繁简关系“一对多”例的字源分析——以《识字、写字教学基本字表》为例

简化字与繁体字的对应关系存在着“一对多”现象,即一个规范字对应多个繁体字或传承字。作为识字教学的基础和关键,《识字、写字教学基本字表》存在着25例这类现象,按照字义关系可以大致分为三种类型:一个规范字所对应的两个繁体字或传承字中,只有一个在现代汉字中常用,另一字已基本不用;一个规范字所对应的两个繁体字或传承字中,一个比较偏僻,其字义可包含在另一个字中;一个规范字所对应的多个繁体字或传承字皆常用,彼此字义完全不同,或仅某一项字义相同。对每一类中的“一对多”字,从字源的角度进行梳理、辨析。以期进一步完善识字教学内容,保障文字使用的规范性。

汉字的笔画、部件、偏旁和基本字四大组成部分─—中文信息名词标准化概念探讨

当前汉字信息处理系统的汉字编码方案中的名词，在理论和应用上极为混乱。人们在理解和应用中，容易产生误解和不知所从。本文对汉字的笔画、部件、偏旁和基本字作了分析和探讨，并提出具体字表。

小学语文新课标“三百基本字”教学

识字教学是小学一年级语文课堂中十分重要的教学内容,新课标教材的相关设定也注重了对学生识字能力的培养。新《语文课程标准》对语文识字教学提出这样的要求：＂充分利用生活经验和语言因素为主要材料,扎实打开儿童的识字教育,让儿童有主动识字的愿望。＂基于小学生的年龄、心理特点,在小学语文新课标＂三百基本字＂的教学过程中,教师需要通过多种手段挖掘教材所蕴含的乐趣因素,激发学生的求知欲,让学生体会识字的乐趣,从而主动去识字,使学生在乐中学,以学为乐,在宽松的学习氛围中,真正成为学习的主导者。

依“标”据“本”,“三化”结合:认识300个基本字

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在基础性学习任务群“语言文字积累与梳理”的“教学提示”中指出,应先认先写《识字、写字教学基本表》中的基本字。故本文基于教材编排,根据汉字表意性及系统性特点,探讨序列化、系统化、生活化的识字路径。

新课标“三百基本字”教学例谈

识字是学习一切知识的基础。语文教师需要通过多种手段，让学生体会识字的乐趣，主动识字，激发求知欲，以学为乐，真正成为学习的主导者。

关于“三百千”的用字问题

《三字经》、《百家姓》和《千字文》作为我国古代最著名的一套蒙学教材,具有十分重要的研究价值。本文在系统总结前贤研究成果的基础上,首次采用计算机数据库技术对"三百千"的实际用字进行了科学统计,然后将之与现代一系列的规范字表与字典进行对比分析,确定了"三百千"用字的基本流向,最后进一步探求了"古今汉语通用基本字"的面貌。

民大版蒙书用字初探

本文对民大版32部蒙书的字次、字种、流向等作了全面的统计分析,对其与古今汉语常用字的关系作了概括的阐述,进而提出了"古今通用基本字"的概念。

民国小学语文教科书的用字研究——以商务印书馆四套国语教科书为中心的考察

文章选取民国时期具有代表性的四套国语教科书,对其第一学段的生字量和字种进行分析后发现:其识字量与"识写同步"教科书大致相当;共用字种占比较低;与常用字的共字比率较高;300基本字和初期积累字量较少。在此基础上进一步结合当前主流教科书的统计数据,对其进行对比后发现:民国教科书的生字量和常用字占比对当前语文教科书具有一定的参照意义;当前教科书在300基本字和初期积累字量方面体现了语文教科书用字的日趋科学化;字序的随意性是民国至今语文教科书编制中尚未很好解决的一个难题。

字位理论探讨——从女书国际编码谈起

"字位"这一术语是由语音学里的"音位"类推到文字学的。字位理论是处理异体字的实践提出的理论要求,是具有普遍意义的文字学基本理论之一。女书作为能够完整记录语言的一种文字类型,为人类文字增添了新品种。女书不仅为语言学界提供了新材料,也提出一些重要的理论课题。探讨女书到底有多少字,如何处理异体字,需要理论支撑。本文阐述了在抢救解读女书文本、整理女书用字以及ISO国际编码的实践中,提出字位理论以及相关成果。并指出,在信息化时代,字位理论及其方法具有普遍意义。

集中识字法在汉语作为外语教学中的应用

大多数国际汉语教材使用的是'随课文识词'的方法,把听、说、读、写合为一体,将重点放在词汇与语法的教学上,却忽视了汉字教学。尤其令人不安的是,这种忽视'成字构件'规律的教学方法不但增加了中文学习的困难,而且传递了中文书面语不成系统的错误观念。

也谈集中识字的教学方法

集中识字作为一种教学改革的尝试早已为一些学校和老师所采用,并且都不同程度的积累了经验并取得了成绩,笔者想就集中识字的教学方法试谈一点粗浅的看法。按照汉字的规律,集中识字可采用多种多样的教学方法。(一)图画表示法最早的汉字是象形字,即把原事物描摹下来,如同绘画一般。甲骨文、金文和篆文仍然一定程度的保持着事物的原样子。在教学过程中。

我说练字10分钟

新课标再次强调了写字的重要性,建议：＂第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。＂对此,我想到了两个问题：一、为什么要提＂10分钟＂＂读好书,写好字,作好文＂这是于永正老师（语文教育家）送给学生学习语文的九字真言,也应是语文教学的目标与归宿。写好字,是学好语文的一项重要技能,是民族文化的传承,也是一个人的小名片。但是,现今学生的写字现状令人堪忧：写字不规范,不端正、错字频出,

我国小学语文教材中生字的字种字量距离课程标准的要求究竟有多远——基于三套主流教材的文本调查

针对人教版、苏教版、北师大版三套主流小学语文课程标准教材生字的字种、字量进行了文本调查、统计分析以及共时比较后发现，无论是一年级上册的初级积累字还是1～6年级的生字量，距离《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4《识字、写字教学基本字表》（300字表）和附录5《义务教育语文课程常用字表·字表一》（2500字表）的要求都还有相当长的距离。