累积生态风险对高职院校学生手机成瘾的影响:基本心理需要满足的中介作用

为探讨累积生态风险对高职院校学生手机成瘾的影响,以及基本心理需要满足在两者间的中介作用,采用累积生态风险量表、基本心理需要满足量表、手机成瘾量表对高职院校696名学生进行问卷调查,利用t检验、Pearson相关分析、回归分析、Bootstrap检验法对调查数据进行分析。研究显示,累积生态风险可以通过基本心理需要满足间接预测学生手机成瘾。在干预优化学生外部环境的基础上可直接通过鼓励学生积极参与体育锻炼、加强对弱势群体学生正念辅导来满足学生基本心理需要,预防和减少学生手机成瘾的发生。

自我同情对大学生情绪问题的纵向影响:基本心理需要满足的双重作用模型

目的:基于自我决定理论,考察自我同情对大学生情绪问题的影响及其作用机制。方法:以553名大学生为被试,采用自我同情量表、基本心理需要满足量表、健康问卷-抑郁量表和焦虑量表进行时间间隔为6个月的两次施测。结果:(1)自我同情可以显著负向预测抑郁(β=-0.38,P<0.001)和焦虑(β=-0.34,P<0.001);(2)基本心理需要满足在自我同情与大学生抑郁、焦虑的路径间起中介作用,Bootstrap值分别为-0.28、-0.23,95%的置信区间分别为[-0.42,-0.14]、[-0.40,-0.09];(3)基本心理需要满足在自我同情与大学生抑郁之间起调节作用(β=0.13,P<0.01)。结论:基本心理需要满足在自我同情和大学生情绪问题间存在“双重作用”。一方面,自我同情可以通过基本心理需要满足间接影响大学生抑郁和焦虑;另一方面,基本心理需要满足调节了自我同情与大学生抑郁间的关系,随着基本心理需要满足水平的升高,自我同情对大学生抑郁的预测作用有所降低。

自我联结与生命意义的关系:基本心理需要满足的中介作用

“认识自己”对幸福具有重要意义。研究发现,自我联结显著预测生命意义和基本心理需要满足,基本心理需要满足的中介作用显著。也就是说,自我联结不仅能直接预测生命意义,而且能通过基本心理需要满足间接对生命意义产生重要影响。其中,中介效应大于直接效应。

同伴支持与初中生体育学习投入的关系:基本心理需要满足和自主性动机的链式中介作用

目的:基于自我决定理论,探讨同伴支持与初中生体育学习投入的关系以及基本心理需要满足与自主性动机的中介作用。方法:采用同伴支持量表、体育学习投入量表、体育教学心理需要满足量表、原因知觉量表对500名初中生进行调查。结果:同伴支持、基本心理需要满足、自主性动机、体育学习投入两两显著正相关;基本心理需要满足(β=0.40,P<0.001)和自主性动机(β=0.19,P<0.001)在同伴支持和体育学习投入之间的单独中介作用显著;基本心理需要满足和自主性动机在同伴支持和体育学习投入之间发挥链式中介作用(β=0.38,P<0.001)。结论:同伴支持既能直接预测初中生体育学习投入,也能通过基本心理需要满足和自主性动机间接预测初中生体育学习投入。

乡村企业员工基本心理需要满足对返乡工作动机的影响

乡村企业在乡村振兴中扮演着关键角色,但同时也面临着劳动力外流的挑战。以自我决定理论作为基础,构建乡村企业员工的基本心理需要满足对返乡工作动机的影响模型,并引入自我验证的中介作用。研究发现,基本心理需要满足能够提升乡村企业员工的返乡工作动机,自我验证在基本心理需要满足与返乡工作动机关系中发挥中介作用。

医学生基本心理需要满足与心理健康的相关性——基于自我决定理论

目的 了解医学生基本心理需要满足情况和心理健康水平,并分析二者的相关性,探讨基本心理需要满足对医学生心理健康的影响。方法 采用分层抽样的方法选择本院护理学专业和助产学专业601名学生作为调查对象进行问卷调查。结果 601名医学生基本心理需要满足总分为(95.13±14.44)分,心理健康总分为(90.70±15.35)分;基本心理需要的满足对心理健康有促进作用,能独立解释医学生心理健康总变异的46.6%(R^(2)adj=0.466)。结论 医学生基本心理需要的满足与心理健康水平相互影响。学校与家庭应关注医学生的基本心理需求,营造充满关爱与支持的环境。同时,医学生本身应学会满足自身基本心理需求,培养优良心理素质,以应对生活种种挑战。

