老年人身体基本活动能力对失能的影响研究

背景随着人口老龄化进程的加快,预计到2030年我国≥65岁老年人口占总人口比重将达20%以上,其中失能老年人规模将超过7700万,占总失能人口的比例将≥57%。老年人身体基本活动能力下降可导致其生活质量下降,并使社会及家庭的养老负担加重。目的探究身体基本活动能力对老年人失能状况的影响。方法于2021年3月,采用2015年中国健康与养老全国追踪调查(CHARLS)数据,选取接受了身体基本活动能力、失能状况评估且关键变量值(性别、年龄、户口所在地、受教育程度)完整的老年人5276例作为研究对象。通过握力、站立测试、起坐测试和步速评价老年人的身体基本活动能力,运用工具性日常生活能力(IADL)量表评估老年人失能发生情况。比较不同失能发生情况老年人的握力水平、站立测试与起坐测试完成情况、步速,应用二元Logistic回归探讨身体基本活动能力对老年人失能状况的影响。结果5276例老年人握力为27.92(9.02)kg,其中1713例(32.47%)握力水平为低,1770例(33.55%)握力水平为中等,1793例(33.98%)握力水平为高;3930例(74.49%)能够完成站立测试;5128例(97.19%)能够完成起坐测试;步速为0.96(3.12)m/s,其中1750例(33.17%)步速慢,1759例(33.34%)步速中等,1767例(33.49%)步速快;1419例(26.90%)老年人发生失能。不同失能发生情况老年人握力水平、站立测试与起坐测试完成情况、步速比较,差异有统计学意义(P<0.05)。二元Logistic回归结果显示:无论对于60~74岁还是≥75岁老年人,握力水平、站立测试与起坐测试完成情况、步速均是老年人失能发生的影响因素(P<0.05),特别是无法完成起坐测试的60~74、≥75岁老年人失能的发生风险分别是能够完成者的3.045、4.126倍。结论身体基本活动能力较差的老年人更可能发生失能。建议加强对老年人身体基本活动能力的干预,进而延缓其失能的发生,改善其失能的严重程度,提高其生活质量,最终减少其医疗卫生服务需求的同时,减轻其家庭照护者的照护压力。

注重实作和兴趣培养,三策略提升学生基本活动能力

现代生活,如何发展和提高学生基本活动能力?以及如何科学规范的通过基础运动器材实现自我身体素质的提高。

借力体育游戏,强化活动能力--试论一线体育教师提高学生基本活动能力的有效教学方法

学生基本运动能力的提升是一个科学有序的过程。一线教师在组织开展提高学生基本活动能力的相关教学活动的过程中,要多借助趣味体育游戏的帮助,以游戏为载体,以规则为抓手,让学生在亲自参与的过程中找到乐趣,让学生在亲自参与体育运动的过程中掌握相关的技能,提高学生的身体素质,提升学生的基本运动能力。

“体育运动是促进身体素质的发展和提高基本活动能力的积极手段”

每一个人都具有一定程度的身体素质,不过,在日常生活和一般劳动中,这些素质并不要求达到较高的水平.但在体育运动中,则要求人体的活动达到极其紧张的程度,并要求在完成难度很大的复杂活动中,表现高度的协调性.在此情况下,有机体必须最大限度地动员和发挥身体各部的机能.所以在体育运动中,发展力量,速度、耐力、弹跳、灵敏等素质,提高基本活动能力具有重要意义.或各种运动项目的训练,都包含着发展一种几种身体素质。

利用STEP框架进行基本活动能力教学

了解基本活动能力的各种形式,并探讨如何通过教学来让学生更好地发展他们的基本活动能力至关重要。本文通过对基本活动能力内涵的分析以及分类方式的梳理,探讨如何利用STEP框架进行基本活动能力教学的方法与途径,从空间、任务、器材和人四个要素出发,围绕“我该如何做”的问题来进行教学设置,以满足不同学生的需求。

基于基本活动经验 促进学生深度学习——以“事件的相互独立性”的教学为例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》关于课程目标要求:“通过高中数学课程的学习能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验”[1].关于数学基本活动经验的内涵,张奠宙教授指出,“所谓数学基本活动经验,是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作,考察和思考,抽象概括形成认识”[2]“所谓深度学习,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”[3],它是促进学生核心素养发展的有效途径.

