中华优秀传统文化在高校马克思主义基本原理概论课程教学中的渗透

为了明确马克思主义基本原理概论课程(以下简称概论课程)教学中中华优秀传统文化的渗透点和渗透路径,讨论了中华优秀传统文化的内涵和马克思主义基本原理概论,分析了在概论课程渗透中华优秀传统文化的可行性和必要性,并结合概论课程教学现状,提出了在概论课程中渗透中华优秀传统文化的策略。

马克思主义基本原理概论课程教学存在的问题及对策

高校的马克思主义基本原理概论课程教学改革,一是要改变以“传授知识、接受知识”和以教师、课堂和教材为中心的传统教学范式,努力构建以教师为主导、学生为主体,以研究、探索、协作等为特点的,师生互动的、全新的注重培养学生能力的教学范式；二是要贯彻理论联系实际原则,探讨如何把理论思考转化为日常生活,培养学生的创新精神和各种能力,全面提升他们的人文素养,使马克思主义基本原理概论的精华内化为大学生的世界观、人生观和价值观.本文针对马克思主义基本原理概论课程的现状,提出了以上的改革措施,以期能取得较好的效果,实现本课程的教学目标.

中国优秀传统文化融入马克思主义基本原理概论课程教学的思考——以江西中医药大学为例

文章首先分析了中国优秀传统文化融入马克思主义基本原理概论课程教学的必要性和现实意义,然后阐述了中国优秀传统文化与马克思主义基本原理概论课程教学内容的契合点,最后提出了中国优秀传统文化融入马克思主义基本原理概论课程教学的途径,即思政教师要夯实文化基础,完善教学设计;开展实践教学,为传统文化学习创造良好的氛围。

增强地方本科院校马克思主义基本原理概论课程实效性的策略研究

马克思主义基本原理概论课程是我国高校学生的必修课。地方本科院校增强马克思主义基本原理概论课程的实效性,有利于重点突出马克思主义的价值和意义,有利于学生树立正确的马克思主义世界观和方法论,培育良好的社会主义道德。文章基于对地方本科院校“原理”课实效性现状及其影响因素的分析,探索系统全面改进“原理”课教学工作的举措。

“PBL”教学在马克思主义基本原理概论课程中的应用

新时代中国大学生的思想政治素质直接关系到我国社会主义建设事业的成败。在马克思主义基本原理概论课程教学中运用PBL教学模式有助于帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观,提高分析和解决问题的能力。文章着重探讨在PBL教学中,“问题设计”和“真实情境教学中的任务设计”应注意的问题。

马克思主义基本原理概论课程“导论”的问题式教学建构

本文阐述马克思主义基本原理概论课程“导论”实施问题式教学,有利于师生明确教学目标、提高教学的有效性、激发教学的自主性,提出问题式教学的问题设置应遵循何为马克思主义和马克思主义基本原理、为何学习马克思主义和马克思主义基本原理、如何学习马克思主义和马克思主义基本原理的逻辑,并要坚持传统讲授和媒介展示、设问为主和反问为辅、问题一元和解答多元、历史逻辑和比较分析等相结合的路径。

将抗疫元素融入马克思主义基本原理概论课程教学的探究

思想政治理论课(以下简称“思政课”)肩负着为学生讲好中国抗疫故事的重要使命,疫情防控中的抗疫元素是思政课深刻的、生动的、直接的教学素材。马克思主义基本原理概论课(以下简称“原理课”)作为高校思政课的关键课程,是系统阐述马克思主义基本立场、基本观点和基本方法的关键课程,其教学目标是帮助大学生建立辩证唯物主义和历史唯物主义的自然观和历史观,让学生学会运用马克思主义基本立场、基本观点、基本方法分析和解决问题,树立正确的人生观和价值观。

线上思政课教学活动设计及应用研究——以马克思主义基本原理概论课程为例

时代不断发展,科技日新月异,互联网技术正在以前所未有的广度和深度介入社会生活的方方面面。在教育领域,以互联网为基本载体的远程教育作为一种新的教育形态,日渐成为互联网技术与教育领域不断融合的典型。而国家开放大学就是一所以远程教育为主要教学手段的新型大学,网上教学是国家开放大学现代远程教育的主要教学模式。

习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”教学模式研究——以马克思主义基本原理概论课程为例

及时推进作为马克思主义中国化第三次历史性飞跃的理论成果——习近平新时代中国特色社会主义思想的“三进”工作,是大学生思政课教学的题中应有之义,是党中央和教育部向当前高校思政课教育教学提出的首要任务,也是其重点难点所在。近年来,各高校大力推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作,勇于改革创新,大胆尝试,涌现出了许多创新教学模式。

民办高校马克思主义基本原理概论课程混合式教学模式改进措施研究

本文以某民办高校为研究对象,面向学生开展思想政治理论课学习状况调查研究,通过对数据结果进行分析,归纳总结了部分民办高校在马克思主义基本原理概论课程混合式教学过程中存在的现状和问题,并提出相应的解决对策。