自我决定动机在青年腰椎间盘突出症患者基本心理需要满足与锻炼态度间的中介效应

目的分析青年腰椎间盘突出症(Lumbar Disc Herniation,LDH)患者锻炼自我决定动机、基本心理需要满足与锻炼态度之间的关系。方法采用便利抽样法选取2021年1月—2022年6月本院骨科收治的342例青年LDH患者为调查对象,使用基本情况问卷、锻炼态度量表、基本心理需要满足量表和锻炼行为调节量表对其进行调查。结果青年LDH患者锻炼态度得分为(191.96±48.84)分、基本心理需要满足得分为(117.04±15.63)分和锻炼自我决定动机得分为(61.74±18.49)分,青年LDH患者锻炼态度、基本心理需要满足和锻炼自我决定动机之间互相呈正相关(P<0.001)。青年LDH患者的自我决定动机在基本心理需要满足与锻炼态度之间起部分中介效应,中介效应占总效应的28.07%。结论青年LDH患者基本心理需要满足和锻炼自我决定动机均对其锻炼态度具有正向影响作用,医护人员应提升青年LDH患者对于锻炼的基本心理需要满足和自我决定动机,帮助其培养积极的锻炼态度。

青年腰椎间盘突出症病人基本心理需要满足和自我决定动机在锻炼态度与锻炼自我效能间的中介效应

目的:分析青年腰椎间盘突出症(LDH)病人锻炼态度、基本心理需要满足、自我决定动机与锻炼自我效能之间关系。方法:选取本院2019年1月—2021年4月收治的328例青年LDH病人为调查对象,采用基本情况调查表、锻炼态度量表(EAS)、锻炼自我效能量表(ESES)、基本心理需要满足量表(BPNSS)和锻炼行为调节量表(EBAS)对其进行调查,采用Pearson相关性和结构方程模型分析青年LDH病人锻炼态度、锻炼自我效能、基本心理需要满足量表和自我决定动机间的关系。结果:青年LDH病人锻炼态度得分为(192.49±50.82)分,锻炼自我效能得分为(46.24±8.67)分,基本心理需要满足得分为(116.58±15.43)分,自我决定动机得分为(61.49±18.25)分。结构方程模型分析结果显示,青年LDH病人锻炼态度对锻炼自我效能总路径系数为1.189,直接路径系数为0.534。基本心理需要满足在锻炼态度与锻炼自我效能间的中介效应路径系数为0.268,自我决定动机在锻炼态度与锻炼自我效能间的中介效应路径系数为0.252。基本心理需要满足和自我决定动机的链式中介效应为0.135。结论:青年LDH病人锻炼态度、基本心理需要满足和自我决定动机均对其锻炼自我效能有正向影响作用,医护人员应提升青年LDH病人对于锻炼的基本心理需要满足和自我决定动机,帮助其培养积极的锻炼态度,从而提升其锻炼自我效能。

亲子沟通与农村青少年幸福感的关系:基本心理需要满足的中介作用

采用亲子沟通量表、基本心理需要满足量表和牛津幸福感问卷对广西四所农村中小学的1164名学生进行测量。结果表明:(1)农村青少年的基本心理需要满足、幸福感在不同性别、年级和SES上没有显著差异,但亲子沟通存在年级和性别交互作用差异,即五年级和初一女生与父亲的沟通质量显著高于初二女生,对男生而言则此差异不显著;(2)农村青少年的父子沟通、母子沟通与自主、胜任和关系三大基本心理需要满足及其幸福感均呈显著正相关;(3)亲子沟通不仅对农村青少年幸福感有直接预测作用,而且还会通过自主、胜任和关系三种基本心理需要满足的中介对农村青少年幸福感产生间接作用,其中关系需要满足的中介效应最大。

压力、感恩和基本心理需要满足对工读生毒品使用的影响机制

采用压力性生活事件量表、感恩问卷、基本心理需要量表、毒品使用问卷对585名工读生进行调查,分析了工读生毒品使用情况,以及压力性生活事件、感恩、基本心理需要满足与工读生毒品使用的关系。结果显示:(1)工读生的毒品使用行为严重,41.7%的工读生曾使用过毒品;(2)基本心理需要满足在压力性生活事件与毒品使用之间具有完全中介作用;(3)感恩调节了压力性生活事件通过基本心理需要满足对毒品使用的中介过程;(4)感恩与工读生的毒品使用显著负相关。研究结论对青少年毒品使用的预防干预有重要参考价值。

