在英语阅读教学中使用思维工具培养学生基本思维能力

自《普通高中英语课程标准(2017年版)》颁布实施以来,作为英语学科核心素养之一的思维品质在阅读教学中受到前所未有的关注。然而,与文化意识和学习能力这两个素养不同,思维品质与"六要素"(主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略)框架下的文本分析并无直接关联与对应。这既体现了思维品质隐性发展的特点,也增加了单纯基于文本内容进行教学来提升学生思维品质的难度。"什么是学生应当具备的基本思维能力"及"如何使学生隐性的思维品质发展可视化"成了重要探究课题。本文结合课程标准和专家对思维品质的解读,提出了在英语阅读教学中纳入管理学思维工具来培养学生基本思维能力的设想,并介绍了实践课例及其教学效果,以期达成在英语课程中培养学生基本思维能力的目标。

试论教育的本原

人与动物最大的区别在于:人有两个特别的生理器官,即扩充了脑容量的大脑和喉位较低的发音器官;两个特别的行为方式,即工具制造和语言交流;两个特别的思维能力,即想象能力和抽象能力。其中,生理器官是基础,行为方式是表象,思维能力是本质。因此,理想的教育应该服从人的身心发展规律特别是大脑的发育规律,必须有意识地、有针对性地激活大脑的各个部位,使得受教育者在知识、能力等诸方面都得到发展。理想的早期教育的基本理念是注重智力开发而不是注重知识传授。早期教育在本质上应当是基本思维能力的教育,特别是要关注学生想象能力和抽象能力的培养,其根本课程目标应该是以思维训练的需要为核心。

体育教学重在创新尝试自主性教学

在'大健康'背景下,如何提高学生身体素质成为社会各界关注要点话题之一,养成良好的运动习惯,自主创新是提高学生身体素质重要手段,引导学生树立体育意识,求异创新,培养学生握独立地分析问题的能力,达到体育教学教育目的。本文通过分析体育教学尝试创新,增强师生互动的原则,以期提高体育教学质量。