学分制下《马克思主义基本原理概论》课程教学改革的理论与实践研究

《马克思主义基本原理概论》作为高校宣传马克思主义思想理论重要的思想政治理论课程之一。为实现学分制改革的课程建设目标,在教学理念、教学内涵、教学方法、考核方式等方面不断进行改革与实践,提高《马克思主义基本原理概论》课程的建设质量和教学效果,努力彰显思想政治理论课的育人价值和社会意义。

新建构主义视角下“马克思主义基本原理概论”SPOC课程学习

网络时代的学习呈现出信息超载、知识碎片化等新特点,给传统教学带来了很大冲击,"马克思主义基本原理概论"课程也不例外。本文从新建构主义学习理论的视角阐述"马克思主义基本原理概论"SPOC课程学习。这一课程具有以学生个体差异为基础进行设计、以知识创新为目标、突出学生个性发展、以充分表达为手段赋予学生主动学习的机会等特点。新建构主义视角为该课程教学设计带来了诸多启示,如以学生为主体、教师为主导,营造良好网络学习环境,鼓励学生采取"零存整取"式学习策略,突出创新能力的培养,改革传统考核体系。

红色文化融入“马克思主义基本原理概论”课程的路径思考

红色文化是“马克思主义基本原理概论”课程的优质教学资源。从红色文化与马克思主义基本原理概论课程的内在关系,分析红色文化融入马克思主义基本原理概论课程的路径与价值,推进二者的融合。

“马克思主义基本原理概论”课程对提升大学生创新思维能力的作用研究

大学生是未来构建创新型国家的主体,其创新能力对实现中华民族伟大复兴至关重要。"马克思主义基本原理概论"课程教师在日常教学实践中可以从教学内容的角度,引导大学生对自己的思维方式从创新思维的批判性、突破性、包容性、理性等角度予以反思自省,进而提升自身的创新能力。

“马克思主义基本原理概论”课程教学中的生态文明教育探析

“马克思主义基本原理概论”课程中蕴含极为丰富的生态文明教育资源,是新时代大学生汲取生态文明思想的重要阵地。在课程教学中凸显马克思主义生态哲学思想,挖掘马克思关于人与自然之关系、社会与自然之关系的科学论述,揭示人与自然的辩证关系,为生态文明教育提供系统的、全面的理论支撑。通过探讨从唯物论、辩证法、认识论和唯物史观四个维度融入生态文明教育,培育大学生生态文明意识,引导其生态文明行为,促进人与自然和谐共生。

《马克思主义基本原理概论》课程开展论坛式教学的途径探析

20世纪90年代之后,《马克思主义基本原理概论》课程教学团队持续探索与实践论坛式教学法,为近些年来扎实推进论坛式教学提供了极为宝贵的有益经验。随着课程教学的深入开展,本着提升课程建设质量和教学效果的目的,教学团队成员在已有的良好基础上,进一步探索与实践论坛式教学的可行途径。形成了关于实施途径的一些做法与认识:利用好课前十分钟,利用好自学辅导课,利用好教学专网,在各教学班内部开展主题论坛,举办全校性的“马克思主义理论学员研讨会”,结合校外实践教学活动探索开展论坛式教学。

《马克思主义基本原理概论》课程与大学生创新思维培养的联系

针对《马克思主义基本原理概论》课程与大学生创新思维培养之间的联系进行分析,从教学理念的创新、教学方式的创新以及教学评价的创新等环节,使学生能够更加深入地学习《马克思主义基本原理概论》课程内容,使学生树立正确的思想观念与价值观念,并且在潜移默化中培养学生的创新思维。

课程分专题教学的必要性与可行性探究——以马克思主义基本原理概论课程为例

马克思主义基本原理概论课是思想政治理论课中的基础理论课,具有基础性和抽象性,目前在教学中存在学生听课积极性不高、部分教师对课程把握不足等现象。另外,教材版本更新较快,教材结构内容的改变导致很多教师在课堂教学的过程中不能很好把握重难点,因此,在马克思主义基本原理概论课中,秉持'以生为本'的理念,梳理和整合教材内容,实施分专题教学对解决教学中出现的问题具有很强的必要性和可行性。

基于分布式认知的“马克思主义基本原理概论”课程教学模式改革研究

分布式认知理论从新的视角关注认知的建构过程,对教学活动有重要的启示作用。本文将分布式认知视角与“马克思主义基本原理概论课”(简称“原理”课)结合,从师生关系、教学过程、教学媒介三个方面探讨了分布式认知视角下课程教学观的转向;从情景化教学、教学工具、教学评价和评估方法创新四个方面研究了分布式认知视角下的课程教学模式改革方法,为理论与实践结合的教学模式提供了参考。

习近平生态文明思想融入“马克思主义基本原理概论”课程研究

将习近平生态文明思想融入“马克思主义基本原理概论”课程对于促进高校生态文明教育、改善教学效果具有重要意义。文章着眼习近平生态文明思想所蕴含的马克思主义基本原理内涵来把握教学融合点,提出通过整体融入、突出重点、理论联系实际等方式实现知识教育和价值引导的统一,并在教学中积极探索和灵活运用专题式、讲故事等方法提升融入教学的实效性。