亲社会自主动机对青少年幸福感及亲社会行为的影响：基本心理需要满足的中介作用

本研究探讨了亲社会自主动机对青少年幸福感和亲社会行为的影响,并检验了基本心理需要满足的中介作用。研究1以293名青少年为研究对象,通过问卷法考察了亲社会自主动机、基本心理需要满足、幸福感和亲社会行为的关系;研究2以205名青少年为研究对象,通过实验法操纵亲社会自主动机(vs.受控动机),并考察其对基本心理需要满足、幸福感和亲社会行为的影响。研究结果表明,亲社会自主动机显著正向预测青少年的幸福感和亲社会行为,并且基本心理需要满足在亲社会自主动机对幸福感和亲社会行为的预测中都起到了中介作用;相反,亲社会受控动机则不利于青少年基本心理需要的满足,进而不能有效地提升其幸福感和亲社会行为。

独立、协同和平衡视角下的单维式基本心理需要满足

通过聚焦各需要满足(自主、归属或能力满足)间的“异质”性,单维式基本心理需要满足的探索为基本心理需要满足研究的整体框架提供了重要补充。独立、协同和平衡视角下,综述了单维式需要满足影响个体的理论基础(内部动机和内化的外部动机的心理机制)和研究现状;提出并论述了三种需要满足的有限可替代性。未来研究应深化三种视角的需要满足研究、探索需要满足间的补偿效应、单维式需要满足的神经基础和单维式基本需要受阻等。

大学生目标内容与幸福感的关系:基本心理需要满足的中介作用

目的:基于自我决定理论探讨大学生目标内容、基本心理需要满足和幸福感之间的关系。方法:采用欲望指数量表、大学生基本心理需要量表、生活满意度量表、主观活力量表和积极消极情感量表对796名大学生进行调查。结果:(1)大学生内在目标追求正向预测幸福感(β=0.46,P<0.001);(2)基本心理需要满足在大学生内在目标追求与幸福感的关系间起部分中介作用,中介效应值为0.34(95%CI:0.22,0.45),中介效应占总效应的72.5%;(3)大学生外在目标追求负向预测幸福感(β=-0.13,P=0.010),与基本心理需要满足不相关。结论:不同目标内容对幸福感的影响机制不同,大学生内在目标追求不仅可以直接影响幸福感,还通过基本心理需要满足影响幸福感;而大学生外在目标追求直接影响幸福感。

核心自我评价的代际传递:父母支持和子女基本心理需要满足的链式中介作用

采取整群抽样的方式对407户初中生家庭进行调查,探讨父母支持和子女基本心理需要满足在核心自我评价代际传递过程中的链式中介作用。结果表明:(1)核心自我评价在父母与其初中生子女之间存在代际传递效应;(2)父母支持和子女基本心理需要满足在核心自我评价的代际传递中起链式中介作用;(3)核心自我评价的代际传递效应不存在显著的亲代性别、子代性别、亲子性别差异。研究结果有助于理解核心自我评价的代际传递过程。

学校创新支持与教师教学创新的关系——基本心理需要满足的中介作用

激励教师创新,是一个值得深入探讨的问题。教学创新是一种自发行为,由上而下的管理压力会降低教师的自主感,并使其采取更多的课堂控制行为,从而阻碍教学创新探索和学生创造力的培养。以自我决定理论关于自发行为的假设为基础,探讨了在中国学校背景下,学校创新支持、教师基本心理需要满足与教学创新的关系,分析了基本心理需要满足对另两者的中介效应。采用整群抽样,对河北、山西两省各一市共41所中小学1123名教师进行调查,结果显示:基本心理需要满足在学校创新支持与教师教学创新之间有部分中介作用;但自主、能力与关系等三种基本心理需要满足的中介作用不同,关系需要满足既有直接中介作用,又通过能力需要满足发挥中介作用,自主需要满足的中介效应不显著。这一结果证实,基本心理需要满足对自发行为的影响有文化差异,也证实了学校对教师创新的支持,包括领导、同事和学生支持,可以通过满足教师的关系需要和能力需要来激励教师教学创新。

自我决定理论基本心理需要满足量表中文版在大学生中的信效度检验

目的:检验自我决定理论(SDT)基本心理需要满足量表中文版在我国大学生群体中的信效度。方法:以291名大学生为被试,进行问卷调查。施测问卷包括SDT基本心理需要满足量表中文版、生活满意度量表、正性负性情绪量表。结果:所有9个项目均通过项目分析标准。探索性因素分析获得三因素结构,累计解释64.73%的总方差。验证性因素分析表明其与SDT假设的三因素模型拟合良好(χ^2=40.36,df=24,χ^2/df=1.68,RMSEA=0.07,GFI=0.94,CFI=0.97,NFI=0.94,IFI=0.97)。3个分量表均与生活满意度、积极情感、情感平衡、主观幸福感呈显著正相关,与消极情感呈显著负相关。3个分量表的Cronbachα系数分别为0.82(自主权)、0.86(胜任感)、0.80(关系性)。结论:SDT基本心理需要满足量表中文版具有良好的信度和效度,可以作为测量中国大学生心理需要满足的工具。