整体教学:优化学生数学基本活动经验

整体教学是教师“教”和学生“学”的和谐统一,实施整体教学能唤醒、激活、应用学生的数学基本活动经验。“创异”让整体教学走向开放,“创易”让整体教学蕴含结构,“创意”让整体教学趋向融合,“创益”让整体教学彰显价值。整体教学能让学生数学基本活动经验得到有效积累、拓展、提升、应用,能丰富、优化学生的数学基本活动经验,让学生的“学”真正回归学生主体、回归学习本真。

课堂转型视域下小学体操教学的研究与实践——以水平二体操类基本活动方法与游戏大单元为例

2021年9月,浙江省中小学体育新一轮课堂转型开始,本次转型明确了大单元教学在体育教学深度变革中的重要位置,并提出课堂转型四方面:教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、课堂评价精准化。为了更好地培养学生核心素养,践行课堂转型,笔者将课堂转型的新理念融入到单元设计、实践中,以水平二体操类基本活动方法与游戏(滚翻与平衡)大单元为例,阐明大单元设计过程,并结合《滚翻、平衡练习方法4:平衡+滚翻》课例实践进行反思,以期构建单元教学体系,引导学生通过任务驱动和问题启发等形式在常态化分组下进行学习,有效促进学生深度学习。

增加基本活动经验实现有效纠错——一道含参函数的参数取值范围求解的纠错有感

1问题提出.函数主题是高考命题考查的一大核心,在命题中占比逐年提高,2023年全国I卷的函数问题占比已达到42.67%,函数解答题也从原先的压轴题调整到解答题第三题.因此学好函数知识,特别是一元函数的导数及其应用,对绝大多数高中生而言是至关重要的.

基本活动经验:过程性教学中促进学生思维进阶——以初中数学“函数(1)”为例

基本活动经验是数学课程目标的“四基”之一,是发展学生核心素养的关键.函数概念的教学需要学生经历观察、猜想、归纳、推理、交流、反思等过程,学生正是在这一过程中感悟数学活动经验,积淀数学思维模式,实现数学基本活动经验从低层次向高层次的生长.对函数概念形成过程的分析,有助于理解数学基本活动经验作为数学思维模式积淀的内涵,把握过程性体悟中积累数学基本活动经验的本质,达成领悟、内化与转化的学生思维进阶目标.

由“范”到“探”:基于问题解决的高中数学基本活动经验拓展理路

高中数学课程标准强化了数学基本活动经验的积累与拓展.文章基于问题解决,由“问题发现、问题导引、思维推动、模型概括”等示范,探索了学生“探究创新、自主分析、规范思维和建模与应用”等基本活动经验的拓展理路.

小学数学践行行知理论积累基本活动经验的策略初探

在行知理论中,学生在进行具体的实践活动时,在探索问题和解决问题的过程中,不断地积累经验,从而形成自己的思维能力。本文研究的目的是探索将行知理论应用到小学数学教学中,是否能对积累基本活动经验起到重要作用。同时,对目前在小学数学中运用行知理论来积累基础活动经验的情况进行了分析,结合教学实践实例,提出了在小学数学实践中运用知行理论来积累基本活动体验的几种策略,通过提供具体的实践机会、引导学生思维发展,对学习过程进行反思等,提高小学数学活动效率。

以游戏为基本活动背景下幼儿园家园共育模式的实施探究

从幼儿园教育发展的视野出发,我们可以发现,将游戏作为日常教育活动的核心,是达到并实现幼儿教育中游戏化和生活化教学目标的关键路径。通过这种方式,孩子们能够在玩乐中学习,通过模拟真实世界的互动体验来发展他们的社交技能、创造力以及解决问题的能力。为全面提升幼儿教师实施家园共育工作的有效性,本文首先分析了当前家园共育模式的开展现状,阐述了以游戏为基本活动背景下家园共育模式实施的重要性,并针对其开展中存在的问题,提出了相应的优化策略。

