素不是基本结构单位,只是基本结构单位的组成成分。从历史演化的角度看,汉语的基本结构单位的构成层次发生了变化,由单层发展为双层,在这一变化中,"一个字·一个音节·一个概念"的强势关联制约着整个语法格局的形成,通过字化现象和用字策略表现出来。英语等其他多音节语言常用的"增音节策略"在汉语中不用。

基本结构单位和基本结构顺序——汉英对比的认知研究

汉语基本结构单位的'字'具有较强的'基元性'(primativity),而英语基本结构单位的'词'的'基元性'相对而言比较弱。汉语的'基本结构顺序'具有较强的'时序性'(time-sequence),而英语的'基本结构顺序'具有较强的'要闻性'(news-importance),二者各有所长。任何一个民族语言的'基本结构单位'和'基本结构顺序'必定受到该民族'认知模式'的制约。汉族人的认知模式侧重于整体感知、意象思维、名物为本、类比推理,英国人的认知模式侧重于细部感知、抽象思维、动态为本、形式推理。

“字”和汉语语义句法的生成机制

现成性、离散性和语言社团中的心理现实性是确定语言基本结构单位的客观标准。汉语符合这一标准的结构单位是字。字是语言中有理据性的最小结构单位，始终顽强地坚持它的表义性，因而以此为基础而形成的语法只能是语义句法。它的生成机制是以核心字为基础，通过向心、离心两种结构形式逐层扩展，形成各级字组。字组中的语汇性意义大体上可以分为并列和主从两种类型，“开天辟地”之类的四字格就是这两种类型的语汇性意义融化为一的结果。字组中最重要的语法性意义是施动（自动）和使动，是生成汉语语句的结构基础。从字组到句子，原来在组合中一些隐而不现的语境、语用之类的因素会渗入句子的结构，因而语句的生成需要找出其间的联结点：有定性范畴。它在汉语中主要表现为句首的话题或可以移至句首充当话题的结构成分。“话题——说明”的基本语义关系是施动和使动，现在语法书中所说的“动补结构”和“连谓结构”就是古汉语使动式的历史变异。

论汉语字、词、词素的本位问题

汉语文的"字"虽然很特殊,但汉语文的历史发展又使词和词素概念成为必要。古汉语基本结构单位以单音形式为主,是一种字、词、词素三位一体的"字本位语言";现代汉语的基本结构单位以复音形式为主,是一种字、词、词素有别的"词本位语言"。当前的字本位理论是向古汉语的回归,不适应"词本位"的现代汉语;其"字"、"字组"概念所指歧异,不符合荀子提出的"善名"标准。恰当的选择仍应是让字、词、词素之名鼎足三分,各行其道。现代语言科学理应面向当今。

论“词本位”理论的困境

针对“什么是汉语的‘词’”、“如何划分汉语的词类”、“如何利用现行的词类体系进行语法分析”等问题,丁声树、朱德熙、吕叔湘、赵元任等学者都曾进行过积极的探索。不过,从他们的研究成果中可以看出,“词本位”理论存在着三个方面的困境:(1)确定汉语的“词”困难重重。(2)词类划分问题难以统一,词类划分结果分歧较大。(3)利用现行的词类体系进行语法分析时无法避免繁琐与循环论证诸问题。

字本位、词本位与对外汉语词汇教学基础

一、关于字本位还是词本位 （一）所谓本位，就是指语言的基本结构单位，是语言研究的基础。徐通锵（1997）指出“本位，这是研究语言结构的理论核心，牵一发而动全身。”

学科思想:贯通生物学教学的核心知识

思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的概念化的结果,是人类一切行为的基础。人因思想而区别于动物,人因思想而伟大,人因思想而崇高。学科思想是经过分析、抽象、提炼,形成的对学科发展和学科学习最具有影响力的一些观点、思想和见解,是＂知识＂背后的＂知识＂。学科思想是学科教学的精髓和灵魂,不仅影响着学生的知识储备和能力发展的状况,而且在学生以后的学习、生活中具有迁移作用。