自主支持、基本心理需要满足对一年级职高生内外化问题的影响机制

对1137名一年级职高生实施问卷调查,探讨感知教师和父母自主支持、基本心理需要满足与内外化问题的关系。结果表明:(1)一年级职高生在抑郁问题上女生更严重,在外化问题上男生更严重;(2)教师、父母自主支持与基本心理需要满足呈显著正相关,教师、父母自主支持、基本心理需要满足与一年级职高生内外化问题呈显著负相关;(3)一年级职高生基本心理需要满足在教师、父母自主支持与内化问题的关系中起完全中介作用,在教师、父母自主支持与外化问题的关系中起部分中介作用;(4)教师自主支持对一年级职高生外化问题的影响受父母自主支持的调节作用,对于感知父母自主支持较高的学生,教师自主支持对外化问题的影响呈较为明显的下降趋势。

旅游业顾客不当对待与一线服务员工工作退缩行为——基于基本心理需要满足视角

服务业中“顾客永远是对的”的理念往往令一线员工成为顾客不当对待的对象,致使一线员工表现出不良的心理和行为反应。文章基于自我决定理论,从基本心理需要满足视角探讨旅游业顾客不当对待对一线服务员工工作退缩行为的影响机制,并引入感知主管支持探寻顾客不当对待对一线服务员工基本心理需要满足的作用边界。研究采用3阶段问卷调查方式,得到316份来自旅游业一线服务员工的有效问卷,进一步使用阶层回归分析进行假设检验,结果表明:(1)顾客不当对待显著地正向影响一线服务员工工作退缩行为;(2)基本心理需要满足显著地负向影响一线服务员工工作退缩行为,在顾客不当对待与一线服务员工工作退缩行为之间起到部分中介作用;(3)感知主管支持可以减弱顾客不当对待对一线服务员工基本心理需要满足的负向影响,并调节了基本心理需要满足在顾客不当对待与一线服务员工工作退缩行为之间的中介作用。文章丰富了工作退缩行为领域的理论研究,为旅游企业规避和减少顾客不当对待引起的消极影响提供了一定的实践启示。

基于学生基本心理需要满足的学校幸福感干预研究

基于基本心理需要满足和幸福感紧密相关的理论和实证研究,考察满足学生基本心理需要这一积极干预对其学校幸福感的影响。将来自一所中学的917名学生随机分配到四种积极干预组(自主需要满足干预、关系需要满足干预、能力需要满足干预、三种需要满足联合干预)、安慰剂对照组和空白对照组,并对四种积极干预组和安慰剂对照组的被试进行了为期六周的干预。被试在干预前、即刻干预后、干预效果追踪时均完成了《青少年学校幸福感量表》。研究结果如下:(1)干预六周后的即刻测量结果显示,自主需要满足干预组、关系需要满足干预组、三种需要满足联合干预组被试的学校幸福感均得到显著提高,三种需要满足联合干预组被试的学校幸福感提升量显著高于其他干预组。(2)干预结束2周后的追踪测量结果显示,自主需要满足干预组、关系需要满足干预组、三种需要满足联合干预组被试的学校幸福感提升的干预效果均得以维持。研究初步验证了可以采用促进学生在学校生活中的基本心理需要满足这一积极干预手段来提高其学校幸福感的假设,为提升学生学校幸福感的实践干预提供了实证支持。

新入职护士基本心理需要的潜在分型及对反馈寻求行为的影响

目的探讨新入职护士基本心理需要满足的潜在类别及与反馈寻求行为的关系。方法采用分层抽样法和便利抽样法于2022年10-12月使用一般资料调查表、基本心理需要满足量表、反馈寻求行为量表选取8个省份12家三级甲等医院415名新入职护士进行调查,并针对基本心理需要满足的结果进行潜在剖面分析。结果新入职护士基本心理需要满足可分为需要满足称心型(23.7%)、需要满足中等型(44.7%)和需要满足受挫型(31.6%)。基本心理需要满足潜在类别对反馈寻求行为的影响显著,称心型和中等型新入职护士的反馈寻求行为均高于受挫型(均P<0.05)。结论新入职护士基本心理需要满足存在异质性。护理管理者应关注基本心理需要满足为受挫型的新入职护士,可根据不同潜在剖面进行个体化心理干预以增强新入职护士基本心理需要的满足,并提高其反馈寻求水平。