“数学基本活动经验”研究:内涵与维度划分

数学基本活动经验与基础知识不同,知识可以传递,数学基本活动经验不能被传递,需要亲身经历和感悟;数学基本活动经验不同于数学能力,能力被人为细化,直接影响活动效率,数学基本活动经验更为综合,没有直接载体说明经验有无或强弱,但一定时间积淀的思维模式反映数学基本活动经验积累的结果。数学基本活动经验是经历和感悟了数学归纳推理和演绎推理后积淀的思维模式,最终建立一定的数学直观。维度划分体现数学基本活动的过程,概括为:观察、归纳猜想、表达、验证或证明。

数学“四基”中“基本活动经验”的认识与思考

数学活动是人类对待外部世界的一种特殊方式，是人类进行数学抽象与数学应用的实践过程。在数学教学中，数学活动的形式或过程多种多样，但最基本的是“演绎活动”与“归纳活动”。数学活动经验是一种过程性知识，是在数学活动中所形成的一种“活动图式”，主要由感性知识、情绪体验和应用意识3种成分构成。在众多的数学活动经验中，最为基本的是归纳活动经验和演绎活动经验。数学基本活动经验与数学“双基”和“数学基本思想”相互依存，共同构成学生的数学认知结构。

数学基本活动经验：提出、理解与实践

数学基本活动经验是在已有经验和直观基础上,经历和感悟了归纳推理和演绎推理过程,尤其是归纳推理过程后建立的新经验和更高层次的直观。学生学习数学除了获得知识和技能外,还能形成一定的思维模式。自觉运用这种思维模式,对问题作出直观判断,是学生积累数学基本活动经验的核心和关键。实践教学要让学生学会经过自己的思考,猜想出一般性结论,引导学生从观察入手发现问题;从特例开始循序渐进进行归纳推理;在归纳推理基础上学会演绎推理。

初中学生数学基本活动经验的量化研究

从数学基本活动过程出发,数学基本活动经验可从维度划分和竖直层次水平两方面进行刻画。维度划分体现数学基本活动的过程,包括观察联想、归纳猜想、表达、验证或证明;竖直层次水平反映学生在数学基本活动各个方面达到的层次。测试结果表明:学生数学基本活动经验的总体状况一般;四个维度表现不均衡;通过聚类分析,得到学生数学基本活动经验的三级层次水平。

数学基本活动经验主成分和层次水平划分研究

在文献分析和调查研究基础上,给出了数学基本活动经验构成要素的研究假设,通过自编测试卷进行题目测试,借助因素分析找出了数学基本活动经验的4个主成分,分别是归纳概括、类比推广、数学表达、证明;借助聚类分析得到数学基本活动经验的层次水平划分.

基本活动经验的含义、成分与课程教学价值

基本活动经验是个体在经历了具体的学科活动之后留下的、具有个体特色的内容，既可以是感觉知觉的，也可以是经过反省之后形成的经验。个体对已有经验素材加工的深广度，直接影响着个体经验的品质。基本活动经验包含策略性内容，模式性、方法性内容与体验性内容等成分；同时，又可以区分为（行为）操作的经验、探究的经验、思考的经验与复合的经验。积累基本活动经验可以帮助学生形成理解性掌握，有助于感悟学科思维方式。在课程教学中，基本活动经验是综合实践活动的基本目标之一，是过程与方法目标的具体化，基本活动经验与基础知识、基本技能、基本思想同等重要。

广州批发市场的销售物流网络空间研究——基于基本—非基本经济活动视角

经济基础理论是解释城市增长的经典理论之一,但实地数据的缺乏使得相关实证研究效果不佳。结合实地调查数据,从基本—非基本经济活动的视角对广州市批发市场的销售物流网络空间进行研究,得出基本经济活动与非基本经济活动的比率高达4.27,反映出城市经济活动外向性的特点;基本经济活动网络总体上形成了以广州为中心,珠三角和省外城市为重要支点的星型流动格局;非基本经济活动网络呈现出城市中部强、南北弱的货流格局。最后,采用R型和Q型因子分析方法,对销售物流网络进行流场识别,深入刻画网络的空间特征。结果显示销售物流网络中形成了一个综合活动场、五个基本活动场以及两个非基本活动场。