关于“基本活动经验”的思考与实践

学生基本活动经验的积累是一个复杂的过程。在数学教学中，我们要以结构化的视角来分析基本活动经验的形成和发展。让经验的唤起从“被动”走向“自觉”，让经验的作用从“暗示”走向“建构”，让经验的生成从“多样”走向“相似”，让经验的应用从“一般”走向“特殊”，由此促进学生的基本活动经验在经历体验、反思提升的过程中不断生长，数学素养不断提高。

聚焦一般观念教学 经历定理生成过程——以“圆周角”的教学为例

爱因斯坦说过:“科学结论几乎是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感受不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地解释全部情况.”《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称为“新课标”)明确指出:教学活动应注重启发式,激发学生学习兴趣,引发学生积极思考,鼓励学生质疑问难,引导学生在真实情境中发现问题和提出问题,利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题;促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能,体会和应用数学的思想与方法,获得数学的基本活动经验.