3─6岁儿童层级类概念发展的实验研究

以３－６岁儿童为被试，以７个常见物体种类的图片为实验材料，按概念水平（基本类概念及上级类概念）以及选择图与目标图的感知相似程度（高、中、低）将实验材料分为四种类型，对３－６岁儿童层级类概念的发展过程进行了研究。结果表明：（１）３岁幼儿已能按基本类概念标准进行正确的种类匹配；对于上级类概念，３－５岁儿童的匹配能力尚较差，６岁基本达到掌握水平。（２）实验材料的感知相似程度对３－５岁儿童的上级类概念匹配操作有显著性影响，６岁儿童才摆脱了这种制约作用。

学前儿童分类能力的初步实验研究

本研究结果表明:通过突出类的共同知觉属性以及指导语上对总类的强调、计数活动等能促进学前儿童解决类包含任务;如简化任务要求,仅提供熟悉的有限刺激物让儿童分类,即使3,4岁儿童也能按一定的类别标准分类,从而表现出初步的分类能力。

学前儿童分类能力再探

本研究分别以3×3类的两级层次水平类概念刺激物让4—6岁儿童作自由分类。结果表明,即使4岁儿童大部分也能按基本概念标准分类并能作词概括,能正确按上级类概念标准独立分类的被试人数随年龄而增多。儿童分类能力的发展依存于主体抽象概括的思惟发展水平;对类概念标志词的掌握,其它概念组织的竞争,以及刺激物的数量和性质等也是影响分类作业成绩的因素。

4—6岁儿童对几种日常生活物质概念的认知发展研究

一、问题提出分类能力是衡量掌握概念与否的一个关键指标。皮亚杰认为学前儿童还处于前运算阶段,还没有形成按层次组织起来的类概念结构,因而还没有分类能力。60年代,我国学者的有关研究也支持了这一结论。然而,人们也发现。

认知语义学述评

认知语义学是对传统意义观的诸多不足之处的一种反思。认知语义学强调人类在认知过程中与周围世界的相互作用，认为基本类概念和图像一图式是人类建立复杂认知模式的根本。概念的建立与人自身的躯体经验关系密切。认知语义学的证据主要来源于两个方面：一是成功地分析和解释了一些语义现象，二是心理语言学研究为认知语义学提供了实验证据。认知语义学是一门正在发展与完善的语义理论，有很多问题尚待研究。

认知语言学概述

认知语言学（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ）诞生于８０年代初，８０年代末趋于成熟。１９８９年第一届国际认知语言学会议在德国召开，参加人数７５人。第二届，第三届，第四届和第五届分别在美国，比利时和荷兰举行，参加人数成倍地增加。１９９０年，国际...